论文部分内容阅读
【摘要】本文在简单介绍了后“茶馆式”教学模式后，对“三助式”教学与后“茶馆式”教学进行了一定的比较，主要分析了两种教学模式的共同点。分析发现，“三助式”教学与后“茶馆式”教学在指导思想、理念，教学方式方法和关注学生的“潜意识”与个体差异方面都具有很大的相似性，都体现了“以学生为本”、“发挥学生主体性”这一思想，这也是新课改形势下两种教学模式的共同取向。
【关键词】“三助式” 后“茶馆式” 共同取向
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0046-02
2011年7月有幸第二次聆听张人利教授的后“茶馆式”教学，使笔者在“三助式”教学的理论与实践探索道路上找到了一个参照的坐标，多了一份自信，也更加明确了研究方向。通过梳理后“茶馆式”教学的相关文献，发现两种教学方式虽然产生于不同的地方，具有不同的起源，但却在很多地方具有相似的地方，尤其在新课改形势下两者具有许多共同的取向。
1 后“茶馆式”教学简介
后“茶馆式”教学是在上世纪80年代兴起于上海的“茶馆式”教学的基础上发展而来的。所谓“茶馆式”教学简单地说就是“读读、议议、练练、讲讲”简单的八个字却颠覆了传统的教学设计逻辑。众所周知，以往的课堂教学设计的逻辑结构更多的是学科的逻辑结构，而这八个字的顺序是学生学的逻辑结构，强调了学生应该怎样学。另外，将八个字归纳为“茶馆式”，具有极大的创新意义。并不是说要教师在上课时放上茶杯，而是要在一种宽松的学习氛围中，追求学生的七嘴八舌，强调上课“议议”的重要意义，其本质是阐述了怎样才能让学生真正学会。
后“茶馆式”继承了“茶馆式”教学的最核心、最本质的部分，即学生学的逻辑结构和上课“议”为核心，并在实践基础上进行了一定的发展创新。一是教学方式更加完善，从过去“书中学”（接受性学习），变成“书中学”与“做中学”（研究性、实践性学习）两种方式并存；二是教学的方法更加灵活，把“读读、议议、练练、讲讲”看成一种学生学习的形式，强调不规定“读”“议”“练”“讲”等的教学用时，不确定“读、议、练、讲”等的顺序，不拘泥“读”“议”“练”“讲”等的应用完整，形成了学生先学、引导暴露、共同解疑三个环节；三是教学的价值取向更加明确，即提高学生学习效能。
为了提高在课堂教学实践中的针对性，后“茶馆式”教学还提出了两个课堂教学的关键干预因素：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决。这两个课堂教学的关键干预因素，也可以说后“茶馆式”教学的两个基本特征。
目前，后“茶馆式“教学在上海乃至全国都有一定的影响。2010年，后“茶馆式”教学获教育部颁发的“全国基础教育课程改革教学研究成果”一等奖。
2 “三助式”教学与后“茶馆式”教学的共同取向
“三助式”教学是在新课改形势下，在2000年开始的“自助式”教学研究基础上发展而来的一种新的教学模式，它以主体教育思想为指导，以建构主义、体验学习以及学习环境理论为基础，是针对课堂教学的瓶颈问题和存在的不合理现象提出的，其目的是充分发挥学生群体教育资源作用，突破课堂教学改革的瓶颈。所谓“三助”指学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式。“三助式”教学要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务，其在指导思想、教育理念以及基本特征上都与后“茶馆式”教学具有许多共同的地方。可以说，“三助式”教学和后“茶馆式”教学是新课改形势下基于不同地缘、不同人群所产生的两种探索性教学方式或模式，具有的共同的实践取向。
2.1共同的指导思想——主体教育思想
主体教育思想认为学生要在教师切实的引导下主动参与或开展外在或内在的对象活动，不断深入认识、理解对象与自我，达到自觉与理性的状态，形成明确的对象意识与自我意识，进而产生主体意识，从而明白自己面临的背景、问题与责任、任务并在学习中自觉地发挥主体作用。后茶馆式教学希望学生通过议来解决学习中遇到的问题，而且要让学生的相异构想得到充分暴露，注重学生的学习过程。不仅关注学生近期学习目标的达成，而且关注学生今后发展能力的培养，真正做到以生为本，以学生终身发展为本。“三助式”教学尊重学生在自身生活、学习与发展中的主体地位，启发并引导学生主动参与学习活动并认识自身的角色和责任，使其在学习中体验成功的喜悦和失败的教训，并努力构建民主平等、相互尊重的新型师生关系。两者都在充分发挥学生的主体作用上不断努力。
2.2相同的教育理念——先学后教，以学定教
后“茶馆式”教学明确提出，学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲，体现了“先学后教、以学定教”的理念。后“茶馆式”教学指出，这个先学可以在课前，也可以在课上，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，还可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。“三助式”教学指出，教师要在教学中给予学生指导，这种指导可以是在学生学习的各个阶段，包括组织、管理与答疑等，但主要集中在学生经历“自助”、“互助”阶段后，针对的是学生解决不了或学生在交流中暴露出来的问题，这就给予了学生真正渴望获得的知识，集中体现了“以学定教”的思想。后“茶馆式”教学与“三助式”教学共同体现了“先学后教、以学定教”的理念。
2.3方法上的相似性
后“茶馆式”教学主要采用读读、练练、议议、讲讲、做做五大教学方法，这五种教学方法使用非常灵活。不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。三助式教学的具体方法包含了后“茶馆式”教学的“读、练、议、讲、做”五大教学方法。“自助”学习就包含了其中的“读、练、做”三种学习方法，而且“自助”学习还包含有自己思考、自己提问、自己观察等等；后“茶馆式”教学中的“议”就是讨论，三助式教学的“互助”学习包含了讨论，并且讨论只是互助学习方法中的一种，互助的具体方法还有很多，如互问、互答、互抽、互查、互考、共探、共进等；后“茶馆式”教学中的“讲”与“三助式”教学中的“师助”意义相同，都是有针对性地“教”。可以看出，两者在具体的操作方法上具有极大的相似性。
2.4关注学生的“潜意识”和“相异构想”
后“茶馆式”教学指出，要尽可能地暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，并将其作为一个基本特征。后“茶馆式”教学指出，不管学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。它还指出，这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。“三助式”教学要求学生在课堂上不仅要学到知识，而且要把学到的知识或存在的问题说出来供大家讨论，说出来的过程可以暴露学生的“潜意识”，有利于教师发现学生存在的问题。并要求教师给予学生较大的自主空间，有利于学生产生相异的创新构想。可以看出，无论是后“茶馆式”教学，还是“三助式”教学，都关注学生的“潜意识”，注重学生的相异思维和相异构想，以此培养学生的创新能力。
虽然后“茶馆式”教学与“三助式”在产生的背景、教学的目标、方式等方面具有一定的差异，但可以看出，两者具有共同的理论与实践取向，都是以主体教育思想为指导，体现了“先学后教、以学定教”的理念。在实践教学中都注重多种教学方式方法的结合和发挥学生的自主能动性，注重在教学中培养学生的创新思维和创新能力，体现了我国基础教育课程改革的理念。总体来讲，后“茶馆式”教学与“三助式”都是朝着“以学生为本”、“发挥学生主体性”这一思想目标而努力的，它们具有共同的取向。
【关键词】“三助式” 后“茶馆式” 共同取向
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0046-02
2011年7月有幸第二次聆听张人利教授的后“茶馆式”教学，使笔者在“三助式”教学的理论与实践探索道路上找到了一个参照的坐标，多了一份自信，也更加明确了研究方向。通过梳理后“茶馆式”教学的相关文献，发现两种教学方式虽然产生于不同的地方，具有不同的起源，但却在很多地方具有相似的地方，尤其在新课改形势下两者具有许多共同的取向。
1 后“茶馆式”教学简介
后“茶馆式”教学是在上世纪80年代兴起于上海的“茶馆式”教学的基础上发展而来的。所谓“茶馆式”教学简单地说就是“读读、议议、练练、讲讲”简单的八个字却颠覆了传统的教学设计逻辑。众所周知，以往的课堂教学设计的逻辑结构更多的是学科的逻辑结构，而这八个字的顺序是学生学的逻辑结构，强调了学生应该怎样学。另外，将八个字归纳为“茶馆式”，具有极大的创新意义。并不是说要教师在上课时放上茶杯，而是要在一种宽松的学习氛围中，追求学生的七嘴八舌，强调上课“议议”的重要意义，其本质是阐述了怎样才能让学生真正学会。
后“茶馆式”继承了“茶馆式”教学的最核心、最本质的部分，即学生学的逻辑结构和上课“议”为核心，并在实践基础上进行了一定的发展创新。一是教学方式更加完善，从过去“书中学”（接受性学习），变成“书中学”与“做中学”（研究性、实践性学习）两种方式并存；二是教学的方法更加灵活，把“读读、议议、练练、讲讲”看成一种学生学习的形式，强调不规定“读”“议”“练”“讲”等的教学用时，不确定“读、议、练、讲”等的顺序，不拘泥“读”“议”“练”“讲”等的应用完整，形成了学生先学、引导暴露、共同解疑三个环节；三是教学的价值取向更加明确，即提高学生学习效能。
为了提高在课堂教学实践中的针对性，后“茶馆式”教学还提出了两个课堂教学的关键干预因素：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发展与解决。这两个课堂教学的关键干预因素，也可以说后“茶馆式”教学的两个基本特征。
目前，后“茶馆式“教学在上海乃至全国都有一定的影响。2010年，后“茶馆式”教学获教育部颁发的“全国基础教育课程改革教学研究成果”一等奖。
2 “三助式”教学与后“茶馆式”教学的共同取向
“三助式”教学是在新课改形势下，在2000年开始的“自助式”教学研究基础上发展而来的一种新的教学模式，它以主体教育思想为指导，以建构主义、体验学习以及学习环境理论为基础，是针对课堂教学的瓶颈问题和存在的不合理现象提出的，其目的是充分发挥学生群体教育资源作用，突破课堂教学改革的瓶颈。所谓“三助”指学生自助学习（简称“自助”）、学生互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三种学习方式。“三助式”教学要求对学生进行学法指导，教师在课前根据学习内容及学生实际情况拟定层次化的学习任务，其在指导思想、教育理念以及基本特征上都与后“茶馆式”教学具有许多共同的地方。可以说，“三助式”教学和后“茶馆式”教学是新课改形势下基于不同地缘、不同人群所产生的两种探索性教学方式或模式，具有的共同的实践取向。
2.1共同的指导思想——主体教育思想
主体教育思想认为学生要在教师切实的引导下主动参与或开展外在或内在的对象活动，不断深入认识、理解对象与自我，达到自觉与理性的状态，形成明确的对象意识与自我意识，进而产生主体意识，从而明白自己面临的背景、问题与责任、任务并在学习中自觉地发挥主体作用。后茶馆式教学希望学生通过议来解决学习中遇到的问题，而且要让学生的相异构想得到充分暴露，注重学生的学习过程。不仅关注学生近期学习目标的达成，而且关注学生今后发展能力的培养，真正做到以生为本，以学生终身发展为本。“三助式”教学尊重学生在自身生活、学习与发展中的主体地位，启发并引导学生主动参与学习活动并认识自身的角色和责任，使其在学习中体验成功的喜悦和失败的教训，并努力构建民主平等、相互尊重的新型师生关系。两者都在充分发挥学生的主体作用上不断努力。
2.2相同的教育理念——先学后教，以学定教
后“茶馆式”教学明确提出，学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲，体现了“先学后教、以学定教”的理念。后“茶馆式”教学指出，这个先学可以在课前，也可以在课上，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，还可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。“三助式”教学指出，教师要在教学中给予学生指导，这种指导可以是在学生学习的各个阶段，包括组织、管理与答疑等，但主要集中在学生经历“自助”、“互助”阶段后，针对的是学生解决不了或学生在交流中暴露出来的问题，这就给予了学生真正渴望获得的知识，集中体现了“以学定教”的思想。后“茶馆式”教学与“三助式”教学共同体现了“先学后教、以学定教”的理念。
2.3方法上的相似性
后“茶馆式”教学主要采用读读、练练、议议、讲讲、做做五大教学方法，这五种教学方法使用非常灵活。不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。三助式教学的具体方法包含了后“茶馆式”教学的“读、练、议、讲、做”五大教学方法。“自助”学习就包含了其中的“读、练、做”三种学习方法，而且“自助”学习还包含有自己思考、自己提问、自己观察等等；后“茶馆式”教学中的“议”就是讨论，三助式教学的“互助”学习包含了讨论，并且讨论只是互助学习方法中的一种，互助的具体方法还有很多，如互问、互答、互抽、互查、互考、共探、共进等；后“茶馆式”教学中的“讲”与“三助式”教学中的“师助”意义相同，都是有针对性地“教”。可以看出，两者在具体的操作方法上具有极大的相似性。
2.4关注学生的“潜意识”和“相异构想”
后“茶馆式”教学指出，要尽可能地暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，并将其作为一个基本特征。后“茶馆式”教学指出，不管学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。它还指出，这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。“三助式”教学要求学生在课堂上不仅要学到知识，而且要把学到的知识或存在的问题说出来供大家讨论，说出来的过程可以暴露学生的“潜意识”，有利于教师发现学生存在的问题。并要求教师给予学生较大的自主空间，有利于学生产生相异的创新构想。可以看出，无论是后“茶馆式”教学，还是“三助式”教学，都关注学生的“潜意识”，注重学生的相异思维和相异构想，以此培养学生的创新能力。
虽然后“茶馆式”教学与“三助式”在产生的背景、教学的目标、方式等方面具有一定的差异，但可以看出，两者具有共同的理论与实践取向，都是以主体教育思想为指导，体现了“先学后教、以学定教”的理念。在实践教学中都注重多种教学方式方法的结合和发挥学生的自主能动性，注重在教学中培养学生的创新思维和创新能力，体现了我国基础教育课程改革的理念。总体来讲，后“茶馆式”教学与“三助式”都是朝着“以学生为本”、“发挥学生主体性”这一思想目标而努力的，它们具有共同的取向。