论文部分内容阅读
编号：K2（2012）18-03-01
作者：玛热木尼沙·尕衣提
乡土地理即本乡本土的地理，讲的是学生家乡的地理环境，提出的地理问题也是与学生的实际生活密切相关的，也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点，反映的地理事实是具体的、生动的，不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。因而，它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。它更能体现地理新课程的基本理念，更能引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，进一步加深爱家乡、爱祖国的情感。但在具体教学工作中，大连乡土教材往往滞后于地理教学，只是考前临时补充，大多数学生对乡土地理知之甚少，令人十分遗憾。由于教学资源缺乏、不统一，加上课时紧张，教师对乡土地理的教学较少，更谈不上对乡土地理丰富潜能的挖掘和研究。我们在教学中应该认真挖掘和整合大连乡土地理的教学资源，丰富教学素材，并将学生身边生动有趣的地理事物、现象渗透到地理课堂教学中，充分发挥它的多重作用，展现它的独特魅力。
一、借助乡土地理课程，拨动学生地理学习兴趣的“琴弦”学习兴趣是学习自觉性和积极性的发动机，能否调动学生学习的积极性，决定于学习过程是否生动活泼。乡土地理则是激发地理学习兴趣的最好载体之一。因为乡土地理是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所见、有所闻却又不甚清楚、有兴趣去了解的知识。这些本地的、身边的地理知识，有很强的直观性。例如，在学习“中国地形”时，教师可先提问“谁会骑自行车？”全班同学都举起了手，再问“谁天天骑车上学？”大多数学生的手放了下去。接着问“骑车既环保，又锻炼身体，为什么不骑车呢？”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地说开了，“大连有坡，不好骑”“骑车不安全，父母不让骑”“没有专用车道”“公交车挺方便的”等等，教师再接着问“为什么大连存在这些问题呢？”学生开始思考：“因为大连是丘陵地形。”“中国有几种地形呢？”学生联系大连实际，很自然的感受到了地形对人类生产生活的影响，增强了对课本相关知识的理解、掌握；而且学生由乡土地理学习中产生的浓厚兴趣，会进一步迁移到地理学科的学习中去。乡土地理内容丰富，学生对其有与生俱来的亲切感，从学生生活的环境中发现并挖掘乡土地理教育素材并在课堂上加以运用，会极大地丰富课堂的教学内容，是教材内容的良好补充。在地理教学中渗透乡土地理，势必激起学生的好奇心和学习热情，学习主动性会随之增强，教学效果也会提高。
二、借助乡土地理课程，擦亮学生发现身边地理的眼睛走进地理世界，就犹如踏上了一次旅行。在地图上可以穿越太平洋、跨过喜马拉雅，可对有些学生来讲，那些离我们生活很遥远的地理事物，学生因为没有身临其境的机会，只是为了学习而学习，感受不够真切，兴趣不够浓厚。而乡土地理最能让学生感受到地理就在身边，学习地理是有趣的，也是有用的。在初中地理教学中，区域地理学习是重头戏，区域地理学习中经常会用到比较的方法。选取比较对象时，遵循“就近取材”的原则，乡土地理在此又显示了其特有的魅力。在讲欧洲西部的气候类型温带海洋性气候时，可与家乡具有海洋性特点的温带大陆性季风气候相比较。教师先借助家乡大连的一种现象导入———大连是一个优美的城市，草坪面积广，可是大连市每年被踩死的草坪有近万平方米，外国的草坪怎么就能随便踩，而大连的草坪为何经常出现“斑秃”，是不是我们种的草坪草种不行？如果不是草种的原因，那又是怎么回事呢？学生的思维一下子活跃起来，教师可引导学生尝试用气候知识进行分析。师生经过分析对比发现，我们的草坪不抗踩，一方面是气候原因，大连属具有海洋性特点的温带大陆性季风气候，年降水量约700毫米，属缺水城市，夏天较热冬天较冷，而欧洲一些国家属温带海洋性气候，常年温暖湿润的气候适合草的生长。另一方面与人口密度有关，欧洲与大连的人口密度差距大，欧洲城市每1平方米开放的草坪，平均一个月才有100个人踩过，而大连草坪平均一天就能有100个人踩踏；同时，外国的草坪开放也是有限度的，不是什么时间都开放，也需要定期进行养护。在这个过程中，学生既学到了地理知识，也能更加爱护家乡的一草一木。教学中，充分利用乡土地理课程，以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，解决学生生活中的疑问，同时引导学生一起寻找身边的地理知识，让学生感到地理就在身边，需要他们有一双善于发现的眼睛。教师应从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。让学生真切地体会到所学内容对现在的生活和学习的作用，对他们的终身学习和发展起作用。
三、借助乡土地理课程，开发学生综合思维的头脑走出教室，可以开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发，也可开展社会调查、参观旅游等综合实践活动，而乡土地理综合实践活动内容十分丰富，为提高创造性思维能力提供了可能性。错综复杂的自然环境、社会环境会使学生在考察活动中动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们的地理观察和调查能力。对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。如在学习《地图》一课后，教师可带领学生走出教室，绘制校园平面图。又如大连地铁交通经过多年的研究论证终于开工，可请学生查找和搜集大连的交通建设具体的发展状况资料，以此引发学生对交通与出行、交通与居住、交通与城市发展、交通与环境之间的关系的思考和探讨，帮助学生形成综合性的地理思维习惯。总之，通过一系列地理课外活动，加深学生对自然地理学基本原理和实际问题的理解和认识，培养学生的地理学空间观点和综合分析能力以及发现问题、解决问题的能力，达到理论联系实际、巩固基础知识和提高素质的目的。开展地理野外考察活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发创造意识，培养毅力。在实地考察中，学生们能够提高地理观察力，丰富地理知识，懂得如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中提高创造性思维能力。
（作者单位：新疆库尔勒六中841000）
作者：玛热木尼沙·尕衣提
乡土地理即本乡本土的地理，讲的是学生家乡的地理环境，提出的地理问题也是与学生的实际生活密切相关的，也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点，反映的地理事实是具体的、生动的，不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。因而，它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。它更能体现地理新课程的基本理念，更能引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，进一步加深爱家乡、爱祖国的情感。但在具体教学工作中，大连乡土教材往往滞后于地理教学，只是考前临时补充，大多数学生对乡土地理知之甚少，令人十分遗憾。由于教学资源缺乏、不统一，加上课时紧张，教师对乡土地理的教学较少，更谈不上对乡土地理丰富潜能的挖掘和研究。我们在教学中应该认真挖掘和整合大连乡土地理的教学资源，丰富教学素材，并将学生身边生动有趣的地理事物、现象渗透到地理课堂教学中，充分发挥它的多重作用，展现它的独特魅力。
一、借助乡土地理课程，拨动学生地理学习兴趣的“琴弦”学习兴趣是学习自觉性和积极性的发动机，能否调动学生学习的积极性，决定于学习过程是否生动活泼。乡土地理则是激发地理学习兴趣的最好载体之一。因为乡土地理是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所见、有所闻却又不甚清楚、有兴趣去了解的知识。这些本地的、身边的地理知识，有很强的直观性。例如，在学习“中国地形”时，教师可先提问“谁会骑自行车？”全班同学都举起了手，再问“谁天天骑车上学？”大多数学生的手放了下去。接着问“骑车既环保，又锻炼身体，为什么不骑车呢？”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地说开了，“大连有坡，不好骑”“骑车不安全，父母不让骑”“没有专用车道”“公交车挺方便的”等等，教师再接着问“为什么大连存在这些问题呢？”学生开始思考：“因为大连是丘陵地形。”“中国有几种地形呢？”学生联系大连实际，很自然的感受到了地形对人类生产生活的影响，增强了对课本相关知识的理解、掌握；而且学生由乡土地理学习中产生的浓厚兴趣，会进一步迁移到地理学科的学习中去。乡土地理内容丰富，学生对其有与生俱来的亲切感，从学生生活的环境中发现并挖掘乡土地理教育素材并在课堂上加以运用，会极大地丰富课堂的教学内容，是教材内容的良好补充。在地理教学中渗透乡土地理，势必激起学生的好奇心和学习热情，学习主动性会随之增强，教学效果也会提高。
二、借助乡土地理课程，擦亮学生发现身边地理的眼睛走进地理世界，就犹如踏上了一次旅行。在地图上可以穿越太平洋、跨过喜马拉雅，可对有些学生来讲，那些离我们生活很遥远的地理事物，学生因为没有身临其境的机会，只是为了学习而学习，感受不够真切，兴趣不够浓厚。而乡土地理最能让学生感受到地理就在身边，学习地理是有趣的，也是有用的。在初中地理教学中，区域地理学习是重头戏，区域地理学习中经常会用到比较的方法。选取比较对象时，遵循“就近取材”的原则，乡土地理在此又显示了其特有的魅力。在讲欧洲西部的气候类型温带海洋性气候时，可与家乡具有海洋性特点的温带大陆性季风气候相比较。教师先借助家乡大连的一种现象导入———大连是一个优美的城市，草坪面积广，可是大连市每年被踩死的草坪有近万平方米，外国的草坪怎么就能随便踩，而大连的草坪为何经常出现“斑秃”，是不是我们种的草坪草种不行？如果不是草种的原因，那又是怎么回事呢？学生的思维一下子活跃起来，教师可引导学生尝试用气候知识进行分析。师生经过分析对比发现，我们的草坪不抗踩，一方面是气候原因，大连属具有海洋性特点的温带大陆性季风气候，年降水量约700毫米，属缺水城市，夏天较热冬天较冷，而欧洲一些国家属温带海洋性气候，常年温暖湿润的气候适合草的生长。另一方面与人口密度有关，欧洲与大连的人口密度差距大，欧洲城市每1平方米开放的草坪，平均一个月才有100个人踩过，而大连草坪平均一天就能有100个人踩踏；同时，外国的草坪开放也是有限度的，不是什么时间都开放，也需要定期进行养护。在这个过程中，学生既学到了地理知识，也能更加爱护家乡的一草一木。教学中，充分利用乡土地理课程，以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，解决学生生活中的疑问，同时引导学生一起寻找身边的地理知识，让学生感到地理就在身边，需要他们有一双善于发现的眼睛。教师应从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。让学生真切地体会到所学内容对现在的生活和学习的作用，对他们的终身学习和发展起作用。
三、借助乡土地理课程，开发学生综合思维的头脑走出教室，可以开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发，也可开展社会调查、参观旅游等综合实践活动，而乡土地理综合实践活动内容十分丰富，为提高创造性思维能力提供了可能性。错综复杂的自然环境、社会环境会使学生在考察活动中动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们的地理观察和调查能力。对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。如在学习《地图》一课后，教师可带领学生走出教室，绘制校园平面图。又如大连地铁交通经过多年的研究论证终于开工，可请学生查找和搜集大连的交通建设具体的发展状况资料，以此引发学生对交通与出行、交通与居住、交通与城市发展、交通与环境之间的关系的思考和探讨，帮助学生形成综合性的地理思维习惯。总之，通过一系列地理课外活动，加深学生对自然地理学基本原理和实际问题的理解和认识，培养学生的地理学空间观点和综合分析能力以及发现问题、解决问题的能力，达到理论联系实际、巩固基础知识和提高素质的目的。开展地理野外考察活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发创造意识，培养毅力。在实地考察中，学生们能够提高地理观察力，丰富地理知识，懂得如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中提高创造性思维能力。
（作者单位：新疆库尔勒六中841000）