论文部分内容阅读
【摘 要】在小学古诗教学中，借助“统整”策略能够有效地促进学生对古诗内容的深入理解。基于此背景，对基于“统整”策略的古诗教学进行了探究，提出了统整背景材料，感知古诗风格；统整经典诗作，理解古诗内容；统整多篇作品，引导阅读探究的策略与方法。
【关键词】古诗 统整
作为中华民族的传统文化，古诗以其精练的语言和优美的词句，展现着“言尽而意无穷”的独特魅力。在小学语文课本里，所编排的教学古诗，堪称古诗词之精品，能有效地帮助学生培养语感、积累文学知识，促进学生人文修养和文化功底地有效提升。而在现行的小学语文课本里，古诗编排的数量有限，而且很多教师在教学古典诗词时，只把重点放在对古诗词的翻译和解析上，由于小学生在理解能力和生活经验上有所欠缺，导致他们对古诗的文字美、意境美、音韵美和情怀美无法准确地进行感悟，因此就很难对古诗词这一传统文化进行深入感悟。在古诗教学中，基于“统整视角”能够有效地促进学生从整体上对古诗进行理解与感悟，从而实现古诗学习的高效化。
在苏教版的六年级下册语文课本里，编入了清代词人李清照早期的作品《如梦令》和中期的诗作《夏日绝句》。尽管这两篇作品没有在同一个单元里，但教材编写者却有着明显的用意，那就是在学习李清照不同时期的作品时进行对比阅读，以充分认识李清照作品的风格特点。为此，笔者利用统整的视角，对李清照不同时期的四篇作品进行统整，而后开展教学工作，从而引导学生对李清照的内心变化不断深入了解。
一、统整背景材料，感知古诗风格
古诗创作风格的形成往往与诗人的人生经历有关。教师可以在教学时利用作者的生平资料，引导学生在了解作者人生经历的基础上，展开对古诗的深入理解，从而解构其文，弄清作者在不同时期所写作品的风格特点。
以李清照的早期词作《如梦令》为例，当时的李清照在繁华的都市生活，家庭条件优越，所以她的青年时代是悠闲惬意的。因此这样一种生活的态度和方式就反映在她早期的诗词里。所以，教师就可以以如下的步骤引导学生对这首词的美学元素进行感悟：首先对原作品进行语序调整，引导学生进行对比阅读，从节奏和音韵上体会原词的韵律美，从而对古诗词的独特韵味进行感悟，从整体上感受词作；然后让学生勾画出词中所写的景物，并对这些景物进行提炼，感受“溪亭日暮”“藕花深处”和“惊起鸥鹭”等画面的美，同时让学生对这些美景发挥想象，并进行描述，深刻感知作品中隐藏的画面之美；最后，再以“兴尽”为指导，根据自己的生活经验对李清照的娱乐活动展开联想，紧扣文中“沉醉”一词，体会作者悠闲的生活，从而深刻感悟词作的心境美。
二、统整经典诗作，理解古诗内容
在解读词人和其所创作的作品时，不能以单一的维度进行，而应抓住文本相互间的内在联系，引导学生通过对比阅读把作者的所有作品统一起来进行整体分析，在这个过程中发展学生的核心素养，这是由统整理念所决定的。所以对于不同时期的李清照，我们挑选了各时期的代表作品，以让学生统整所要学习的诗词和相关诗词，由点到面进行延展。
例如，在教学中可以从以下几个层面进行统整：首先在学生对作者的早期作品的风格有所了解后，引导学生拓展学习《点绛唇·蹴罢秋千》，通过把握词中的关键词“和羞走”“倚门回首”“慵整纤纤手”等，对李清照的娇羞、可爱进行感悟；而后我们挑选了李清照的中期作品《夏日绝句》让学生进行对比，体会作品内容和主题上的差别，对李清照在国家动荡时期对老百姓和社会的关注进行深刻地体会；最后以李清照后期的《声声慢·寻寻觅觅》进行教学，对李清照一生的悲惨和坎坷进行体会，同时引导学生站在后期李清照的角度，对早期作品《如梦令》进行回顾，感受前后期的人生变化，烘托出早期作品清新自然的特点，从而实现良好的教学成效。
三、统整多篇作品，引导阅读探究
有人认为，开展阅读教学，并不是为了让学生解决足够多的问题，重点在于让学生能从课堂上发现更多的问题。李清照一生命途坎坷，所创作的艺术作品拥有巨大的价值，仅仅靠六年级的一堂阅读课是无法全面体会和掌握的。但我们教学的目的在于让学生通过学习在内心播下一颗李清照的种子，引导学生对李清照所创作的诗词作品进行初步了解，从而激发学生进行自主学习的东西，让学生掌握对李清照不同时期作品的阅读方法，以对李清照的“线条”认识为指导，对李清照及其作品进行后续地研究学习。
如对于李清照作品教学的后期，教师可以出示李清照的人生经历数轴图，对李清照不同时期的经典作品进行展示，同时以如下的引导和渲染方式进行教学：在这节课上，我们从李清照的早期、中期和晚期入手，对不同时期的代表作品进行了细致地学习，从而实现了从点到面的认识过渡，但仅靠课堂学习还无法全面地了解李清照及其作品，还需要我们在课余时间对李清照的其它作品进行赏析，利用课堂上所用的阅读诗词的学习方法，实现对李清照由线到面地拓展学习。
总之，在古诗学习中，学生在学习时要带着自己的疑问，通过教师的引导和点拨，再结合自己的思考和亲身实践，解决先前的问题，同时又能发现新的问题，在新的学习任务的驱使下，开展课后学习，这样下来阅读教学必当具有更大的作用和意义，而在这个过程中，进行统整化的教学策略能够收到事半功倍的教学效果。
【参考文献】
【1】李生林.论小学古诗词教学中的审美教育【D】.云南师范大学，2017
【2】王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究【D】.沈陽师范大学，2016
【3】方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究【D】.四川师范大学，2015
【关键词】古诗 统整
作为中华民族的传统文化，古诗以其精练的语言和优美的词句，展现着“言尽而意无穷”的独特魅力。在小学语文课本里，所编排的教学古诗，堪称古诗词之精品，能有效地帮助学生培养语感、积累文学知识，促进学生人文修养和文化功底地有效提升。而在现行的小学语文课本里，古诗编排的数量有限，而且很多教师在教学古典诗词时，只把重点放在对古诗词的翻译和解析上，由于小学生在理解能力和生活经验上有所欠缺，导致他们对古诗的文字美、意境美、音韵美和情怀美无法准确地进行感悟，因此就很难对古诗词这一传统文化进行深入感悟。在古诗教学中，基于“统整视角”能够有效地促进学生从整体上对古诗进行理解与感悟，从而实现古诗学习的高效化。
在苏教版的六年级下册语文课本里，编入了清代词人李清照早期的作品《如梦令》和中期的诗作《夏日绝句》。尽管这两篇作品没有在同一个单元里，但教材编写者却有着明显的用意，那就是在学习李清照不同时期的作品时进行对比阅读，以充分认识李清照作品的风格特点。为此，笔者利用统整的视角，对李清照不同时期的四篇作品进行统整，而后开展教学工作，从而引导学生对李清照的内心变化不断深入了解。
一、统整背景材料，感知古诗风格
古诗创作风格的形成往往与诗人的人生经历有关。教师可以在教学时利用作者的生平资料，引导学生在了解作者人生经历的基础上，展开对古诗的深入理解，从而解构其文，弄清作者在不同时期所写作品的风格特点。
以李清照的早期词作《如梦令》为例，当时的李清照在繁华的都市生活，家庭条件优越，所以她的青年时代是悠闲惬意的。因此这样一种生活的态度和方式就反映在她早期的诗词里。所以，教师就可以以如下的步骤引导学生对这首词的美学元素进行感悟：首先对原作品进行语序调整，引导学生进行对比阅读，从节奏和音韵上体会原词的韵律美，从而对古诗词的独特韵味进行感悟，从整体上感受词作；然后让学生勾画出词中所写的景物，并对这些景物进行提炼，感受“溪亭日暮”“藕花深处”和“惊起鸥鹭”等画面的美，同时让学生对这些美景发挥想象，并进行描述，深刻感知作品中隐藏的画面之美；最后，再以“兴尽”为指导，根据自己的生活经验对李清照的娱乐活动展开联想，紧扣文中“沉醉”一词，体会作者悠闲的生活，从而深刻感悟词作的心境美。
二、统整经典诗作，理解古诗内容
在解读词人和其所创作的作品时，不能以单一的维度进行，而应抓住文本相互间的内在联系，引导学生通过对比阅读把作者的所有作品统一起来进行整体分析，在这个过程中发展学生的核心素养，这是由统整理念所决定的。所以对于不同时期的李清照，我们挑选了各时期的代表作品，以让学生统整所要学习的诗词和相关诗词，由点到面进行延展。
例如，在教学中可以从以下几个层面进行统整：首先在学生对作者的早期作品的风格有所了解后，引导学生拓展学习《点绛唇·蹴罢秋千》，通过把握词中的关键词“和羞走”“倚门回首”“慵整纤纤手”等，对李清照的娇羞、可爱进行感悟；而后我们挑选了李清照的中期作品《夏日绝句》让学生进行对比，体会作品内容和主题上的差别，对李清照在国家动荡时期对老百姓和社会的关注进行深刻地体会；最后以李清照后期的《声声慢·寻寻觅觅》进行教学，对李清照一生的悲惨和坎坷进行体会，同时引导学生站在后期李清照的角度，对早期作品《如梦令》进行回顾，感受前后期的人生变化，烘托出早期作品清新自然的特点，从而实现良好的教学成效。
三、统整多篇作品，引导阅读探究
有人认为，开展阅读教学，并不是为了让学生解决足够多的问题，重点在于让学生能从课堂上发现更多的问题。李清照一生命途坎坷，所创作的艺术作品拥有巨大的价值，仅仅靠六年级的一堂阅读课是无法全面体会和掌握的。但我们教学的目的在于让学生通过学习在内心播下一颗李清照的种子，引导学生对李清照所创作的诗词作品进行初步了解，从而激发学生进行自主学习的东西，让学生掌握对李清照不同时期作品的阅读方法，以对李清照的“线条”认识为指导，对李清照及其作品进行后续地研究学习。
如对于李清照作品教学的后期，教师可以出示李清照的人生经历数轴图，对李清照不同时期的经典作品进行展示，同时以如下的引导和渲染方式进行教学：在这节课上，我们从李清照的早期、中期和晚期入手，对不同时期的代表作品进行了细致地学习，从而实现了从点到面的认识过渡，但仅靠课堂学习还无法全面地了解李清照及其作品，还需要我们在课余时间对李清照的其它作品进行赏析，利用课堂上所用的阅读诗词的学习方法，实现对李清照由线到面地拓展学习。
总之，在古诗学习中，学生在学习时要带着自己的疑问，通过教师的引导和点拨，再结合自己的思考和亲身实践，解决先前的问题，同时又能发现新的问题，在新的学习任务的驱使下，开展课后学习，这样下来阅读教学必当具有更大的作用和意义，而在这个过程中，进行统整化的教学策略能够收到事半功倍的教学效果。
【参考文献】
【1】李生林.论小学古诗词教学中的审美教育【D】.云南师范大学，2017
【2】王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究【D】.沈陽师范大学，2016
【3】方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究【D】.四川师范大学，2015