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摘要：小学生对文章的理解能力有限，通过开展课外阅读指导，不仅可以丰富学生的视野，同时在语句的学习、词汇的记忆、方法的练习等方面，均具有很大的积极作用。但传统的课外阅读指导，是教师的强硬安排，学生被迫的服从，这种阅读指导并不能取得理想的成绩。课外阅读指导，教师应以学生为中心，将自身的强硬思想干预彻底的摒弃，否则会对学生造成极大的恶劣影响。
关键词：小学语文；阅读指导；策略
小学语文课外阅读的目的在于，让学生以课外阅读的方式，跳脱课内的规范和限制，在文学的海洋中获得更多的帮助，教师的最大作用在于指导，而非强硬的干预。很多教师单纯认为自己的选择是对的，因此对学生做出了很多不利的举动，导致学生的思维限制，影响了能力的提升和成绩的巩固。建议在日后的课外阅读指导当中，教师必须要为学生营造出良好的读书氛围、环境，在外部上给予较多的鼓励。首先，环境的选择上虽然无法完全的脱离课堂，但可以选择晴朗的天气或者是伴着微风的天气，在门窗打开后，让学生自由的阅读，可减少学生的学习压力，放松心情。其次，氛围的营造上必须减轻压力。课外阅读的重点在于“课外”，学生应该自由地选择作品阅读，不要做出任何的规范。同时，要鼓励学生进行默读、小声阅读，避免对其他学生造成干扰。教师的语气、态度等，必须要温和，借此拉近与学生的距离，减少陌生感。
一、 培养阅读兴趣、讓学生爱读书
小学生的语文学习非常重要，无论是字词的理解，还是语文能力的提升，课外阅读都是非常好的途径。可有些学生天生不喜欢课外阅读，即便被强硬的要求，依然存在抵抗心理，导致语文学习特别困难。从主观的角度来分析，持续性的培养小学生阅读兴趣，能够让学生对“读书”的反感程度逐步降低，之后在兴趣的作用下，选择一类较好的课外书籍进行阅读，提高成绩和能力。所以，小学语文课外阅读的指导当中，必须从主观的心理上出发。
（一） 联系生活
应试教育的改革，意味着小学生的学习不再为了考试，而是为了更好地提升能力，加强特长的培养。小学语文课外阅读的指导工作中，教师要尽量鼓励学生联系实际，这样才能将学习到的语言、交流方法等进行应用，避免造成“高成绩、低智商”的情况。联系生活的指导方案，要逐步地进行落实。首先，教师可以在每堂课教学内容结束后，与学生进行生活上的交谈，了解学生的日常生活模式、玩乐方法、沟通情况等等，利用1～3节课程进行资料的搜集。其次，分析、了解学生的生活以后，向学生推荐一些课外的书籍，鼓励学生前往图书馆查找、阅读、购买，逐步拓宽学生的生活视野。第三，联系生活的指导工作，还要求教师善于发现学生的特长，这些特长必须是学生自己喜欢做的事情，而不是家长或者教师强硬要求的，只有发自内心的喜欢与热爱，学生才会积极地寻找相关书籍来阅读和学习，才能在技能上获得提升。
（二） 开展阅读活动
小学生的思维非常单纯，其在语文的学习过程中，具有先天上的优势。教师在课外阅读的指导当中，应阶段性地开展阅读活动，以此来丰富小学生的阅读生活，告别枯燥的阅读和烦躁的记忆。建议在阅读活动上，可以通过分享、讲演、竞赛等多种方法来完成。首先，小学生在1～2个月的课外阅读后，积累了一定的知识和内心的感受，通过进行分享，能够与其他的学生产生共鸣，教师也可以借此更好地理解学生，与学生的代沟有所减少。其次，讲演的方法适合在每节课程的开始阶段完成，不仅可以活跃课堂上的气氛，也可以让学生在大家面前获得锻炼，提高心理素质和语言能力，这对日后的学习、沟通等，均具有莫大的帮助。第三，竞赛的方法与小学生是非常匹配的。可以通过班级内部竞赛、学年竞赛等模式来完成，一方面考验了学生阅读的范围和阅读的记忆水平，另一方面也找出了学生课外阅读的不足，后续的指导工作能够确定方向，避免盲目。
二、 培养良好的阅读习惯
语文课外阅读并不是短时间就能看到效果的，讲究的是“厚积薄发”，为了进一步培养学生的阅读能力、记忆能力、理解能力，加强小学生阅读习惯是日后的指导重点。大部分的小学生在起始阶段，都能较好地学习语文知识，但后续表现乏力。分析原因认为，小学生的自制力不强，无法坚持进行阅读，兴趣保持时间较短。教师指导过程中，过于强硬的手段，或者是过于松垮的语言，都不能得到良好的效果。好的阅读习惯要建立在阅读方法之上，养成自己的一套阅读流程，并且坚持下来，这就会形成良好的习惯。首先是要勤动手，在阅读过程中，对一些精彩的语句和段落要摘录下来，做成一个小册子，日积月累，必能提升自己的语言能力和水平；其次是勤动脑，要带着疑问来阅读课文，要通过阅读来解决自己的疑问，这样的阅读才能有所裨益；再次是要敢于联想，在阅读中所想所悟要和日常生活结合起来，毕竟语文是来源于生活的一门学科，要学有所想，学有所悟，更要学以致用。
总而言之，课外阅读既是小学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，又是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。指导小学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习。让课外阅读为小学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]包丽华.小学语文课外阅读过程性指导策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2016，（09）：52.
[2]杨琴.新形势下对加强小学语文课外阅读指导的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：199.
作者简介：
于兰凤，贵州省都匀市，贵州省都匀市第四小学。
关键词：小学语文；阅读指导；策略
小学语文课外阅读的目的在于，让学生以课外阅读的方式，跳脱课内的规范和限制，在文学的海洋中获得更多的帮助，教师的最大作用在于指导，而非强硬的干预。很多教师单纯认为自己的选择是对的，因此对学生做出了很多不利的举动，导致学生的思维限制，影响了能力的提升和成绩的巩固。建议在日后的课外阅读指导当中，教师必须要为学生营造出良好的读书氛围、环境，在外部上给予较多的鼓励。首先，环境的选择上虽然无法完全的脱离课堂，但可以选择晴朗的天气或者是伴着微风的天气，在门窗打开后，让学生自由的阅读，可减少学生的学习压力，放松心情。其次，氛围的营造上必须减轻压力。课外阅读的重点在于“课外”，学生应该自由地选择作品阅读，不要做出任何的规范。同时，要鼓励学生进行默读、小声阅读，避免对其他学生造成干扰。教师的语气、态度等，必须要温和，借此拉近与学生的距离，减少陌生感。
一、 培养阅读兴趣、讓学生爱读书
小学生的语文学习非常重要，无论是字词的理解，还是语文能力的提升，课外阅读都是非常好的途径。可有些学生天生不喜欢课外阅读，即便被强硬的要求，依然存在抵抗心理，导致语文学习特别困难。从主观的角度来分析，持续性的培养小学生阅读兴趣，能够让学生对“读书”的反感程度逐步降低，之后在兴趣的作用下，选择一类较好的课外书籍进行阅读，提高成绩和能力。所以，小学语文课外阅读的指导当中，必须从主观的心理上出发。
（一） 联系生活
应试教育的改革，意味着小学生的学习不再为了考试，而是为了更好地提升能力，加强特长的培养。小学语文课外阅读的指导工作中，教师要尽量鼓励学生联系实际，这样才能将学习到的语言、交流方法等进行应用，避免造成“高成绩、低智商”的情况。联系生活的指导方案，要逐步地进行落实。首先，教师可以在每堂课教学内容结束后，与学生进行生活上的交谈，了解学生的日常生活模式、玩乐方法、沟通情况等等，利用1～3节课程进行资料的搜集。其次，分析、了解学生的生活以后，向学生推荐一些课外的书籍，鼓励学生前往图书馆查找、阅读、购买，逐步拓宽学生的生活视野。第三，联系生活的指导工作，还要求教师善于发现学生的特长，这些特长必须是学生自己喜欢做的事情，而不是家长或者教师强硬要求的，只有发自内心的喜欢与热爱，学生才会积极地寻找相关书籍来阅读和学习，才能在技能上获得提升。
（二） 开展阅读活动
小学生的思维非常单纯，其在语文的学习过程中，具有先天上的优势。教师在课外阅读的指导当中，应阶段性地开展阅读活动，以此来丰富小学生的阅读生活，告别枯燥的阅读和烦躁的记忆。建议在阅读活动上，可以通过分享、讲演、竞赛等多种方法来完成。首先，小学生在1～2个月的课外阅读后，积累了一定的知识和内心的感受，通过进行分享，能够与其他的学生产生共鸣，教师也可以借此更好地理解学生，与学生的代沟有所减少。其次，讲演的方法适合在每节课程的开始阶段完成，不仅可以活跃课堂上的气氛，也可以让学生在大家面前获得锻炼，提高心理素质和语言能力，这对日后的学习、沟通等，均具有莫大的帮助。第三，竞赛的方法与小学生是非常匹配的。可以通过班级内部竞赛、学年竞赛等模式来完成，一方面考验了学生阅读的范围和阅读的记忆水平，另一方面也找出了学生课外阅读的不足，后续的指导工作能够确定方向，避免盲目。
二、 培养良好的阅读习惯
语文课外阅读并不是短时间就能看到效果的，讲究的是“厚积薄发”，为了进一步培养学生的阅读能力、记忆能力、理解能力，加强小学生阅读习惯是日后的指导重点。大部分的小学生在起始阶段，都能较好地学习语文知识，但后续表现乏力。分析原因认为，小学生的自制力不强，无法坚持进行阅读，兴趣保持时间较短。教师指导过程中，过于强硬的手段，或者是过于松垮的语言，都不能得到良好的效果。好的阅读习惯要建立在阅读方法之上，养成自己的一套阅读流程，并且坚持下来，这就会形成良好的习惯。首先是要勤动手，在阅读过程中，对一些精彩的语句和段落要摘录下来，做成一个小册子，日积月累，必能提升自己的语言能力和水平；其次是勤动脑，要带着疑问来阅读课文，要通过阅读来解决自己的疑问，这样的阅读才能有所裨益；再次是要敢于联想，在阅读中所想所悟要和日常生活结合起来，毕竟语文是来源于生活的一门学科，要学有所想，学有所悟，更要学以致用。
总而言之，课外阅读既是小学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，又是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。指导小学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习。让课外阅读为小学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]包丽华.小学语文课外阅读过程性指导策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2016，（09）：52.
[2]杨琴.新形势下对加强小学语文课外阅读指导的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：199.
作者简介：
于兰凤，贵州省都匀市，贵州省都匀市第四小学。