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本文通过对《平面广告设计与制作》课程解构、重构、序化进行了课程改革的分析研究，典型工作任务与工作情境的设定，重新对模块进行了划分，依照行动导向和循序渐进的教学思路进行了项目设定与项目流程教学设计课程的改革，并开展了实验性教学的探索。
基于工作过程课程改革的设计分析
工作过程的内涵与应用
工作过程概念的提出，其主要目的是使授课过程中理论知识与实践之间能够实现无缝衔接，采取一体化的授课方式来整合理论学习与实践过程的知识点并进行融合。由德國联邦职教提出工作过程的六阶段模型是：明确任务、计划、决策、实施、检查、评价与结果记录。基于此，教育部提出“工作过程系统化” 职业教育课程的理念，让学生在学习过程中能够经历完整的工作过程，获得与实际工作紧密相连的知识体系，是目前职业教育研究的重点内容。基于此，对《平面广告设计与制作》课程进行解析，有计划、有组织地按照一定的逻辑和顺序对职业岗位进行分析和整合，形成典型工作任务，设置工作单，开展课程开发与建设工作，重新建构一个相互关联的系统化课程。
典型工作任务的开发路径
本次《平面广告设计与制作》课程改革的典型工作任务是以市场导向与企业需求为依据进行任务设定与课程开发。需要遵循的是：首先，与行业协会或企业进行深度合作，与同一线的专家共同分析与制定、提炼典型工作任务，分析对应职业岗位所需要的专业素养，打破学科内知识体系的原有架构，遵循“阶段性、层层递进”的原则，由简到难地对典型工作任务的逻辑关系、知识和技能进行整合，使典型工作任务在结构与流程上更符合企业的实际需求，以此来编写教师与学生工作页。其次，基于行动导向的教学设计，开发学习性的典型工作任务，完成本课程所承担的职业能力目标与职业素养的培养。对于陈旧的教学内容要及时删减，将与新技术发展相关的前沿知识补充到课堂与实践的教学中去。《平面广告设计与制作》课程依托蓝墨云班课APP作为教学辅助工具对课堂进行翻转，学生可以反复学习，对于个人的知识盲点可以迅速查找到答案，这是网络教学平台所不能实现的。
典型工作任务的设计理念
教学设计应以行动导向为理念，用实践的方式获取知识和技能。事实证明，获取知识和技能的最佳方式是反复练习与亲身体验，通过直接体验的方式使学生获得一体化学习的经验，培养学生的综合职业能力。对于典型工作任务，从内容的选择再到学习情境环节的设计都要体现实际岗位工作的过程性与完整性，让学生在工作过程、工作对象、工作方法等方面产生认知。
《平面广告设计与制作》课程改革成效
要培养适应新时代发展所需要的设计人才，专业核心课程应改变传统、一成不变的课堂教学模式，增设一些随时代变化的、符合当下社会发展的实际案例和项目，采用与现代技术相结合的辅助授课模式，这样才能高效地对学生解决实际问题、创造性思维、设计知识扩展的能力进行培养与提高。
使用蓝墨云班课互动教学的方式
蓝墨云班课作为翻转课堂的重要辅助载体，不仅可以发布课前任务、推送教学资源、创建教学活动，更可以进行教师、学生的双向评价。教学方法与评价“由静化动”的互动式教学，使教师和学生一起参与到教学中，突破了传统的教学模式，改变了教师的主导地位以及学生被动接受知识的教学现状，学生能够和教师一起交流、讨论、公平对话，因此学生会更加积极主动地进行学习。首先，加强学生团队合作意识。当代社会所需要的设计人才不但要掌握扎实的专业知识，拥有设计方面的个性，还要有团队的观念和纪律意识。在设计典型工作任务时，分小组合作可以让多个人一起配合完成任务，设置学习情境让学生进行头脑风暴，提出问题进行探讨，寻找解决问题的方案，从而建立学生勤于思考、表达观点、取长补短和团队协作的能力。其次，提高学生的自主学习能力。充分利用有限的课堂时间，教师可以根据一个教学情境提出课前问题，学生在空闲的时间里利用蓝墨云班课或是网络、图书查阅等途径进行查找和反复学习，提出解决办法，问题的设置可以让学生积极主动地进行学习，深入研究和探讨。最后，对学生进行多元化评价。进行评价时，可以使用教师与学生评价、学生与学生相互评价、教师评价的方式进行综合评价，不仅调动了学生的参与性和互动性，更加强了学生在评价过程中对于专业知识的理解和掌握以及处理问题的能力。
延伸学生的知识构建，提升综合专业素养
首先，培养学生的创新能力。教师要以身作则，不断加强学生的创新意识，应采用鼓励和启发的方式来引导学生的创新思维，使其设计出来的作品具有创意性的表现，在实际教学过程中，尤其需要注重学生主体的创造性。其次，加强学生的个性培养。在情境教学的过程中，除了一定要尊重教育规律和市场规律外，对于学生的创作个性也要进行适当的保护。
注重实践教学，健全学生知识体系
学生处理专业实际问题是《平面广告设计与制作》课程改革的主要目标。校内、校外实习基地的建立能够让学生深入真实场景、接触顾客、了解市场需求、熟悉工作流程，从而设计出更多让客户和自己满意的作品。对于平面后期输出技术也要进行情景化设计，为学生构建全面的现代平面设计知识体系。
《平面广告设计与制作》课程改革问题与不足
教师角色转换不彻底
在教学过程中，“双师型”教师的作用尤为突出。但理论大于实践的“理论型”教师仍然认为知识灌输高于一切，以学生为主体的教、学、做一体的教学方式无法在课堂上灵活使用，并且不能灵活运用基于“互联网 ”的教学手段和教学方法，学生积极性不高，课堂效果不明显。
学习情境设计不合理
由于对典型工作任务把握得不准确，有些学习情境的设置与课程内容联系得并不密切；有些学习情境设置串联的知识点少，不能贯穿整个工作过程；有些学习情境设计得比较好，但不利于学生理解，学习效果不理想。
结语
课程改革对于专业建设、提高教学质量都有着积极的作用，同时也是一项复杂而系统的工程。《平面广告设计与制作》作为专业核心课，其主要是以培养学生的专业素养和职业能力为主线，在近三年的教学探索实践中取得了一定实质性的进展，只要真正转变专业授课方式的思维，课程改革就会实现重大的突破。
基于工作过程课程改革的设计分析
工作过程的内涵与应用
工作过程概念的提出，其主要目的是使授课过程中理论知识与实践之间能够实现无缝衔接，采取一体化的授课方式来整合理论学习与实践过程的知识点并进行融合。由德國联邦职教提出工作过程的六阶段模型是：明确任务、计划、决策、实施、检查、评价与结果记录。基于此，教育部提出“工作过程系统化” 职业教育课程的理念，让学生在学习过程中能够经历完整的工作过程，获得与实际工作紧密相连的知识体系，是目前职业教育研究的重点内容。基于此，对《平面广告设计与制作》课程进行解析，有计划、有组织地按照一定的逻辑和顺序对职业岗位进行分析和整合，形成典型工作任务，设置工作单，开展课程开发与建设工作，重新建构一个相互关联的系统化课程。
典型工作任务的开发路径
本次《平面广告设计与制作》课程改革的典型工作任务是以市场导向与企业需求为依据进行任务设定与课程开发。需要遵循的是：首先，与行业协会或企业进行深度合作，与同一线的专家共同分析与制定、提炼典型工作任务，分析对应职业岗位所需要的专业素养，打破学科内知识体系的原有架构，遵循“阶段性、层层递进”的原则，由简到难地对典型工作任务的逻辑关系、知识和技能进行整合，使典型工作任务在结构与流程上更符合企业的实际需求，以此来编写教师与学生工作页。其次，基于行动导向的教学设计，开发学习性的典型工作任务，完成本课程所承担的职业能力目标与职业素养的培养。对于陈旧的教学内容要及时删减，将与新技术发展相关的前沿知识补充到课堂与实践的教学中去。《平面广告设计与制作》课程依托蓝墨云班课APP作为教学辅助工具对课堂进行翻转，学生可以反复学习，对于个人的知识盲点可以迅速查找到答案，这是网络教学平台所不能实现的。
典型工作任务的设计理念
教学设计应以行动导向为理念，用实践的方式获取知识和技能。事实证明，获取知识和技能的最佳方式是反复练习与亲身体验，通过直接体验的方式使学生获得一体化学习的经验，培养学生的综合职业能力。对于典型工作任务，从内容的选择再到学习情境环节的设计都要体现实际岗位工作的过程性与完整性，让学生在工作过程、工作对象、工作方法等方面产生认知。
《平面广告设计与制作》课程改革成效
要培养适应新时代发展所需要的设计人才，专业核心课程应改变传统、一成不变的课堂教学模式，增设一些随时代变化的、符合当下社会发展的实际案例和项目，采用与现代技术相结合的辅助授课模式，这样才能高效地对学生解决实际问题、创造性思维、设计知识扩展的能力进行培养与提高。
使用蓝墨云班课互动教学的方式
蓝墨云班课作为翻转课堂的重要辅助载体，不仅可以发布课前任务、推送教学资源、创建教学活动，更可以进行教师、学生的双向评价。教学方法与评价“由静化动”的互动式教学，使教师和学生一起参与到教学中，突破了传统的教学模式，改变了教师的主导地位以及学生被动接受知识的教学现状，学生能够和教师一起交流、讨论、公平对话，因此学生会更加积极主动地进行学习。首先，加强学生团队合作意识。当代社会所需要的设计人才不但要掌握扎实的专业知识，拥有设计方面的个性，还要有团队的观念和纪律意识。在设计典型工作任务时，分小组合作可以让多个人一起配合完成任务，设置学习情境让学生进行头脑风暴，提出问题进行探讨，寻找解决问题的方案，从而建立学生勤于思考、表达观点、取长补短和团队协作的能力。其次，提高学生的自主学习能力。充分利用有限的课堂时间，教师可以根据一个教学情境提出课前问题，学生在空闲的时间里利用蓝墨云班课或是网络、图书查阅等途径进行查找和反复学习，提出解决办法，问题的设置可以让学生积极主动地进行学习，深入研究和探讨。最后，对学生进行多元化评价。进行评价时，可以使用教师与学生评价、学生与学生相互评价、教师评价的方式进行综合评价，不仅调动了学生的参与性和互动性，更加强了学生在评价过程中对于专业知识的理解和掌握以及处理问题的能力。
延伸学生的知识构建，提升综合专业素养
首先，培养学生的创新能力。教师要以身作则，不断加强学生的创新意识，应采用鼓励和启发的方式来引导学生的创新思维，使其设计出来的作品具有创意性的表现，在实际教学过程中，尤其需要注重学生主体的创造性。其次，加强学生的个性培养。在情境教学的过程中，除了一定要尊重教育规律和市场规律外，对于学生的创作个性也要进行适当的保护。
注重实践教学，健全学生知识体系
学生处理专业实际问题是《平面广告设计与制作》课程改革的主要目标。校内、校外实习基地的建立能够让学生深入真实场景、接触顾客、了解市场需求、熟悉工作流程，从而设计出更多让客户和自己满意的作品。对于平面后期输出技术也要进行情景化设计，为学生构建全面的现代平面设计知识体系。
《平面广告设计与制作》课程改革问题与不足
教师角色转换不彻底
在教学过程中，“双师型”教师的作用尤为突出。但理论大于实践的“理论型”教师仍然认为知识灌输高于一切，以学生为主体的教、学、做一体的教学方式无法在课堂上灵活使用，并且不能灵活运用基于“互联网 ”的教学手段和教学方法，学生积极性不高，课堂效果不明显。
学习情境设计不合理
由于对典型工作任务把握得不准确，有些学习情境的设置与课程内容联系得并不密切；有些学习情境设置串联的知识点少，不能贯穿整个工作过程；有些学习情境设计得比较好，但不利于学生理解，学习效果不理想。
结语
课程改革对于专业建设、提高教学质量都有着积极的作用，同时也是一项复杂而系统的工程。《平面广告设计与制作》作为专业核心课，其主要是以培养学生的专业素养和职业能力为主线，在近三年的教学探索实践中取得了一定实质性的进展，只要真正转变专业授课方式的思维，课程改革就会实现重大的突破。