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摘要：在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生思考、探究的欲望。所以，打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。
关键词：高效；情境；鲜活；悬念；自控发展
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0041
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。”创设引人入胜、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种艺术。一盆生面粉如果放在你的面前，你无论如何都很难将其一口气吃光，但如果将其加工成美味的点心，你早就在享用美味点心时，将这些面粉中的营养全部消化吸收了。知识之于情境，就如面粉之于点心。知识的传播，也需要艺术的加工工艺，才能更有活力与高效。有人说，一堂好的、高效的数学课更像一部构思巧妙、悬念迭出的侦探小说，在开始就能紧紧抓住读者的心，充分调动参与者心理、情感与思想，激发最大兴趣。美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”数学课中情境设置是高效教学过程的重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看教师是否激发了学生学习的兴趣，引导学生深入地参与，是否让学生产生了学习的动力与激情。
笔者发现，在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生思考、探究的欲望。打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。
一、创设鲜活问题情境，感受数学应用魅力
把生活中鲜活的题材引入课堂，赋予数学知识生活气息，让学生感受到数学就在我们身边，燃起学生学习的热情，也同时感受到“学以致用”的成功体验。
案例1：“数列的实际应用”课堂的情境设计
上课后，教师对学生说：“前两天我到银行办事，发现了一个好消息，现在将这个好消息分享给大家。”之后，教师将两张照片投出给学生观看：“这是我在银行里看到的存款利率表与贷款利率表，大家有没有发现存款利率竟比贷款利率要高。”
大家都很好奇地观看、比对，有反应快的学生立刻说到：“那我们只要从银行贷款，再存入银行，不就可以赚取差价了！”
教师微笑肯定：“不错，很有经济头脑！”大家都笑起来，课堂气氛一下变得热烈了。
立刻有学生反应过来：银行不会这么傻吧，怎么会做赔本生意呢？这个问题一抛出，大家也议论纷纷，觉得是很奇怪。
教师引导：“大家觉得这两个利率表有什么区别吗？”
有学生立刻发现了：“贷款是月利率，存款是年利率。”
教师：“不错，那大家能不能算一算银行是不是赔本经营呢？”
所有学生立刻行动起来，积极地思考与探讨。此时，教师也点出本节课的主题：等比数列的求和的应用。
二、创设悬念情境，激发探究欲望
在课堂上创设适当的悬念情境，当所讲授的内容带有些许神秘色彩，这样就会使学生的兴趣始终不衰，并能积极主动地思考并回答教师提出的问题。
案例2：“圆的一般方程”新课情境设计
上课之初，教师给大家讲述：在一个谋杀案中，罪犯将一个重要的物证（一块圆形的水晶）给打碎，并销毁了所有碎片，只在现场沙发底下无意留下一块碎片，而这块水晶的尺寸是破获该案的一个重要证据，在大家都束手无策时，神探福尔摩斯及其助手却用极短的时间就把这块水晶给还原了，并顺利破获了这起谋杀案。在介绍的同时，教师给学生展示了这块碎片的形状。
教师问：“福尔摩斯及其助手是怎样快速把这块水晶给还原的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”
这一悬念情境的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
三、创设“自控发展”情境，培育自主学习能力
创新总是和自主联系在一起，学生学习由“他控”走向“自控”，再进一步走向“自我发展”，最终达到“师生交互升华”，这一教育模式经过实践证明是遵循了新时期的教育规律，并行之有效的。
“自控发展”的课堂情境可分为三个阶段：预学、探究、提升。
1. 预学不同于一般的预习，它主要包含学案设计——学案完成——交流互评——点评答疑等内容，教师在这一阶段要把握好目标性与开放性原则。
2. 探究是“自控发展”课堂情境的核心。它主要通过师生、生生的合作交流，让学生自主构建知识。在此阶段，教师通过精心设计的问题串及节奏把握，利用组织合作小组、生生研究交流、师生交流评价、生成问题研究等要素确定探究程序。
3. 提升的情况可以决定一堂课的高度。课堂必须是师生不断提升自我理念、修养、学识、能力等素质的课堂。在探究活动结束后，通过这样一些措施：学生自我小结与反思、教师自我教学诊断、阶梯训练、课后拓展等将课堂提升与升华。
就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时，更要为他们创设思维上的空白情境，使他们能够静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思考，以发挥其内在的创造力。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区第二高级中学215100）
关键词：高效；情境；鲜活；悬念；自控发展
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0041
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。”创设引人入胜、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种艺术。一盆生面粉如果放在你的面前，你无论如何都很难将其一口气吃光，但如果将其加工成美味的点心，你早就在享用美味点心时，将这些面粉中的营养全部消化吸收了。知识之于情境，就如面粉之于点心。知识的传播，也需要艺术的加工工艺，才能更有活力与高效。有人说，一堂好的、高效的数学课更像一部构思巧妙、悬念迭出的侦探小说，在开始就能紧紧抓住读者的心，充分调动参与者心理、情感与思想，激发最大兴趣。美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”数学课中情境设置是高效教学过程的重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看教师是否激发了学生学习的兴趣，引导学生深入地参与，是否让学生产生了学习的动力与激情。
笔者发现，在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生思考、探究的欲望。打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。
一、创设鲜活问题情境，感受数学应用魅力
把生活中鲜活的题材引入课堂，赋予数学知识生活气息，让学生感受到数学就在我们身边，燃起学生学习的热情，也同时感受到“学以致用”的成功体验。
案例1：“数列的实际应用”课堂的情境设计
上课后，教师对学生说：“前两天我到银行办事，发现了一个好消息，现在将这个好消息分享给大家。”之后，教师将两张照片投出给学生观看：“这是我在银行里看到的存款利率表与贷款利率表，大家有没有发现存款利率竟比贷款利率要高。”
大家都很好奇地观看、比对，有反应快的学生立刻说到：“那我们只要从银行贷款，再存入银行，不就可以赚取差价了！”
教师微笑肯定：“不错，很有经济头脑！”大家都笑起来，课堂气氛一下变得热烈了。
立刻有学生反应过来：银行不会这么傻吧，怎么会做赔本生意呢？这个问题一抛出，大家也议论纷纷，觉得是很奇怪。
教师引导：“大家觉得这两个利率表有什么区别吗？”
有学生立刻发现了：“贷款是月利率，存款是年利率。”
教师：“不错，那大家能不能算一算银行是不是赔本经营呢？”
所有学生立刻行动起来，积极地思考与探讨。此时，教师也点出本节课的主题：等比数列的求和的应用。
二、创设悬念情境，激发探究欲望
在课堂上创设适当的悬念情境，当所讲授的内容带有些许神秘色彩，这样就会使学生的兴趣始终不衰，并能积极主动地思考并回答教师提出的问题。
案例2：“圆的一般方程”新课情境设计
上课之初，教师给大家讲述：在一个谋杀案中，罪犯将一个重要的物证（一块圆形的水晶）给打碎，并销毁了所有碎片，只在现场沙发底下无意留下一块碎片，而这块水晶的尺寸是破获该案的一个重要证据，在大家都束手无策时，神探福尔摩斯及其助手却用极短的时间就把这块水晶给还原了，并顺利破获了这起谋杀案。在介绍的同时，教师给学生展示了这块碎片的形状。
教师问：“福尔摩斯及其助手是怎样快速把这块水晶给还原的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”
这一悬念情境的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
三、创设“自控发展”情境，培育自主学习能力
创新总是和自主联系在一起，学生学习由“他控”走向“自控”，再进一步走向“自我发展”，最终达到“师生交互升华”，这一教育模式经过实践证明是遵循了新时期的教育规律，并行之有效的。
“自控发展”的课堂情境可分为三个阶段：预学、探究、提升。
1. 预学不同于一般的预习，它主要包含学案设计——学案完成——交流互评——点评答疑等内容，教师在这一阶段要把握好目标性与开放性原则。
2. 探究是“自控发展”课堂情境的核心。它主要通过师生、生生的合作交流，让学生自主构建知识。在此阶段，教师通过精心设计的问题串及节奏把握，利用组织合作小组、生生研究交流、师生交流评价、生成问题研究等要素确定探究程序。
3. 提升的情况可以决定一堂课的高度。课堂必须是师生不断提升自我理念、修养、学识、能力等素质的课堂。在探究活动结束后，通过这样一些措施：学生自我小结与反思、教师自我教学诊断、阶梯训练、课后拓展等将课堂提升与升华。
就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时，更要为他们创设思维上的空白情境，使他们能够静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思考，以发挥其内在的创造力。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区第二高级中学215100）