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数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种常用的重要的评价手段。下面结合平时的教学实践，谈谈对数学试卷讲评课教学的思考与几点做法。
试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可帮助学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高解决问题的能力、培养创新意识等目的。二、什么时候评
考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。
一评学生的错因和进步；二评试卷的难易和亮点；评出题者的考查意图；三评答题情况；四评方法，评方法的多样及最优解法。；
上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，不仅要把它作为教学过程的一种调控手段，更要把它作为师生沟通的一种渠道。
（一）试卷讲评课应遵循的基本要求
1.立足双基，突出重点，讲究针对性
对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关键点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。
2.增强信心，重视激励性
激励应贯穿讲评的始终。因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以捕捉其“闪光点”，消除其压抑感与挫折感。对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，寻找答题过程中的不足，鼓励他们再上一层楼。
3.归类分析，合理讲评
教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些題目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。
4.启发思维，突出主体性
教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
5.以点带面，体现综合性
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
（1）对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”
讲评时， 在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
（2）对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通，举一反三的效果。
（3）对试题本身进行发散——“一题多拓”
在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
（二）做好讲评前的准备，提高讲评课的针对性
1.及时评卷，做好数据的统计工作
考完试后，教师应及时、尽快地批阅完试卷，认真分析、做好数据统计后把试卷发给学生。在进行数据统计时，不仅要记录每位学生的总得分，做好每个分数段的统计工作，而且也应记录好每位学生的小题得分，了解每位学生在具体问题上的答题情况，同时也了解每小题的整体答题情况，以帮助我们确定讲评时所采用的具体教学方式、方法。同时还应记录下一些创新的、典型的解题方法或典型的错误等，为试卷讲评积累资料。
2.认真备课，为上课做好充分、细致的准备
对于试卷讲评课， 有部分老师没备课就匆匆的拿着试卷和参考答案走进教室，把参考答案直接传输给学生，让学生“抄写”。更所预料不到的是，当我们没有经过认真备课就进课堂进行试卷讲评时，我们的这种态度会直接影响学生的心态，让学生误认为此次测试不重要，此次测试的问题价值不大，这样会直接影响我们的课堂教学效果，试卷评讲课也应如平时的复习课一样，要精心备课。
3.由学生进行自我检查，自我纠正
考完试后，在讲评课前，最好能把批改完后的试卷发给学生，由学生自主检查，自主选择合适的途径进行矫正。
（三）创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性
1.选好问题讲评的起点
这得根据自身班级学生的实际来作出科学的选择。讲评的起点应使大部分学受益，既不可过高，也不可过低。过高可能使大多数学生听不懂，游离课堂之外，影响课堂效率。过低也可能导致很多学生不感兴趣，失去主动参与课堂的动力，降低学习数学的兴趣。
2.谋划好讲解的方法
讲评试卷时 一讲到底，不遵循学生的认知规律，以自己的认识代替学生的认识，以为自己理解的学生也一定会理解，教学中不注意创设情境，不引导学生去体会与感受，忽略大量的过程教学，而将教学的重点过多地放在结论上。
3.跟踪反馈
完成试卷讲评后，应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。
一、为什么要评
试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可帮助学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高解决问题的能力、培养创新意识等目的。二、什么时候评
考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。
二、评什么内容
一评学生的错因和进步；二评试卷的难易和亮点；评出题者的考查意图；三评答题情况；四评方法，评方法的多样及最优解法。；
三、怎么样去评
上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，不仅要把它作为教学过程的一种调控手段，更要把它作为师生沟通的一种渠道。
（一）试卷讲评课应遵循的基本要求
1.立足双基，突出重点，讲究针对性
对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关键点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。
2.增强信心，重视激励性
激励应贯穿讲评的始终。因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生。对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以捕捉其“闪光点”，消除其压抑感与挫折感。对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，寻找答题过程中的不足，鼓励他们再上一层楼。
3.归类分析，合理讲评
教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些題目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢。
4.启发思维，突出主体性
教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
5.以点带面，体现综合性
同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
（1）对试题的解题思路和方法进行发散——“一题多解”
讲评时， 在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
（2）对试题的条件或结论进行发散——“一题多变”
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通，举一反三的效果。
（3）对试题本身进行发散——“一题多拓”
在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
（二）做好讲评前的准备，提高讲评课的针对性
1.及时评卷，做好数据的统计工作
考完试后，教师应及时、尽快地批阅完试卷，认真分析、做好数据统计后把试卷发给学生。在进行数据统计时，不仅要记录每位学生的总得分，做好每个分数段的统计工作，而且也应记录好每位学生的小题得分，了解每位学生在具体问题上的答题情况，同时也了解每小题的整体答题情况，以帮助我们确定讲评时所采用的具体教学方式、方法。同时还应记录下一些创新的、典型的解题方法或典型的错误等，为试卷讲评积累资料。
2.认真备课，为上课做好充分、细致的准备
对于试卷讲评课， 有部分老师没备课就匆匆的拿着试卷和参考答案走进教室，把参考答案直接传输给学生，让学生“抄写”。更所预料不到的是，当我们没有经过认真备课就进课堂进行试卷讲评时，我们的这种态度会直接影响学生的心态，让学生误认为此次测试不重要，此次测试的问题价值不大，这样会直接影响我们的课堂教学效果，试卷评讲课也应如平时的复习课一样，要精心备课。
3.由学生进行自我检查，自我纠正
考完试后，在讲评课前，最好能把批改完后的试卷发给学生，由学生自主检查，自主选择合适的途径进行矫正。
（三）创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性
1.选好问题讲评的起点
这得根据自身班级学生的实际来作出科学的选择。讲评的起点应使大部分学受益，既不可过高，也不可过低。过高可能使大多数学生听不懂，游离课堂之外，影响课堂效率。过低也可能导致很多学生不感兴趣，失去主动参与课堂的动力，降低学习数学的兴趣。
2.谋划好讲解的方法
讲评试卷时 一讲到底，不遵循学生的认知规律，以自己的认识代替学生的认识，以为自己理解的学生也一定会理解，教学中不注意创设情境，不引导学生去体会与感受，忽略大量的过程教学，而将教学的重点过多地放在结论上。
3.跟踪反馈
完成试卷讲评后，应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。