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【摘 要】
随着中、高考作文比值的提升，习作倍受语文教师的青睐与关注。语文战线上的老师们也一致努力，想尽各种方法，结果造成了千人一面，众口一词，失去自己情感的表达，同时，许多学生也被那许多的条条框框的禁锢而怕上写作，这恰与我们最初的愿望背道而驰。鼓励学生个性表达，快乐写作，给学生习作一条出路。一、让学生写现实生活中的事物二、让游戏、活动进入习作三、让学生写想象中的事物。
【关键词】
个性习作 现实生活 游戏 活动 想象中的事物
新课标指出：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，为此，习作教学便理所当然成为了语文教学的核心任务，尤其随着中、高考作文比值的提升，习作倍受语文教师的青睐与关注。为此，语文战线上的老师们也一致努力，想尽各种方法，比如让学生多背几篇不同类型的作文，指导每篇习作的开头与结尾，甚至让学生拿腔调一成不变的习作，结果造成了千人一面，众口一词，失去自己情感的表达，同时，许多学生也被那许多的条条框框的禁锢而怕上写作，这恰与我们最初的愿望背道而驰。在这样的情境下，鼓励学生个性表达，快乐写作为一出路。那么如何让学生进行个性表达，快乐写作呢？结合教学实际，现粗谈几点肤浅的认识。
一、让学生写现实生活中的事物
在习作教学中，新课标提出了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感的要求。关注现实，感悟生活，是习作的源泉，生活中处处有可写的景、可叙的事、可抒的情，一幅画便有他的可欣赏之美，一个人也有他的崇敬、敬佩之事，一张纸、一把椅也有它的可抒之情。就像罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。平时在习作或日记中，我故意给学生提出观察事物，写出自己对生活的感悟，记得一次作文指导课上，我们想透过对身边平凡事物的描述来体现自己在生活中的感悟，于是我引导学生从教室里的事物着眼，仔细观察，再结合这些事物的平凡故事，来进行这次写作，结果孩子们在两三分钟内就找到了黑板、粉笔、桌椅等常被我们称颂的事物，当我认为观察的还不够深入，遂对学生说：你能发现这些平凡的不能再平凡的事物很好，证明我们细心了、用心了，可是这些事物经常在作家、诗人的笔下出现，我们能否再深入一些，寻找作家都未曾发现的东西或事物，孩子们一听要和作家比试，兴趣高昂，不多长时间，火炉、书包开始在学生脑中浮现，尤其是我们班时里一盆很不起眼的玻璃翠进入了学生的眼球，并且产生了不同的反响，有的学生说“玻璃翠的生命顽强，经过寒冬酷暑，它仍然坚强”“我们几个月不浇水、不理睬，他仍是翠绿”“一年四季，它都是生命如春，每天奉献给我们氧气，又吸入多少二氧化碳”“他就像我的母亲虽然形容枯槁，但仍是为我们做着贡献”……之后，我又引导他们结合它的外形、回忆在它身上发生的事情，这时真实的情感如汩汩的清泉从学生的心间流出，一篇篇生动、真实的文章流于笔尖。
关注现实，感悟生活，生活便展现其精彩绝伦，写作便也有了取之不尽、用之不竭的泉源。可以说作文就是生活。只要平时仔细观察，做生活的有心人，我们就会发现身边还有许多可写之人，可叙之事，可抒之情，才能写出许许多多有血有肉的精彩之笔。
二、让游戏、活动进入习作
学生对习作的惧怕，主要原因之一是缺乏观察，无内容可写，尤其是无新的事物可写，生活中的事物往往让他们感到枯燥乏味，新的事物又不会天天涌现，可是多数学生仍是感到无事可写，无话可谈，对作文没有興趣，甚至惧怕。“创新作文素材”是我们所临的又一大难题。游戏、活动是针对这一难题应运而生的事物，平时孩子们可能对学习没什么兴趣或兴致不高，但提起游戏，活动怕是无一人反对，因为“玩是孩子 的天性”。于是引游戏 、活动等孩子们兴趣高涨的事物于习作中，通过游戏开拓学生知识面，提高学生思维应变能力，让学生在有趣的活动中体会其过程的精妙，在活动中发现蕴含的哲理，用真话、实话、心理话来谱写习作的新篇章，在活动中进行富有个性的习作。
在游戏、活动作文这方面，于永正老师的“三毛的故事”为我们开了先河。“夹气球”、“猜谜语”、“编故事、演故事”、泥塑、折纸、成语接龙、绘画比赛等游戏、活动项目也逐渐走进了作文天地。在这些游戏、活动中，我们只要能做到指导学生留心经过、细心观察人物的动作、表情等细节便是让学生找到了习作的“不竭之泉”。
三、让学生写想象中的事物
激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想象中的事物这也是新课程标准的要求，在指导学生的想象作文中，我常会让学生超越时空、穿越时间隧道，创设情景让学生进行训练。比如“假如我碰到了外星人”“假如你是第一只下到树下的猴子”“假如我来到公元3000年……
让学生“换位思考”是我们对学生进行自我教育的手段，我们不防也把它引到习作中，鼓励学生大胆想象，在众多的心灵感动中进行习作。比如“狼怎么看猎人”“贼怎么看别人口袋里的钱”“外星人怎么看地球人”等都倍受学生青睐。
组合故事训练更是训练学生进行想象的途径，它把驴头不对马嘴的事物，组合粘接在一起，比如用抓纸条的方法把一些风马年不相及的事情联系到一起，让它们一起走向学生的习作舞台，于是“白雪公主严惩冯巩”“美人鱼奇袭地球人”“一个趾高气扬的歌星在天空飞翔”“煤气罐里的煤气用完了”等让人瞪目的故事便在学生心中激荡、在学生的笔尖流淌。
不同的活动、丰富的游戏承载着学生的个性成就了学生的习作。
赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。让学生用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，把大千世界与个人的情感交融在一起，写出的作文也就有了个性。
随着中、高考作文比值的提升，习作倍受语文教师的青睐与关注。语文战线上的老师们也一致努力，想尽各种方法，结果造成了千人一面，众口一词，失去自己情感的表达，同时，许多学生也被那许多的条条框框的禁锢而怕上写作，这恰与我们最初的愿望背道而驰。鼓励学生个性表达，快乐写作，给学生习作一条出路。一、让学生写现实生活中的事物二、让游戏、活动进入习作三、让学生写想象中的事物。
【关键词】
个性习作 现实生活 游戏 活动 想象中的事物
新课标指出：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，为此，习作教学便理所当然成为了语文教学的核心任务，尤其随着中、高考作文比值的提升，习作倍受语文教师的青睐与关注。为此，语文战线上的老师们也一致努力，想尽各种方法，比如让学生多背几篇不同类型的作文，指导每篇习作的开头与结尾，甚至让学生拿腔调一成不变的习作，结果造成了千人一面，众口一词，失去自己情感的表达，同时，许多学生也被那许多的条条框框的禁锢而怕上写作，这恰与我们最初的愿望背道而驰。在这样的情境下，鼓励学生个性表达，快乐写作为一出路。那么如何让学生进行个性表达，快乐写作呢？结合教学实际，现粗谈几点肤浅的认识。
一、让学生写现实生活中的事物
在习作教学中，新课标提出了写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感的要求。关注现实，感悟生活，是习作的源泉，生活中处处有可写的景、可叙的事、可抒的情，一幅画便有他的可欣赏之美，一个人也有他的崇敬、敬佩之事，一张纸、一把椅也有它的可抒之情。就像罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。平时在习作或日记中，我故意给学生提出观察事物，写出自己对生活的感悟，记得一次作文指导课上，我们想透过对身边平凡事物的描述来体现自己在生活中的感悟，于是我引导学生从教室里的事物着眼，仔细观察，再结合这些事物的平凡故事，来进行这次写作，结果孩子们在两三分钟内就找到了黑板、粉笔、桌椅等常被我们称颂的事物，当我认为观察的还不够深入，遂对学生说：你能发现这些平凡的不能再平凡的事物很好，证明我们细心了、用心了，可是这些事物经常在作家、诗人的笔下出现，我们能否再深入一些，寻找作家都未曾发现的东西或事物，孩子们一听要和作家比试，兴趣高昂，不多长时间，火炉、书包开始在学生脑中浮现，尤其是我们班时里一盆很不起眼的玻璃翠进入了学生的眼球，并且产生了不同的反响，有的学生说“玻璃翠的生命顽强，经过寒冬酷暑，它仍然坚强”“我们几个月不浇水、不理睬，他仍是翠绿”“一年四季，它都是生命如春，每天奉献给我们氧气，又吸入多少二氧化碳”“他就像我的母亲虽然形容枯槁，但仍是为我们做着贡献”……之后，我又引导他们结合它的外形、回忆在它身上发生的事情，这时真实的情感如汩汩的清泉从学生的心间流出，一篇篇生动、真实的文章流于笔尖。
关注现实，感悟生活，生活便展现其精彩绝伦，写作便也有了取之不尽、用之不竭的泉源。可以说作文就是生活。只要平时仔细观察，做生活的有心人，我们就会发现身边还有许多可写之人，可叙之事，可抒之情，才能写出许许多多有血有肉的精彩之笔。
二、让游戏、活动进入习作
学生对习作的惧怕，主要原因之一是缺乏观察，无内容可写，尤其是无新的事物可写，生活中的事物往往让他们感到枯燥乏味，新的事物又不会天天涌现，可是多数学生仍是感到无事可写，无话可谈，对作文没有興趣，甚至惧怕。“创新作文素材”是我们所临的又一大难题。游戏、活动是针对这一难题应运而生的事物，平时孩子们可能对学习没什么兴趣或兴致不高，但提起游戏，活动怕是无一人反对，因为“玩是孩子 的天性”。于是引游戏 、活动等孩子们兴趣高涨的事物于习作中，通过游戏开拓学生知识面，提高学生思维应变能力，让学生在有趣的活动中体会其过程的精妙，在活动中发现蕴含的哲理，用真话、实话、心理话来谱写习作的新篇章，在活动中进行富有个性的习作。
在游戏、活动作文这方面，于永正老师的“三毛的故事”为我们开了先河。“夹气球”、“猜谜语”、“编故事、演故事”、泥塑、折纸、成语接龙、绘画比赛等游戏、活动项目也逐渐走进了作文天地。在这些游戏、活动中，我们只要能做到指导学生留心经过、细心观察人物的动作、表情等细节便是让学生找到了习作的“不竭之泉”。
三、让学生写想象中的事物
激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想象中的事物这也是新课程标准的要求，在指导学生的想象作文中，我常会让学生超越时空、穿越时间隧道，创设情景让学生进行训练。比如“假如我碰到了外星人”“假如你是第一只下到树下的猴子”“假如我来到公元3000年……
让学生“换位思考”是我们对学生进行自我教育的手段，我们不防也把它引到习作中，鼓励学生大胆想象，在众多的心灵感动中进行习作。比如“狼怎么看猎人”“贼怎么看别人口袋里的钱”“外星人怎么看地球人”等都倍受学生青睐。
组合故事训练更是训练学生进行想象的途径，它把驴头不对马嘴的事物，组合粘接在一起，比如用抓纸条的方法把一些风马年不相及的事情联系到一起，让它们一起走向学生的习作舞台，于是“白雪公主严惩冯巩”“美人鱼奇袭地球人”“一个趾高气扬的歌星在天空飞翔”“煤气罐里的煤气用完了”等让人瞪目的故事便在学生心中激荡、在学生的笔尖流淌。
不同的活动、丰富的游戏承载着学生的个性成就了学生的习作。
赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。让学生用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，把大千世界与个人的情感交融在一起，写出的作文也就有了个性。