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摘要：笔者在初中地理课堂教学过程中，引用“诗歌谜语”、精心设计实验、巧用“角色扮演”、开展“地理活动”，以期使我们的地理课堂教学变得“活”起来。
关键词：地理课堂；变“活”；教师；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0028
教师在地理课堂上给学生创设一个个充满情趣的地理教学情景，开展一个个精彩的学生活动，不仅能激发学生学习地理的兴趣，而且能够让我们的地理课堂教学变得“活”起来。笔者从以下几个方面作了尝试：
一、引用“诗歌谜语”
在初中地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较理解，我们地理教师就可以充分利用地理方面的诗歌、谜语、谚语来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候、河流有什么影响时，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶；用“两岸猿声啼不住，轻已过万重山”来描述地势对河流的影响；在学习中国的行政区划时，可用猜谜的方法，如“百万雄师过大江”（济南），“一寸光阴一寸金”（贵阳），“雨落长江向东流”（上海）等。这些诗歌谜语使学生回味无穷，既营造了宽松和谐的课堂氛围，又加深了对知识的记忆与理解。
二、精心设计实验
地理实验往往是以模拟性演示为主，但教师也可以根据教学需要，引导学生自己动手做实验，让学生主动参与，印象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，在学习海陆分布对气候的影响时，让学生做光照下水与沙子的实验，看一看哪个升温快，哪个升温慢。让学生在实验时体验海陆物理性质的差异，从而进一步理解海陆分布对气候的影响：陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢，所以夏季陆地气温高于海洋气温，冬季陆地气温低于海洋气温。再如，在讲解水土流失与哪些因素有关时，教师可设计三个实验环节：一是探究水土流失与有无植被有关，二是探究水土流失与降水量的集中程度的关系，三是探究水土流失与坡度的关系。课前，教师先让学生准备好实验器材：5个相同的矿泉水瓶，其中四个装上相同的水，并在瓶盖上用针扎10个相同的眼（用于第一与第三个实验），另一个只装半瓶水（用于第二个实验），有草与无草的泥土。课堂上，教师给学生实验的步骤，学生分小组操作，让学生观察实验现象，学生很自然地得出：在无植被、降水量集中、坡度大的情况下水土流失严重，从而得出治理水土流失的措施。学生自己动手做实验，学生自主学习的热情得到了极大的提高，课堂气氛相当活跃。
三、巧用“角色扮演”
教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择运用情景角色扮演，可以大大提高课堂的活跃度。如在学习七年级地理上册“世界的人种”一节时，教师课前让三个学生分别扮做黄色人种、白色人种、黑色人种，上课时让他们逐一登台亮相自我介绍自己的体质特征。同样，在讲授“世界的聚落”时，课前可设计学生为某建筑单位的工程师，在设计房子时应考虑哪些主要因素等问题。这种在设定的角色情景下，使学生感受到地理就在身边，地理是鮮活的，从而激活了学生的学习兴趣。再如，在学习“巴西”一节时，本节内容包括一个活动：面对砍伐热带雨林的现象，有的人有不同的观点。你赞同谁的说法？为什么？在讲到这块知识时，教师可组织学生进行辩论：论题一是热带雨林的砍伐可增加收入，利于经济发展；论题二是热带雨林的砍伐会破坏生态环境。组织形式：1. 由四位学生分别扮演当地居民、世界环保组织官员、政府官员、开发商！向全班学生表明自己的观点；2. 其他学生针对上述四种观点表明自己的态度：是反对还是赞成，并说明理由；3. 最后主持人作总结，表明亚马逊河流域热带雨林的开发和保护既要注重经济效益，也要注重环境效益，要走可持续发展的道路。同样，在讲授“世界的人口问题”一时，组织学生针对世界人口的急剧增长，给人类的生存和发展带来了一系列问题，那么一个国家是不是人口越少越有利于经济的发展？展开讨论，从而得出人口的增长应与资源环境相协调，与社会经济发展相适应的结论。
采用“角色扮演”这种方式，唤起了学生的注意力，提高了学生的听课效率，加深了学生对所学知识的印象等作用。同时，为了扮好“角色”，学生不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自主学习能力。当学生在课堂上辩论而争得面红耳赤时，学生的分析问题能力得到了提高。当学生在课堂上用“我认为”“我觉得”“我发现”等语言，头头是道地阐述了自己的见解和观点时，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。
四、开展“地理活动”
以“活动”为载体的地理课堂教学是一种高效的课堂。教师在课堂上可设计一系列活动，让学生充分参与课堂活动，让学生成为课堂的主宰者。例如：在《经纬网》一节教学中，教师课前让每一个学生准备一个苹果。上课时，教师安排学生在苹果上画经线与经度，纬线与纬度。这样，不仅将抽象的经纬线知识具体化，让学生便于掌握知识，而且提高了学生的动手能力，激发了学生学习地理的兴趣。我们知道，经纬网的知识是本节课的学习重难点。教师在黑板上课前画了两幅图，第一幅是学生的位置图，上面标注了几行几列；另一幅经纬网图。对照第一幅图，教师让学生到台上指出自己的位置在第几行第几列，学生非常容易地回答出来，趁此时机，教师便引出经纬网的概念，然后让学生在经纬网图上指出自己的经纬度，让学生利用经纬度来确定自己的位置，学生也顺利地做到了！学完一个知识点后，教师便组织学习开展练兵活动，让学生把学到的知识及时巩固，从而提高了课堂教学实效。
教师创设的每一个教学情景、设计的每一个实验，组织的每一个活动，都能够让我们的课堂“活”起来，让学生成为学习的主角，让学生成为课堂的主人，让学生体验成功的快乐！
（作者单位：山东省青州市谭坊初中 262516）
关键词：地理课堂；变“活”；教师；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0028
教师在地理课堂上给学生创设一个个充满情趣的地理教学情景，开展一个个精彩的学生活动，不仅能激发学生学习地理的兴趣，而且能够让我们的地理课堂教学变得“活”起来。笔者从以下几个方面作了尝试：
一、引用“诗歌谜语”
在初中地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较理解，我们地理教师就可以充分利用地理方面的诗歌、谜语、谚语来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候、河流有什么影响时，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶；用“两岸猿声啼不住，轻已过万重山”来描述地势对河流的影响；在学习中国的行政区划时，可用猜谜的方法，如“百万雄师过大江”（济南），“一寸光阴一寸金”（贵阳），“雨落长江向东流”（上海）等。这些诗歌谜语使学生回味无穷，既营造了宽松和谐的课堂氛围，又加深了对知识的记忆与理解。
二、精心设计实验
地理实验往往是以模拟性演示为主，但教师也可以根据教学需要，引导学生自己动手做实验，让学生主动参与，印象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，在学习海陆分布对气候的影响时，让学生做光照下水与沙子的实验，看一看哪个升温快，哪个升温慢。让学生在实验时体验海陆物理性质的差异，从而进一步理解海陆分布对气候的影响：陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢，所以夏季陆地气温高于海洋气温，冬季陆地气温低于海洋气温。再如，在讲解水土流失与哪些因素有关时，教师可设计三个实验环节：一是探究水土流失与有无植被有关，二是探究水土流失与降水量的集中程度的关系，三是探究水土流失与坡度的关系。课前，教师先让学生准备好实验器材：5个相同的矿泉水瓶，其中四个装上相同的水，并在瓶盖上用针扎10个相同的眼（用于第一与第三个实验），另一个只装半瓶水（用于第二个实验），有草与无草的泥土。课堂上，教师给学生实验的步骤，学生分小组操作，让学生观察实验现象，学生很自然地得出：在无植被、降水量集中、坡度大的情况下水土流失严重，从而得出治理水土流失的措施。学生自己动手做实验，学生自主学习的热情得到了极大的提高，课堂气氛相当活跃。
三、巧用“角色扮演”
教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择运用情景角色扮演，可以大大提高课堂的活跃度。如在学习七年级地理上册“世界的人种”一节时，教师课前让三个学生分别扮做黄色人种、白色人种、黑色人种，上课时让他们逐一登台亮相自我介绍自己的体质特征。同样，在讲授“世界的聚落”时，课前可设计学生为某建筑单位的工程师，在设计房子时应考虑哪些主要因素等问题。这种在设定的角色情景下，使学生感受到地理就在身边，地理是鮮活的，从而激活了学生的学习兴趣。再如，在学习“巴西”一节时，本节内容包括一个活动：面对砍伐热带雨林的现象，有的人有不同的观点。你赞同谁的说法？为什么？在讲到这块知识时，教师可组织学生进行辩论：论题一是热带雨林的砍伐可增加收入，利于经济发展；论题二是热带雨林的砍伐会破坏生态环境。组织形式：1. 由四位学生分别扮演当地居民、世界环保组织官员、政府官员、开发商！向全班学生表明自己的观点；2. 其他学生针对上述四种观点表明自己的态度：是反对还是赞成，并说明理由；3. 最后主持人作总结，表明亚马逊河流域热带雨林的开发和保护既要注重经济效益，也要注重环境效益，要走可持续发展的道路。同样，在讲授“世界的人口问题”一时，组织学生针对世界人口的急剧增长，给人类的生存和发展带来了一系列问题，那么一个国家是不是人口越少越有利于经济的发展？展开讨论，从而得出人口的增长应与资源环境相协调，与社会经济发展相适应的结论。
采用“角色扮演”这种方式，唤起了学生的注意力，提高了学生的听课效率，加深了学生对所学知识的印象等作用。同时，为了扮好“角色”，学生不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自主学习能力。当学生在课堂上辩论而争得面红耳赤时，学生的分析问题能力得到了提高。当学生在课堂上用“我认为”“我觉得”“我发现”等语言，头头是道地阐述了自己的见解和观点时，学生的主体地位得到了淋漓尽致的体现。
四、开展“地理活动”
以“活动”为载体的地理课堂教学是一种高效的课堂。教师在课堂上可设计一系列活动，让学生充分参与课堂活动，让学生成为课堂的主宰者。例如：在《经纬网》一节教学中，教师课前让每一个学生准备一个苹果。上课时，教师安排学生在苹果上画经线与经度，纬线与纬度。这样，不仅将抽象的经纬线知识具体化，让学生便于掌握知识，而且提高了学生的动手能力，激发了学生学习地理的兴趣。我们知道，经纬网的知识是本节课的学习重难点。教师在黑板上课前画了两幅图，第一幅是学生的位置图，上面标注了几行几列；另一幅经纬网图。对照第一幅图，教师让学生到台上指出自己的位置在第几行第几列，学生非常容易地回答出来，趁此时机，教师便引出经纬网的概念，然后让学生在经纬网图上指出自己的经纬度，让学生利用经纬度来确定自己的位置，学生也顺利地做到了！学完一个知识点后，教师便组织学习开展练兵活动，让学生把学到的知识及时巩固，从而提高了课堂教学实效。
教师创设的每一个教学情景、设计的每一个实验，组织的每一个活动，都能够让我们的课堂“活”起来，让学生成为学习的主角，让学生成为课堂的主人，让学生体验成功的快乐！
（作者单位：山东省青州市谭坊初中 262516）