【摘 要】
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对教育的社会功能进行专门与系统的研究，始自近代，二次大战之后得到广泛发展。就发展逻辑来看，教育的社会功能理论已见有三种：“唯正向功能论”、“有条件的正向功能论”及“负向
【出 处】
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华中师范大学学报(哲学社会科学版)
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对教育的社会功能进行专门与系统的研究，始自近代，二次大战之后得到广泛发展。就发展逻辑来看，教育的社会功能理论已见有三种：“唯正向功能论”、“有条件的正向功能论”及“负向功能论”。本文试图从方法论反思的角度，理清教育社会功能理论的发展逻辑，阐明体现这一逻辑的一些代表性理论的贡献与缺陷，从而为寻觅教育的社会功能研究的新的生长点提供必要的科学基础。
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