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在新课程改革不断推进的过程中，我们的教学正逐步从“应试教育”步入“素质教育”，传统的教学模式己不适应社会发展的需求。教学方法、教学手段、教学模式的改革已成为实施素质教育的重要手段，而运用多媒体教学手段是改革课堂结构，实施和优化素质教育的一种有效途径。多媒体应用于英语教学中，不仅可以帮助学生克服心理关、听说关、交际关，提高英语水平，掌握跨文化交际的技巧，达到培养语言交际能力的目的，还可以培养学生丰富的想象力和语言表达能力，拓宽知识视野。
一、 多媒体教学的优势
（一） 利用多媒体教学可创设形象生动的对话情境，拓展学生的思维空间
多媒体课件的优点就是将丰富多彩的画面，动态的影像和声音展现在屏幕上，在英语口语教学中为学生创设生动逼真接近生活的情境，使原本抽象的情景现实化，有利于激发学生的发散思维和说话的欲望。并且教学软件中的动画或自制的动漫、优美的音乐及网络视频等可活跃课堂气氛和学生思维，充分调动了学生练习口语的积极性，发挥学生的主体作用。如：在学生在学习气候的表达方式上，老师可以下载“雨”“雪”“阳光”“云”等表示气候的图片，使学生看得兴趣盎然，神情专注，完全融入了媒体所创造的教学情景中，从而有效地驱动学生积极参与整个教学过程，为课堂教学的进一步开展，创设了一个良好的心理氛围。
（二） 利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率
在英语课教学中运用多媒体不仅能增加课堂容量，缩短课堂授课时间，提高教学效率，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的抽象的事物、形象、过程等内容生动形象的再现于教学过程中。―些英语课中内容繁多、抽象，学生不易理解，如介绍中国有名的景点或世界文化遗产，就可从网上下载一些国内有名旅游景点介绍的视频，通过这些图文并茂，纯真英文讲解的视频，不仅让学生了解了各景点的特点，也能帮助学生掌握英文介绍景点的技巧。也省去了教师枯燥抽象的讲解和大量的黑板抄写，最重要的是能轻松有效的达到教学目的。
（三） 多媒体教学实现了师生互动，提高了不同层次学生的能力
我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。但在传统课堂的集中授课中，这是很难做到的。多媒体教学却为此创造了机会：比如，我们可以把课堂中需要的大部分资料的来源告诉学生，让他们根据自己的学习程度自主选择相关的学习内容，各取所需，并且对于不能理解的内容可以多次重复阅读或观看。教师也可在网上建立师生交流的互动平台，听取学生的意见和建议。这不仅使学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。
（四） 增加背景知识，丰富教学内容，培养学生语感
在英语教学中，教师利用多媒体不仅可以调整学习气氛、培养学生兴趣、加大课堂容量外，更重要的是通过网络搜集资料，增加所需的背景知识，时事新闻，还可通过不同形式体现教学内容，如边看影片边练听力、口语；让学生敢于、善于张口，模仿标准地道的英语，培养良好的语感。
二、 多媒体教学中存在的误区
（一） 过于注重课件的观感，忽视了教学的真正目的
有些教师过于重视课件的观赏性，课件屮采用了大量与教学无关的图形、图像、音频等，过分追求“声”、“画”效果，导致背景过于复杂，课件画面变化频繁。结果易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。这样会使教学的重点、难点不突出，削弱学生对文本的重视程度，难以达到理想的教学效果。
（二） 忽视了学生的心理特点和认知规律
多媒体教学可以让老师将事先准备好的材料在课堂上一一显示，按顺序“播放”，但这样的“流水课”，却是一种以电脑和教师为屮心的教学思想的体现，它违背了教学应“以学习者为中心”的教学思想，不利于学生对所授知识的掌握。教学中不能把投影屏幕当成黑板，把本应教师板书的内容搬到多媒体，从而失去教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥；更不能把多媒体应用为免擦的小黑板，失去多媒体教学的功能。如果多媒体教学中课件的使用在一定的程度上流于形式，就会变成教师自己自编白演的系列精彩画面，即使课件制作中知识之间环环相扣，但课件放映时间、速度、方式、教师的讲解把握不当，结果也会适得其反。
（三） 盲目采用，会忽视了教学设计中备学生的重要步骤
日前互联网上的课件应有尽有，且采用方便快捷。但一个成功课件是制作者需要深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、学生情况、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内在流程也应不同。如果忽视了这一点，肓目采用多媒体的结果只能是一堂失败的课。
为此，我们在使用多媒体辅助教学的时候，一定要把握适时、适量和适度的教学策略，不能把多媒体教学流于形式，应让现代科技真正服务于我们的教学。
一、 多媒体教学的优势
（一） 利用多媒体教学可创设形象生动的对话情境，拓展学生的思维空间
多媒体课件的优点就是将丰富多彩的画面，动态的影像和声音展现在屏幕上，在英语口语教学中为学生创设生动逼真接近生活的情境，使原本抽象的情景现实化，有利于激发学生的发散思维和说话的欲望。并且教学软件中的动画或自制的动漫、优美的音乐及网络视频等可活跃课堂气氛和学生思维，充分调动了学生练习口语的积极性，发挥学生的主体作用。如：在学生在学习气候的表达方式上，老师可以下载“雨”“雪”“阳光”“云”等表示气候的图片，使学生看得兴趣盎然，神情专注，完全融入了媒体所创造的教学情景中，从而有效地驱动学生积极参与整个教学过程，为课堂教学的进一步开展，创设了一个良好的心理氛围。
（二） 利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高教学效率
在英语课教学中运用多媒体不仅能增加课堂容量，缩短课堂授课时间，提高教学效率，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的抽象的事物、形象、过程等内容生动形象的再现于教学过程中。―些英语课中内容繁多、抽象，学生不易理解，如介绍中国有名的景点或世界文化遗产，就可从网上下载一些国内有名旅游景点介绍的视频，通过这些图文并茂，纯真英文讲解的视频，不仅让学生了解了各景点的特点，也能帮助学生掌握英文介绍景点的技巧。也省去了教师枯燥抽象的讲解和大量的黑板抄写，最重要的是能轻松有效的达到教学目的。
（三） 多媒体教学实现了师生互动，提高了不同层次学生的能力
我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。但在传统课堂的集中授课中，这是很难做到的。多媒体教学却为此创造了机会：比如，我们可以把课堂中需要的大部分资料的来源告诉学生，让他们根据自己的学习程度自主选择相关的学习内容，各取所需，并且对于不能理解的内容可以多次重复阅读或观看。教师也可在网上建立师生交流的互动平台，听取学生的意见和建议。这不仅使学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。
（四） 增加背景知识，丰富教学内容，培养学生语感
在英语教学中，教师利用多媒体不仅可以调整学习气氛、培养学生兴趣、加大课堂容量外，更重要的是通过网络搜集资料，增加所需的背景知识，时事新闻，还可通过不同形式体现教学内容，如边看影片边练听力、口语；让学生敢于、善于张口，模仿标准地道的英语，培养良好的语感。
二、 多媒体教学中存在的误区
（一） 过于注重课件的观感，忽视了教学的真正目的
有些教师过于重视课件的观赏性，课件屮采用了大量与教学无关的图形、图像、音频等，过分追求“声”、“画”效果，导致背景过于复杂，课件画面变化频繁。结果易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。这样会使教学的重点、难点不突出，削弱学生对文本的重视程度，难以达到理想的教学效果。
（二） 忽视了学生的心理特点和认知规律
多媒体教学可以让老师将事先准备好的材料在课堂上一一显示，按顺序“播放”，但这样的“流水课”，却是一种以电脑和教师为屮心的教学思想的体现，它违背了教学应“以学习者为中心”的教学思想，不利于学生对所授知识的掌握。教学中不能把投影屏幕当成黑板，把本应教师板书的内容搬到多媒体，从而失去教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥；更不能把多媒体应用为免擦的小黑板，失去多媒体教学的功能。如果多媒体教学中课件的使用在一定的程度上流于形式，就会变成教师自己自编白演的系列精彩画面，即使课件制作中知识之间环环相扣，但课件放映时间、速度、方式、教师的讲解把握不当，结果也会适得其反。
（三） 盲目采用，会忽视了教学设计中备学生的重要步骤
日前互联网上的课件应有尽有，且采用方便快捷。但一个成功课件是制作者需要深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、学生情况、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内在流程也应不同。如果忽视了这一点，肓目采用多媒体的结果只能是一堂失败的课。
为此，我们在使用多媒体辅助教学的时候，一定要把握适时、适量和适度的教学策略，不能把多媒体教学流于形式，应让现代科技真正服务于我们的教学。