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摘要：应用型本科院校《西方经济学》教学上存在若干问题，如课程定位不清、教学方法不当、教材质量不高和考核方式单一等。本文认为，应该从应用型本科教学要求的现实出发，对《西方经济学》教学过程中存在的主要问题进行梳理，在上述几方面做出彻底调整，以更好地为应用型本科教育服务。
关键词：西方经济学；应用型本科；教学改革
应用型本科院校指本科教育中以市场需求为导向，以培养具备良好的人文素养、创作精神和实践技能，能在相关专业领域从事实际工作的应用型人才为目标的高等本科院校，其人才培养目标完全不同于其他高等院校。这就要求应用型本科教育在教学上也要突出培养学生的实际运用能力。《西方经济学》作为经济管理类专业的专业基础课在学科建设中担任着重要的奠基作用，但是从目前应用型本科院校《西方经济学》教学“教”的角度看，从教学定位、教学方法、教学用书到教学考核上都存在一定问题，教学过程中也存在一定误区，这在很大程度上影响了教学效果。不做出彻底调整和改变，将无法更好地服务于教学目标，也将无法诠释应用型本科教育的人才培养计划。
一、教学定位调整
随着我国市场经济的进一步发展，在经济学的教学与研究中，西方经济学的影响逐渐上升，其基本原理和大部分观点已越来越被认可，所以很多高校在这门课程的教学上只是在给学生传授具体的教材内容。直接照搬西方的内容体系，忽视了《西方经济学》课程本身的意识形态，也忽视了教学对象——应用型院校本科学生的真正需求。课程性质定位不清，弱化了马克思主义政治经济学在我国学术建设中的指导地位，政治经济学似乎被西方经济学所替代。这样会使学生很茫然，误认为西方经济学具有普遍适用性，而忽略西方经济学的阶级性，以为西方经济学是纯科学。所以教师必须就课程的科学定位向学生讲明，理论经济学有两门课程：政治经济学（马克思的）和西方经济学，是经济学的两个不同分支，都是上层建筑，都为经济基础服务，一般认为前者是为社会主义社会服务的，后者是为资本主义社会服务的，近些年很多国家更多关注的是两者的适用性，即对经济社会发展适用的理论观点，把阶级性或意识形态问题模糊化了。所以要使学生正确地理解两个不同的经济学学科，重视教学定位， 这是进行《西方经济学》教改亟待解决的问题。
二、教学方式调整
1、教学内容上
应用型本科院校是我国高等本科教育的一种市场化选择，成长空间广阔。但到目前，其设置时间不长，软硬件设施不完善，办学经验不丰富，在教学模式上也没能实现华丽转身。具体表现在课程教学内容上，部分照搬或完全照搬公办普通高校的教学模式，《西方经济学》概莫能外。这种做法忽视了应用型本科院校的办学特色和学生特点。从教学效果上看，大多数学生一开始对西方经济学充满热情，但随着大量抽象的理论介绍和晦涩的数学推导， 使得这门课程越来越像空中楼阁一样，根本无法登堂入室，大大地影响了学生学习的积极性。
《西方经济学》课程理论抽象， 逻辑性强，内容庞杂，體系完善，研究方法多样。要在有限的课时内讲清讲透所有西方经济学的内容是不现实的，因此结合实际需要有选择地教学至关重要。避免在教学内容上求全求深，不顾学生的已有基础和专业需要等实际而盲目教学，并且要针对不同专业的学生在相关教学内容上做不同的拓展和延伸，如面对营销专业学生，对于需求理论、消费者行为理论等要重点引例介绍；而面对国际贸易专业学生，对于国民收入核算理论的国外需求部分要适当展开。专业基础课的重要任务就是为后续专业课的学习打基础，所以不能对所有专业的学生在教学内容上做一种安排。
2、教学方法上
同其他许多课程的教学一样， 《西方经济学》的任课教师中还有很多人仍然承袭传统的教学方式，即满堂灌教学模式。教师习惯采用填鸭式的方法将理论知识灌输给学生，千篇一律、枯燥无味，在有限的课堂上只是认真地对理论进行抽象分析和解释，配以经济图形与模型，学生则只能被动的接受与记忆，造成课堂气氛沉闷，这种无弹性的教学方法使学生只会机械地掌握经济学知识，严重缺乏自主学习的动力，不利于培养应用型本科院校所要求学生具有的自主学习、主动思考和解决实际问题的能力。转变传统的教学方法对于应用型本科院校教学改革迫在眉睫，不在教学方法上彻底革新就无法称其为教学改革，也就无法达到应用型本科院校的人才培养目标。
可针对西方经济学的学科特点，不断尝试案例教学法、情景模拟法、专题调查法等方法，如为了使学生对央行和商行的职能与作用、货币政策对经济的宏观调控功能等有比较全面的了解，就可以采用情景教学法来演示，由教师代表央行，一部分学生代表商行，其余学生扮演公众，来模拟实现商行存贷款、缴纳法定存款准备金、向央行再贴现等业务。而且要创造条件、创设情景让学生参与进来，教师根据课堂任务选择一个经典案例，让学生分组讨论，然后由代表阐述其观点，最后由教师结合教学重点进行总结点评，如在详细讲解边际产量递减规律后，让学生讨论部分行政单位存在的人浮于事现象。
三、教学用书调整
教材体现了教学的指导思想、培养目标以及课程的基本要求。应用型本科教育有其特定的培养目标和教学计划，选用适合自身特点的《西方经济学》教材非常重要。目前高校使用的《西方经济学》教材大致分为三类：一是西方原著教材，如曼昆的《经济学原理》，国内只有少数的一流大学采用；二是近乎于西方原著教材的翻版，如高鸿业的《西方经济学》，更加适合于国内的研究教学型大学；三是国内的其他学者编著的教材，内容大同小异，案例上以国内背景为主，理论体系大多为新古典综合派。目前各类高等院校西方经济学教材的选用凌乱满目，缺乏特色和适用性，现行教材没能更好地反映西方社会经济运行中的新问题、新现象，也不能反映我国经济运行现实。应用型本科院校所选用的《西方经济学》教材也存在同样的问题，版本杂乱、资料乏陈、数据陈旧， 而且难以适应自身学生的需要。随着应用型本科在校学生人数的增多，教材建设就显得尤为重要。所以应用型本科院校应从学生实际出发，组织本校有能力有经验的教师编制或者聘请兄弟院校的教师共同编制一套适合应用型本科的《西方经济学》教材， 再或者选择一套适合本校学生实际情况的高质量教材，进一步拓展、充实西方经济学的教学内容，为教学改革服务，为培养应用型本科人才铺路。
四、教学考核调整
科学的教学考核方法能够有效地促进学生创新能力的发展。教学的考核环节应改变传统教学中单一的标准试卷考核方式， 运用复合式教学与考核相结合的模式。考评方法太过单一，就难以公平地对学生的整个学习过程进行全方位考核，比如开展课堂小组讨论，分析课后案例，调查、搜集资料并总结，运用经济学原理分析时下经济现象，或根据经济学知识写一些对日常现象进行分析的小论文，以达到学以致用、融会贯通的效果。但是考核应建立适当的考评体系标准，不能主观随意，要按照一定的权重将学生在平时发言、讨论、实践中的表现计为考评因子， 这样不仅能够考核学生的综合应用能力，也给教师一定的自由教学和学术讨论空间，重要的是还能够更好地监督和敦促学生。具体而言，就是强化学生学习过程的考核，以此加强理论学习和实践能力相结合。（作者单位：西安培华学院商学院）
参考文献：
[1]赵栋强，西方经济学教改中存在的问题探讨[J]，中国电力教育，2011（22）
关键词：西方经济学；应用型本科；教学改革
应用型本科院校指本科教育中以市场需求为导向，以培养具备良好的人文素养、创作精神和实践技能，能在相关专业领域从事实际工作的应用型人才为目标的高等本科院校，其人才培养目标完全不同于其他高等院校。这就要求应用型本科教育在教学上也要突出培养学生的实际运用能力。《西方经济学》作为经济管理类专业的专业基础课在学科建设中担任着重要的奠基作用，但是从目前应用型本科院校《西方经济学》教学“教”的角度看，从教学定位、教学方法、教学用书到教学考核上都存在一定问题，教学过程中也存在一定误区，这在很大程度上影响了教学效果。不做出彻底调整和改变，将无法更好地服务于教学目标，也将无法诠释应用型本科教育的人才培养计划。
一、教学定位调整
随着我国市场经济的进一步发展，在经济学的教学与研究中，西方经济学的影响逐渐上升，其基本原理和大部分观点已越来越被认可，所以很多高校在这门课程的教学上只是在给学生传授具体的教材内容。直接照搬西方的内容体系，忽视了《西方经济学》课程本身的意识形态，也忽视了教学对象——应用型院校本科学生的真正需求。课程性质定位不清，弱化了马克思主义政治经济学在我国学术建设中的指导地位，政治经济学似乎被西方经济学所替代。这样会使学生很茫然，误认为西方经济学具有普遍适用性，而忽略西方经济学的阶级性，以为西方经济学是纯科学。所以教师必须就课程的科学定位向学生讲明，理论经济学有两门课程：政治经济学（马克思的）和西方经济学，是经济学的两个不同分支，都是上层建筑，都为经济基础服务，一般认为前者是为社会主义社会服务的，后者是为资本主义社会服务的，近些年很多国家更多关注的是两者的适用性，即对经济社会发展适用的理论观点，把阶级性或意识形态问题模糊化了。所以要使学生正确地理解两个不同的经济学学科，重视教学定位， 这是进行《西方经济学》教改亟待解决的问题。
二、教学方式调整
1、教学内容上
应用型本科院校是我国高等本科教育的一种市场化选择，成长空间广阔。但到目前，其设置时间不长，软硬件设施不完善，办学经验不丰富，在教学模式上也没能实现华丽转身。具体表现在课程教学内容上，部分照搬或完全照搬公办普通高校的教学模式，《西方经济学》概莫能外。这种做法忽视了应用型本科院校的办学特色和学生特点。从教学效果上看，大多数学生一开始对西方经济学充满热情，但随着大量抽象的理论介绍和晦涩的数学推导， 使得这门课程越来越像空中楼阁一样，根本无法登堂入室，大大地影响了学生学习的积极性。
《西方经济学》课程理论抽象， 逻辑性强，内容庞杂，體系完善，研究方法多样。要在有限的课时内讲清讲透所有西方经济学的内容是不现实的，因此结合实际需要有选择地教学至关重要。避免在教学内容上求全求深，不顾学生的已有基础和专业需要等实际而盲目教学，并且要针对不同专业的学生在相关教学内容上做不同的拓展和延伸，如面对营销专业学生，对于需求理论、消费者行为理论等要重点引例介绍；而面对国际贸易专业学生，对于国民收入核算理论的国外需求部分要适当展开。专业基础课的重要任务就是为后续专业课的学习打基础，所以不能对所有专业的学生在教学内容上做一种安排。
2、教学方法上
同其他许多课程的教学一样， 《西方经济学》的任课教师中还有很多人仍然承袭传统的教学方式，即满堂灌教学模式。教师习惯采用填鸭式的方法将理论知识灌输给学生，千篇一律、枯燥无味，在有限的课堂上只是认真地对理论进行抽象分析和解释，配以经济图形与模型，学生则只能被动的接受与记忆，造成课堂气氛沉闷，这种无弹性的教学方法使学生只会机械地掌握经济学知识，严重缺乏自主学习的动力，不利于培养应用型本科院校所要求学生具有的自主学习、主动思考和解决实际问题的能力。转变传统的教学方法对于应用型本科院校教学改革迫在眉睫，不在教学方法上彻底革新就无法称其为教学改革，也就无法达到应用型本科院校的人才培养目标。
可针对西方经济学的学科特点，不断尝试案例教学法、情景模拟法、专题调查法等方法，如为了使学生对央行和商行的职能与作用、货币政策对经济的宏观调控功能等有比较全面的了解，就可以采用情景教学法来演示，由教师代表央行，一部分学生代表商行，其余学生扮演公众，来模拟实现商行存贷款、缴纳法定存款准备金、向央行再贴现等业务。而且要创造条件、创设情景让学生参与进来，教师根据课堂任务选择一个经典案例，让学生分组讨论，然后由代表阐述其观点，最后由教师结合教学重点进行总结点评，如在详细讲解边际产量递减规律后，让学生讨论部分行政单位存在的人浮于事现象。
三、教学用书调整
教材体现了教学的指导思想、培养目标以及课程的基本要求。应用型本科教育有其特定的培养目标和教学计划，选用适合自身特点的《西方经济学》教材非常重要。目前高校使用的《西方经济学》教材大致分为三类：一是西方原著教材，如曼昆的《经济学原理》，国内只有少数的一流大学采用；二是近乎于西方原著教材的翻版，如高鸿业的《西方经济学》，更加适合于国内的研究教学型大学；三是国内的其他学者编著的教材，内容大同小异，案例上以国内背景为主，理论体系大多为新古典综合派。目前各类高等院校西方经济学教材的选用凌乱满目，缺乏特色和适用性，现行教材没能更好地反映西方社会经济运行中的新问题、新现象，也不能反映我国经济运行现实。应用型本科院校所选用的《西方经济学》教材也存在同样的问题，版本杂乱、资料乏陈、数据陈旧， 而且难以适应自身学生的需要。随着应用型本科在校学生人数的增多，教材建设就显得尤为重要。所以应用型本科院校应从学生实际出发，组织本校有能力有经验的教师编制或者聘请兄弟院校的教师共同编制一套适合应用型本科的《西方经济学》教材， 再或者选择一套适合本校学生实际情况的高质量教材，进一步拓展、充实西方经济学的教学内容，为教学改革服务，为培养应用型本科人才铺路。
四、教学考核调整
科学的教学考核方法能够有效地促进学生创新能力的发展。教学的考核环节应改变传统教学中单一的标准试卷考核方式， 运用复合式教学与考核相结合的模式。考评方法太过单一，就难以公平地对学生的整个学习过程进行全方位考核，比如开展课堂小组讨论，分析课后案例，调查、搜集资料并总结，运用经济学原理分析时下经济现象，或根据经济学知识写一些对日常现象进行分析的小论文，以达到学以致用、融会贯通的效果。但是考核应建立适当的考评体系标准，不能主观随意，要按照一定的权重将学生在平时发言、讨论、实践中的表现计为考评因子， 这样不仅能够考核学生的综合应用能力，也给教师一定的自由教学和学术讨论空间，重要的是还能够更好地监督和敦促学生。具体而言，就是强化学生学习过程的考核，以此加强理论学习和实践能力相结合。（作者单位：西安培华学院商学院）
参考文献：
[1]赵栋强，西方经济学教改中存在的问题探讨[J]，中国电力教育，2011（22）