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【摘要】学生核心素养的培养，成为当前教育教学深化改革的重点。历史乡土资源的开发利用研究，有助于学生历史学科核心素养的培养。本行动案例主要研究有效运用乡土资源培养学生历史学科核心素养的途径。
【关键词】运用 乡土资源 高中生 历史学科核心素养 培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0066-02
一、问题的提出
乡土资源的开发利用研究，不仅丰富了我们的教学资源，更有助于学生实践能力的培养，利用乡土资源，可提升学生的知识素养，培养学生学科核心素养。
二、研究目意义
探討在中学历史教学中利用乡土资源培育学生历史科核心素养的方法途径，以提高学生的人文精神，促使师生积极主动参与到课程开发与建设中，促进师生的自我发展。
三、研究的设计
（一）研究对象
为我校高一年级学生和全校全体历史教师。
（1）高一学生有一定的历史知识，对本土的历史乡土资源有一定的了解，但缺乏深刻的理解与认识；（2）学生历史科核心素养有待提高；（3）全校历史老师在培养学生历史科核心素养的研究缺乏经验。
（二）研究方法
文献研究法、调查研究法、运用问卷调查、行动研究法。
四、行动研究
（一）第一轮行动研究
1.目标
本轮行动目的在于利用问卷调查等方式了解教师及学生对历史科核心素养内涵的认识程度、对本土资源的了解、利用乡土资源培养学生历史科核心素养的策略等情况，并依据调查情况分析目前学生的素养水平，并以此对策略进行初步的设计。
2.行动
（1）设计问卷①对学生进行问卷调查，了解他们的历史学科素养情况及对本土乡土历史资源的认识等，并进行分析。②对教师进行问卷调查，了解他们对培养学生历史科核心素养策略的研究及对本土乡土资源的认识等情况，并进行分析。
（2）组织专题讲座，介绍课题研究目的、策略，指导教师如何开展课题研究，制定行动研究的初步策略和方式。
（3）邀请区历史教研员作为顾问，定期对教师进行理论知识与技术指导。
（4）召开专题研讨会，研讨目前我区乡土资源的现状，制定开发计划。
（5）加强理论学习，增强研究者研究的意识。
3.观察
在本轮行动中，通过问卷调查、专题讲座、技术指导，逐步了解了我区乡土资源的情况及学生的历史素养现状。观察：
（1）学生历史学习情况。根据调查显示，学生获取历史知识的途径63%来自课堂，36%的学生主动去关注历史知识，87%的学生喜欢历史课程，64%的学生认为教师在教学内容上对教材处理很好，30%的学生反映教师课堂上照本宣科，比较枯燥，21%的学生对本土历史资源有所了解。可见历史教材和课堂教学所涉及到的人文素养知识学生掌握情况基本合格，说明高一学生对历史课的学习还是有一定的兴趣的，但并不令人满意。
（2）教师对历史科核心素养内涵的了解及如何培养学生历史科核心素养的策略的了解。根据问卷调查结果显示，100%的历史老师对历史科核心素养有所了解，54%的老师有意识地在课堂教学中渗透历史核心素养的培养，20%的老师没有进行学生历史科核心素养的研究，85%的老师手头上有关于历史科核心素养培养的书籍或文章，100%的老师认为利用乡土资源培养学生核心素养是有可行的。得出老师都具有一定的研究经验，研究意识强，这就为研究的顺利开展奠定基础，但在运用乡土资源培养学生核心素养方面的研究缺乏经验，缺乏理论素养。下轮行动研究将进行教师熟悉运用乡土资源培养中学生历史科核心素养策略的研究。
（3）运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的研究方案。历史教师对于研究策略都有独特的见解，逻辑思维强，但在具体的实际操作方面的处理还没有经验，许多的细节都有赖其他学校的骨干教师和区教研员的指点。下轮行动研究加强教师理论学习和专家指导，增强他们研究能力。
4.反思
（1）本轮研究通过问卷调查了解了学生对历史学习的态度及历史素养的水平，得出学生具有一定历史基础知识和历史素养，这为课题的开展奠定基础，但由于高考的需要，学生在一定程度上不愿意在历史科学习中投入过多的时间，这就要求我们在下一轮研究中要注意研究的设定利用课堂教学和选修课，避免增加学生的学业负担。
（2）历史教师在历史教学的目的和评价方式上要有所改变。通过第一轮的研究发觉我们的历史教师虽然研究意识强，理念新，但在教材的处理和教学目标的设定还停留在旧的模式，没有依据新形势新变化作出改变，这样不利于研究方案的开展，下轮研究有必要在这方面内容加强对教师的培训指导。
（3）历史课学习不应只局限在课本教材内容和课堂讲授上，应该开辟多渠道和多途径的学习。
针对第一轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第二轮行动研究方案。
（二）第二轮行动研究
1.目标
本轮行动研究主要进行运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的行动研究策略，包括教师开发乡土资源，教师把乡土资源与教材相结合在课堂教学中培养学生历史科核心素养，利用乡土资源开展研究性学习培养学生的历史科核心素养，利用乡土资源开发校本教材培养学生的历史科核心素养。
2.行动
（1）组织专题讲座，让研究对象进一步认识利用从化乡土资源和历史学科核心素养的内涵及对学生发展的作用，激发学生参与研究的激情，增强他们学科素养；第二次讲座，对教师开发乡土资源的内容及运用乡土资源培养高中生历史科核心素养策略进行指导；第三次讲座，对教师运用乡土资源培养学生历史科核心素养的研究资料的整理和归类总结的指导。 （2）加强技术指导，邀请区教研员作为行动研究的顾问，加强对我校历史老师如何开展依据乡土资源开展研究性学习和开发校本教材进行技术指导，确保了行动研究的顺利开展。
（3）加强理论学习，购买书籍进行理论学习，印发相关文章和文献学习，指导教师借鉴别人的经验。
（4）开展实践研究，全校历史教师开展实践研究。
①由区教研员组织全区历史老师进行从化区乡土历史教学资源的开发与利用活动。②我校高一历史老师把乡土资源与历史教材相结合，在课堂教学中培养学生历史科核心素养。③乡土资源与高中历史研究性学习有机结合，培养学生历史学科核心素养。开展《从化古建筑的调查和研究》、《走进岭南文化》、《从化历史古迹的调查》、《从化的民俗》等研究课题。④利用乡土资源开发校本课程，培养学生历史学科核心素养。开发校本课程《淳古和今之江埔文化》培养了学生历史学科核心素养。
（5）组织问卷调查，主要调查教师运用乡土资源培养学生历史科核心素养的策略的持续性及习惯，并针对调查结果调整行动研究策略；
（6）个案分析，在研究对象里面跟踪每班20位学生的历史学习情况，并以此来进行分析，查出问题，调整策略。
3.观察
在本轮研究中，通过举办一系列的专题讲座，加强了专家指导，激发教师和学生的参与意识和理论水平。通过实践研究，提升学生的核心素养，提高教师的教育科研能力。观察内容包括：
（1）乡土资源开发利用的效果。历史学科教师有意识地挖掘从化本土历史资源并运用在教学中，提升了教师的课程开发意识。
（2）课堂教学的效果。此类课堂教学中学生的兴趣较浓，学科核心素养的培养目标得到一定的落实，但在教材的处理方面教师需要花费较多时间，部分老师难以坚持。
（3）研究性学习的开展的效果。此类研究性学习，由于都取材于学生的身边，所以学生参与的积极性较强，效果非常明显。
（4）校本课程开展的效果。《淳古和今之江埔文化》校本课程的开发，加强了教师之间的合作交流，提升了教师的课程开发能力。通过校本课程的设置和开展，学生的核心素养之爱国恋乡之情得到培养。
（5）个案分析。通过对20位学生跟踪分析得出：他们学习历史的热情提高，对历史学习的兴趣增强，会主动了解历史学习历史，历史学科核心素养得到提升，学生的综合能力和素养也有所提升，在班级的表现越来越好。
（6）问卷调查，观察教师对行动研究的热情和存在的困惑，寻找解决困惑的根源。根据问卷调查结果显示，教师对行动研究非常熟悉，反思意识强，有利于行动研究的顺利开展，但教师参与研究的激情还有待加强。
4.反思
本轮研究激发了教师与学生开发乡土资源的兴趣，激起教师与学生参与行动研究的激情，围绕三类课程的研究在一定程度上提升了学生能力，培养了学生历史科核心素养，提升了教师教育科研能力。但也存在一些问题：
（1）部分教师开发乡土资源意识不强，缺乏持续性。
（2）部分教师处理教材内容比较单一，教学模式陈旧，也影响行动研究的效果。
（3）研究性学习过程中，各组学生水平有差异，老师的指导还不够细致，也影响了培养效果。
（4）校本课程落实的方式比较单一，缺乏反馈检验体系。
针对本轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第三轮行动
五、第三轮行动研究
1.目标
修正前两次行动研究中出现的问题；研究影响运用乡土资源培养学生历史科核心素养的深层因素；继续观察和发现在行动研究设计中可能出现的纰漏，继续完善运用乡土资源培养学生核心素养的策略；做好行动研究的总结和反思。
2.计划
（1）设计问卷调查，了解运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的效果如何。
（2）个案分析，了解影响运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的综合因素有哪些。
（3）专题研讨会，分析、总结、完善运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的行动策略。
（4）专家指导，探索运用乡土资源培养高中生历史科核心素养策略的持续性。
3.观察
（1）问卷调查，观察行动研究的效果。根据问卷调查结果显示（附件表4），87%的学生在行动研究结束后会继续了解我区乡土历史资源，59%的学生能自动调整自己的学习策略和方法，58%的学生历史成绩有所提高。发现学生的历史科核心科素养在一定程度有所提升，学生的综合能力得到提高，此项研究是成功的，也值得推广。
（2）实践研究的资料分析、总结。
（3）个案分析，通过对具体跟踪对象的分析，总结影响运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的因素。
（4）专题研讨会，对整个行动研究提出反思、建议，完善行动研究策略。
4.反思
本轮研究是总结反思阶段，虽有成效，但也存在问题：课题研究的内涵过大、研究教师的水平有待提高、数据的分析水平还欠缺。
六、结论与展望
1.结论
本行动研究历时两年，目前为止已经完成，其效果已经初步显示。
（1）本行动研究激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生历史科核心素养，提升了学生的综合能力。
（2）本行动研究加强了教师课程开发意识，提升了教师教育科研能力，促进教师专业化发展。
（3）本行动研究为培养学生历史科核心素养，提升学生能力提供了很好的范例。
2.展望
通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究，具体表现在：
（1）研究的课题外延过大，与日常教育教学的“切合点”很难准确把握。
（2）研究性学习的课程内容还不够丰富，课程资源的开发上还不全面；研究的目标性不够强，随意性较大，研究的深刻性不足。
（3）难以正确处理课题研究与日常教学的时间冲突。
（4）学校教师开发校本课程的意识有待进一步增强，参与校本课程开发的教师涉及面有待进一步扩大。
（5）如何进一步适应学生、家长和社会的需求，开发出系列的校本课程以及扩大学生的参与面等等。
在后续研究中我们继续努力，通过课题研究提高教师的校本课程开发意识，培养学生核心素养，引领学生认识民族文化传统，走向经典人生。
参考文献：
[1]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养---历史课程教材改革的新思路.2016年全国高中历史学科核心素养主题学术论坛，2016.4.22-24.
[2]康爱萍.历史学科核心素养的培养[Z].丹丹-xd的博客，2016.6.23.
[3]徐蓝.关于修订高中历史课标的几個问题[Z].人教国培（1），2016.9.21.
[4]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[5]教育部：《全日制普通高中历史教学大纲》2002年，人民教育出版社.
【关键词】运用 乡土资源 高中生 历史学科核心素养 培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0066-02
一、问题的提出
乡土资源的开发利用研究，不仅丰富了我们的教学资源，更有助于学生实践能力的培养，利用乡土资源，可提升学生的知识素养，培养学生学科核心素养。
二、研究目意义
探討在中学历史教学中利用乡土资源培育学生历史科核心素养的方法途径，以提高学生的人文精神，促使师生积极主动参与到课程开发与建设中，促进师生的自我发展。
三、研究的设计
（一）研究对象
为我校高一年级学生和全校全体历史教师。
（1）高一学生有一定的历史知识，对本土的历史乡土资源有一定的了解，但缺乏深刻的理解与认识；（2）学生历史科核心素养有待提高；（3）全校历史老师在培养学生历史科核心素养的研究缺乏经验。
（二）研究方法
文献研究法、调查研究法、运用问卷调查、行动研究法。
四、行动研究
（一）第一轮行动研究
1.目标
本轮行动目的在于利用问卷调查等方式了解教师及学生对历史科核心素养内涵的认识程度、对本土资源的了解、利用乡土资源培养学生历史科核心素养的策略等情况，并依据调查情况分析目前学生的素养水平，并以此对策略进行初步的设计。
2.行动
（1）设计问卷①对学生进行问卷调查，了解他们的历史学科素养情况及对本土乡土历史资源的认识等，并进行分析。②对教师进行问卷调查，了解他们对培养学生历史科核心素养策略的研究及对本土乡土资源的认识等情况，并进行分析。
（2）组织专题讲座，介绍课题研究目的、策略，指导教师如何开展课题研究，制定行动研究的初步策略和方式。
（3）邀请区历史教研员作为顾问，定期对教师进行理论知识与技术指导。
（4）召开专题研讨会，研讨目前我区乡土资源的现状，制定开发计划。
（5）加强理论学习，增强研究者研究的意识。
3.观察
在本轮行动中，通过问卷调查、专题讲座、技术指导，逐步了解了我区乡土资源的情况及学生的历史素养现状。观察：
（1）学生历史学习情况。根据调查显示，学生获取历史知识的途径63%来自课堂，36%的学生主动去关注历史知识，87%的学生喜欢历史课程，64%的学生认为教师在教学内容上对教材处理很好，30%的学生反映教师课堂上照本宣科，比较枯燥，21%的学生对本土历史资源有所了解。可见历史教材和课堂教学所涉及到的人文素养知识学生掌握情况基本合格，说明高一学生对历史课的学习还是有一定的兴趣的，但并不令人满意。
（2）教师对历史科核心素养内涵的了解及如何培养学生历史科核心素养的策略的了解。根据问卷调查结果显示，100%的历史老师对历史科核心素养有所了解，54%的老师有意识地在课堂教学中渗透历史核心素养的培养，20%的老师没有进行学生历史科核心素养的研究，85%的老师手头上有关于历史科核心素养培养的书籍或文章，100%的老师认为利用乡土资源培养学生核心素养是有可行的。得出老师都具有一定的研究经验，研究意识强，这就为研究的顺利开展奠定基础，但在运用乡土资源培养学生核心素养方面的研究缺乏经验，缺乏理论素养。下轮行动研究将进行教师熟悉运用乡土资源培养中学生历史科核心素养策略的研究。
（3）运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的研究方案。历史教师对于研究策略都有独特的见解，逻辑思维强，但在具体的实际操作方面的处理还没有经验，许多的细节都有赖其他学校的骨干教师和区教研员的指点。下轮行动研究加强教师理论学习和专家指导，增强他们研究能力。
4.反思
（1）本轮研究通过问卷调查了解了学生对历史学习的态度及历史素养的水平，得出学生具有一定历史基础知识和历史素养，这为课题的开展奠定基础，但由于高考的需要，学生在一定程度上不愿意在历史科学习中投入过多的时间，这就要求我们在下一轮研究中要注意研究的设定利用课堂教学和选修课，避免增加学生的学业负担。
（2）历史教师在历史教学的目的和评价方式上要有所改变。通过第一轮的研究发觉我们的历史教师虽然研究意识强，理念新，但在教材的处理和教学目标的设定还停留在旧的模式，没有依据新形势新变化作出改变，这样不利于研究方案的开展，下轮研究有必要在这方面内容加强对教师的培训指导。
（3）历史课学习不应只局限在课本教材内容和课堂讲授上，应该开辟多渠道和多途径的学习。
针对第一轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第二轮行动研究方案。
（二）第二轮行动研究
1.目标
本轮行动研究主要进行运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的行动研究策略，包括教师开发乡土资源，教师把乡土资源与教材相结合在课堂教学中培养学生历史科核心素养，利用乡土资源开展研究性学习培养学生的历史科核心素养，利用乡土资源开发校本教材培养学生的历史科核心素养。
2.行动
（1）组织专题讲座，让研究对象进一步认识利用从化乡土资源和历史学科核心素养的内涵及对学生发展的作用，激发学生参与研究的激情，增强他们学科素养；第二次讲座，对教师开发乡土资源的内容及运用乡土资源培养高中生历史科核心素养策略进行指导；第三次讲座，对教师运用乡土资源培养学生历史科核心素养的研究资料的整理和归类总结的指导。 （2）加强技术指导，邀请区教研员作为行动研究的顾问，加强对我校历史老师如何开展依据乡土资源开展研究性学习和开发校本教材进行技术指导，确保了行动研究的顺利开展。
（3）加强理论学习，购买书籍进行理论学习，印发相关文章和文献学习，指导教师借鉴别人的经验。
（4）开展实践研究，全校历史教师开展实践研究。
①由区教研员组织全区历史老师进行从化区乡土历史教学资源的开发与利用活动。②我校高一历史老师把乡土资源与历史教材相结合，在课堂教学中培养学生历史科核心素养。③乡土资源与高中历史研究性学习有机结合，培养学生历史学科核心素养。开展《从化古建筑的调查和研究》、《走进岭南文化》、《从化历史古迹的调查》、《从化的民俗》等研究课题。④利用乡土资源开发校本课程，培养学生历史学科核心素养。开发校本课程《淳古和今之江埔文化》培养了学生历史学科核心素养。
（5）组织问卷调查，主要调查教师运用乡土资源培养学生历史科核心素养的策略的持续性及习惯，并针对调查结果调整行动研究策略；
（6）个案分析，在研究对象里面跟踪每班20位学生的历史学习情况，并以此来进行分析，查出问题，调整策略。
3.观察
在本轮研究中，通过举办一系列的专题讲座，加强了专家指导，激发教师和学生的参与意识和理论水平。通过实践研究，提升学生的核心素养，提高教师的教育科研能力。观察内容包括：
（1）乡土资源开发利用的效果。历史学科教师有意识地挖掘从化本土历史资源并运用在教学中，提升了教师的课程开发意识。
（2）课堂教学的效果。此类课堂教学中学生的兴趣较浓，学科核心素养的培养目标得到一定的落实，但在教材的处理方面教师需要花费较多时间，部分老师难以坚持。
（3）研究性学习的开展的效果。此类研究性学习，由于都取材于学生的身边，所以学生参与的积极性较强，效果非常明显。
（4）校本课程开展的效果。《淳古和今之江埔文化》校本课程的开发，加强了教师之间的合作交流，提升了教师的课程开发能力。通过校本课程的设置和开展，学生的核心素养之爱国恋乡之情得到培养。
（5）个案分析。通过对20位学生跟踪分析得出：他们学习历史的热情提高，对历史学习的兴趣增强，会主动了解历史学习历史，历史学科核心素养得到提升，学生的综合能力和素养也有所提升，在班级的表现越来越好。
（6）问卷调查，观察教师对行动研究的热情和存在的困惑，寻找解决困惑的根源。根据问卷调查结果显示，教师对行动研究非常熟悉，反思意识强，有利于行动研究的顺利开展，但教师参与研究的激情还有待加强。
4.反思
本轮研究激发了教师与学生开发乡土资源的兴趣，激起教师与学生参与行动研究的激情，围绕三类课程的研究在一定程度上提升了学生能力，培养了学生历史科核心素养，提升了教师教育科研能力。但也存在一些问题：
（1）部分教师开发乡土资源意识不强，缺乏持续性。
（2）部分教师处理教材内容比较单一，教学模式陈旧，也影响行动研究的效果。
（3）研究性学习过程中，各组学生水平有差异，老师的指导还不够细致，也影响了培养效果。
（4）校本课程落实的方式比较单一，缺乏反馈检验体系。
针对本轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第三轮行动
五、第三轮行动研究
1.目标
修正前两次行动研究中出现的问题；研究影响运用乡土资源培养学生历史科核心素养的深层因素；继续观察和发现在行动研究设计中可能出现的纰漏，继续完善运用乡土资源培养学生核心素养的策略；做好行动研究的总结和反思。
2.计划
（1）设计问卷调查，了解运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的效果如何。
（2）个案分析，了解影响运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的综合因素有哪些。
（3）专题研讨会，分析、总结、完善运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的行动策略。
（4）专家指导，探索运用乡土资源培养高中生历史科核心素养策略的持续性。
3.观察
（1）问卷调查，观察行动研究的效果。根据问卷调查结果显示（附件表4），87%的学生在行动研究结束后会继续了解我区乡土历史资源，59%的学生能自动调整自己的学习策略和方法，58%的学生历史成绩有所提高。发现学生的历史科核心科素养在一定程度有所提升，学生的综合能力得到提高，此项研究是成功的，也值得推广。
（2）实践研究的资料分析、总结。
（3）个案分析，通过对具体跟踪对象的分析，总结影响运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的因素。
（4）专题研讨会，对整个行动研究提出反思、建议，完善行动研究策略。
4.反思
本轮研究是总结反思阶段，虽有成效，但也存在问题：课题研究的内涵过大、研究教师的水平有待提高、数据的分析水平还欠缺。
六、结论与展望
1.结论
本行动研究历时两年，目前为止已经完成，其效果已经初步显示。
（1）本行动研究激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生历史科核心素养，提升了学生的综合能力。
（2）本行动研究加强了教师课程开发意识，提升了教师教育科研能力，促进教师专业化发展。
（3）本行动研究为培养学生历史科核心素养，提升学生能力提供了很好的范例。
2.展望
通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究，具体表现在：
（1）研究的课题外延过大，与日常教育教学的“切合点”很难准确把握。
（2）研究性学习的课程内容还不够丰富，课程资源的开发上还不全面；研究的目标性不够强，随意性较大，研究的深刻性不足。
（3）难以正确处理课题研究与日常教学的时间冲突。
（4）学校教师开发校本课程的意识有待进一步增强，参与校本课程开发的教师涉及面有待进一步扩大。
（5）如何进一步适应学生、家长和社会的需求，开发出系列的校本课程以及扩大学生的参与面等等。
在后续研究中我们继续努力，通过课题研究提高教师的校本课程开发意识，培养学生核心素养，引领学生认识民族文化传统，走向经典人生。
参考文献：
[1]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养---历史课程教材改革的新思路.2016年全国高中历史学科核心素养主题学术论坛，2016.4.22-24.
[2]康爱萍.历史学科核心素养的培养[Z].丹丹-xd的博客，2016.6.23.
[3]徐蓝.关于修订高中历史课标的几個问题[Z].人教国培（1），2016.9.21.
[4]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[5]教育部：《全日制普通高中历史教学大纲》2002年，人民教育出版社.