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DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2010-5640-8532
摘 要：随着信息化及高等教育的快速发展，青年教师逐渐成为高校教师的主力军，是国家达成教育强国目标、高校实现双一流建设的重要能量来源，其教学能力的水平将对高校的可持续化发展以及人才培养质量产生重要影响。因此针对专业教学存在的问题，调研工科专业青年教师的成长路径，分析当前专业青年教师教学能力不足的关键因素，研究其培养内容和培养模式，在提升专业青年教师的教学能力方面做一些探讨。
关键词：工科专业 青年教师 教学能力 途径分析
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（c）-0165-04
Analysis of Ways to Improve the Teaching Ability of Young Engineering Teachers
Zhang Haifeng Sha Ling*
（Shanghai University of Engineering Science， School of Mechanical and Automotive Engineering， Shanghai， 201620 China）
Abstract： With the rapid development of informatization and higher education， young teachers have gradually become the main force of higher education teachers. The young teachers are an important source of energy for achieving double-level construction in universities and achieving the goal of strengthening the country through education. The level of teaching ability is directly related to the sustainable development of colleges and universities and the quality of personnel training. There are some problems existing in professional teaching. This paper investigated the growth paths of young engineering teachers， analyzed the key factors of the lack of teaching ability of young professional teachers， studied the content and mode of cultivation， made some discussion about how to improve the teaching ability of young professional teachers.
Key Words： Engineering majors; Young teachers; Teaching ability; Path analysis
高校青年教師作为教师队伍的重要组成部分，除了开展前沿科学研究以外，还肩负着人才培养的重任，是实现高等教育内涵式发展、提升高校核心竞争力的关键性因素。随着国家高等教育改革和“双一流”建设的深入推进，国家对高校教师的要求和期望也在不断变化，高水平的师资队伍是高校“双一流”建设的根本保证。因此，高校在青年教师培养的过程中，需要从提升教师综合素质的角度出发，在青年教师生涯的不同时期采取以需求为导向的培养措施，有针对性地开展持续性的培养工作，使青年教师能够最大限度地发挥个体的效能，引导青年教师成为“双一流”建设中的主力军。
1 工科专业教学中存在的问题
目前的高校师资队伍中，大多数青年教师的教学能力相对不足，一方面是因为青年教师还没有完全地参与到教学工作中，因此没有意识到提高教学能力的必要性，普遍缺乏提高教学能力的自主意识;另一方面，当下很多高校面临转型发展的调整，科研量化的要求导致很多高校存在着重科研、轻教学的现象，对青年教师的科研考核要求较高，使很多青年教师都将精力花在高水平论文和科研项目中。随着互联网、大数据、虚拟现实技术的迅速发展及其在教育教学中的推广应用，使青年教师面临越来越多的教学挑战，尤其是专业青年教师，即使想在教育教学方面做出优异成绩，也会面临很多困难，尤其是在专业教学方面存在以下问题。
（1）专业教学技能的欠缺。青年教师具备丰富的学科基础理论知识，但如何将理论知识运用合理的方法和手段传授给学生，是他们所面临的实际问题。大多数高校青年教师在入职之前，没有接受过专业的教育培训，普遍缺乏教学技能和教学经验，需要学校、学院从各个层面提供有效的方法和培训来指导青年教师完成自己的教学任务，从而使学生能够从专业青年教师那里获得知识和技能以及职业规划等方面的指导。 （2）對专业的培养体系、工程教育专业认证的内涵要求理解不清晰。每个专业都有自己的培养方案及相应的课程体系，而正在全面推广的工程教育专业认证体系复杂且内涵丰富，凭各位教师一己之力难以在短时间内理解专业的培养目标和课程体系的设置并吃透专业认证的内涵，导致工程教育专业认证的理念难以在广大教师中推广，并将其融入到各类专业课程教学中。
（3）对专业教学过程中学生能力达成过程把握不准。按照工程教育专业认证标准，培养目标、毕业要求及其指标点都要求有相应课程支撑，而课程实施环节必须从“以教为中心”切换到“以学为中心”。而毕业要求及其指标点是以学生能力达成为内涵的，这就要求教师在授课过程中注重学生能力的培养。而从传统授课模式培养出来的青年教师，由于教学实践经验的缺乏，难以实现在各类课堂教学中逐步培养学生的各项能力。
（4）对学生学习成效达成及其考核方式的方法探索不足。“以学生为中心”要求所有教学环节必须围绕学生学习成效、能力达成为指标，并采取科学合理的考核方式。这与传统教学有着显著的区别，未经培训的青年教师在学习成效达成的计算原理、计算方法以及考核评价的方式、方法等方面，缺乏科学依据和实施措施等。
2 提升专业青年教师教学能力的探讨
针对存在的问题，再采用传统的青年教师培训方式、方法，难以取得合理的成效，并将使专业内涵建设成为无源之水、无本之木。因此，对转型时期的青年教师成长路径进行充分调研，研究专业青年教师的培养内容和培养模式，为高校一流专业内涵建设培养一批优秀青年教师、教学能手，探索一种新的模式和工作途径，具体的方法如下。
（1）做好岗位培训。专业青年教师来校后必须参加由学校统一组织的岗位培训，学习教育学和心理学的基本理论，教师职业要求、教育法律法规和政策，师德师风等内容。目前的青年教师大多都是博士毕业直接进入学校开启其职业生涯，身份直接从一名学生转变成一名教师，对高校的整体运作及专业教学系统缺乏完整的认识，需要对其进行全面的岗位培训，要求取得高等学校教师资格，掌握一名优秀教师所要具备的教学、科研及管理等方面的技能。
（2）实施导师带教制。为了加强对青年教师的培养，各高校需要为每位新上岗的青年教师，配备一位具有副教授及以上职称的指导教师作为导师，指导他们制定好课程教学计划和年度学习计划，尽快熟悉教学环节、掌备好课、上好课，掌握教学方法和技能，保证教学质量，深入地落实传、帮、带的培养机制。同时，导师要帮助青年教师树立正确的教育思想，培养其良好的教师道德风范，具备良好的高校教师的职业素养。
（3）定期组织教研活动。定期开展系室的教研活动，组织青年教师进行OBE理念和工程教育专业认证的交流学习活动，使“以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进”三大理念逐渐深入人心并落实到日常教学活动中。通过贯彻 OBE 理念开展教学项目研究、撰写教研论文、编著教材、建设精品课程，促进教学质量提高，支撑毕业要求达成。通过系室教师之间的交流学习，帮助青年教师熟悉专业课程体系和学校各类教学活动的文件资料;分享专业课程课件制作方法和技巧，指导专业青年教师们的课件制作;学习学校、学院的各类教学质量监控文件，帮助专业青年教师解决教学工作中遇到的各类问题，促进青年教师教学能力的不断提升。
（4）落实工程教育专业认证培训。随着工程教育专业认证工作的不断深入推广，专业系室要定期邀请相关认证专家为全体专业教师做工程认证的相关培训指导，选派专业青年教师参加工程教育认证协会的各类培训。通过专业认证培训活动的开展，让每位老师都能够领会工程教育专业认证的核心理念，并能将专业认证的理念贯穿至专业教学全过程，明确课程支撑毕业要求的内涵，掌握如何进行课程目标的达成评价方法。
（5）学习教学方法和手段的灵活运用。工程教育专业认证要求课程实施环节从“以教为中心”切换到“以学为中心”，专业青年教师必须在教学活动中突破传统的教学模式，注重理论联系实践，及时调整教学方法和手段，充分把握学生的学习状态，擅于引导和启发学生，提升学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。课程考核评价环节要能够真正围绕着学习目标的实现来进行，使评价的内容和方法能够真正起到促进学生达到“学习目标”的作用。或者说，通过课程的考试与达到学习目标的要求是一致的，这也正是OBE模式所努力追求的。
（6）深化教学督导工作。各个高校都有完善的教学质量监控体系，建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。学校、学院的督导组都由教研经验的教师组成，负责对各专业日常教学质量进行督导和监控，主要包括理论和实践课程的随堂听课、教学质量检查、召开教师座谈会，对理论教学、实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等各个环节的督导，并根据督导过程中发现的问题及时与青年教师交流沟通，并提出改进建议，以促进教师间相互学习，提升教师授课技能。根据以往的督导工作情况，有的青年教师通过多轮听课、交流、反馈及改进，教学能力得到快速提升。
（7）组织教学竞赛活动。各个高校会在教务处等相关部门的指导下，定期开展各类教学竞赛活动，如青年教师“讲课比赛”、青年教师“教学技能展示”活动、青年教师“教学明星”评比等活动，每次活动中都邀请资深教师或教学名师予以现场点评和交流，活动结束后各学院系室开展研讨分析，并将其成绩纳入青年教师的晋级及职称评审中，促使青年教师认真对待教学工作，将每一次授课都按照参赛标准来完成。通过竞赛活动促进专业青年教师之间的交流学习，同时提升青年教师的教学能力。
（8）加强工程实践能力和创新素质的培养。工程教育专业认证标准要求专业教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流，教师的工程背景应能满足专业教学的需要。因此要鼓励教师开展产学研实践，结合学科和专业特点，进行包括科技开发和技术服务等方面的合作研究。同时，学院可积极鼓励专业青年教师参与工程设计类课程教学培训、指导学生参加全国性学科竞赛，在指导过程中，一方面加强了青年教师与学生的交流，了解到专业课程的教学效果和存在的问题，积累了竞赛经验;另一方面又可将竞赛中的项目案例反哺于专业课程教学，丰富课程内容的同时提升了专业青年教师的工程实践能力。 （9）關注青年教师的成长。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，对青年教师尤其要注意培养自己的问题意识和自身的职业发展规划，对标工程教育专业认证标准，检查自身教学实践过程中存在的差距，积极寻求突破路径，在解决问题的过程中提升教学能力。同时在教学过程中，全面考虑如何突出教学内容的重点、难点以及如何掌握学生的认知水平和个性特点等，充分考虑教学方法的有效实施、综合学生反馈，以及时调整教学内容;在教学结束后，回顾教学过程中的教学目标实施情况、课堂组织情况，完成教学效果评价，及时记录成效、弥补纰漏，为后续的课堂教学总结经验。通过有意识地培养自身的教学能力，青年教师可以及时发现自身成长过程中存在的问题，及时予以纠正改善，从而更好地提升教学能力，完善自身发展。
3 结语
高校青年教师的培养是高校师资队伍建设中的一项重要战略任务，专业青年教师作为人才培养和专业建设的主力军，其教学能力提升的意义重大。因此，对于专业青年教师的培养需要学校、学院和系室等各个部门全方位多层次地有序推进，深入分析青年教师培养方面的问题，优化培养模式和培养内容及方法，帮助青年教师提升自身教学能力，完善其自身发展，从而更好地发挥其主力军的作用。青年教师的培养是一项长期的、复杂的系统工程，许多好的方法还有待于我们去进一步地探索实践。
参考文献
[1] 唐玉生.高校青年教师培养：挑战、任务与策略[J]. 现代教育管理，2020（1）：101-106.
[2] 陈亮.学科治理能力现代化：“双一流”建设的逻辑旨归[J]. 高校教育管理，2019（16）：55-63.
[3] 纪敏.终身学习视域下的高校教师职业发展论析[J]. 高教学刊，2018（22）：138-140.
[4] 王凡，蔡阅.新形势下高校青年教师发展路径探析[J]. 中国成人教育，2018（13）：129-131.
[5] 黄婷.高校青年教师发展面临的困境及其对策分析[J]. 华北水利水电大学学报：社会科学版，2018（6）：115-117.
[6] 韩继伟.高校青年教师教育策划能力的培养和提升[J].华北理工大学学报：社会科学版，2016 （5）：92-95.
[7] Kreber C，Kanuka H. The Scholarship of Teaching and Learning and the Online Classroom[J]. Canadian Journal of University Continuing Education， 2006（32）：109-131
[8] 贺平.高校青年教师培养途径的研究[J].课程教育研究，2017（21）：13-14.
[9] 李培彤.高校青年教师教学能力提升研究[D].西安：西北农林科技大学，2019.
[10] 张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京：北京工业大学，2014.
摘 要：随着信息化及高等教育的快速发展，青年教师逐渐成为高校教师的主力军，是国家达成教育强国目标、高校实现双一流建设的重要能量来源，其教学能力的水平将对高校的可持续化发展以及人才培养质量产生重要影响。因此针对专业教学存在的问题，调研工科专业青年教师的成长路径，分析当前专业青年教师教学能力不足的关键因素，研究其培养内容和培养模式，在提升专业青年教师的教学能力方面做一些探讨。
关键词：工科专业 青年教师 教学能力 途径分析
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（c）-0165-04
Analysis of Ways to Improve the Teaching Ability of Young Engineering Teachers
Zhang Haifeng Sha Ling*
（Shanghai University of Engineering Science， School of Mechanical and Automotive Engineering， Shanghai， 201620 China）
Abstract： With the rapid development of informatization and higher education， young teachers have gradually become the main force of higher education teachers. The young teachers are an important source of energy for achieving double-level construction in universities and achieving the goal of strengthening the country through education. The level of teaching ability is directly related to the sustainable development of colleges and universities and the quality of personnel training. There are some problems existing in professional teaching. This paper investigated the growth paths of young engineering teachers， analyzed the key factors of the lack of teaching ability of young professional teachers， studied the content and mode of cultivation， made some discussion about how to improve the teaching ability of young professional teachers.
Key Words： Engineering majors; Young teachers; Teaching ability; Path analysis
高校青年教師作为教师队伍的重要组成部分，除了开展前沿科学研究以外，还肩负着人才培养的重任，是实现高等教育内涵式发展、提升高校核心竞争力的关键性因素。随着国家高等教育改革和“双一流”建设的深入推进，国家对高校教师的要求和期望也在不断变化，高水平的师资队伍是高校“双一流”建设的根本保证。因此，高校在青年教师培养的过程中，需要从提升教师综合素质的角度出发，在青年教师生涯的不同时期采取以需求为导向的培养措施，有针对性地开展持续性的培养工作，使青年教师能够最大限度地发挥个体的效能，引导青年教师成为“双一流”建设中的主力军。
1 工科专业教学中存在的问题
目前的高校师资队伍中，大多数青年教师的教学能力相对不足，一方面是因为青年教师还没有完全地参与到教学工作中，因此没有意识到提高教学能力的必要性，普遍缺乏提高教学能力的自主意识;另一方面，当下很多高校面临转型发展的调整，科研量化的要求导致很多高校存在着重科研、轻教学的现象，对青年教师的科研考核要求较高，使很多青年教师都将精力花在高水平论文和科研项目中。随着互联网、大数据、虚拟现实技术的迅速发展及其在教育教学中的推广应用，使青年教师面临越来越多的教学挑战，尤其是专业青年教师，即使想在教育教学方面做出优异成绩，也会面临很多困难，尤其是在专业教学方面存在以下问题。
（1）专业教学技能的欠缺。青年教师具备丰富的学科基础理论知识，但如何将理论知识运用合理的方法和手段传授给学生，是他们所面临的实际问题。大多数高校青年教师在入职之前，没有接受过专业的教育培训，普遍缺乏教学技能和教学经验，需要学校、学院从各个层面提供有效的方法和培训来指导青年教师完成自己的教学任务，从而使学生能够从专业青年教师那里获得知识和技能以及职业规划等方面的指导。 （2）對专业的培养体系、工程教育专业认证的内涵要求理解不清晰。每个专业都有自己的培养方案及相应的课程体系，而正在全面推广的工程教育专业认证体系复杂且内涵丰富，凭各位教师一己之力难以在短时间内理解专业的培养目标和课程体系的设置并吃透专业认证的内涵，导致工程教育专业认证的理念难以在广大教师中推广，并将其融入到各类专业课程教学中。
（3）对专业教学过程中学生能力达成过程把握不准。按照工程教育专业认证标准，培养目标、毕业要求及其指标点都要求有相应课程支撑，而课程实施环节必须从“以教为中心”切换到“以学为中心”。而毕业要求及其指标点是以学生能力达成为内涵的，这就要求教师在授课过程中注重学生能力的培养。而从传统授课模式培养出来的青年教师，由于教学实践经验的缺乏，难以实现在各类课堂教学中逐步培养学生的各项能力。
（4）对学生学习成效达成及其考核方式的方法探索不足。“以学生为中心”要求所有教学环节必须围绕学生学习成效、能力达成为指标，并采取科学合理的考核方式。这与传统教学有着显著的区别，未经培训的青年教师在学习成效达成的计算原理、计算方法以及考核评价的方式、方法等方面，缺乏科学依据和实施措施等。
2 提升专业青年教师教学能力的探讨
针对存在的问题，再采用传统的青年教师培训方式、方法，难以取得合理的成效，并将使专业内涵建设成为无源之水、无本之木。因此，对转型时期的青年教师成长路径进行充分调研，研究专业青年教师的培养内容和培养模式，为高校一流专业内涵建设培养一批优秀青年教师、教学能手，探索一种新的模式和工作途径，具体的方法如下。
（1）做好岗位培训。专业青年教师来校后必须参加由学校统一组织的岗位培训，学习教育学和心理学的基本理论，教师职业要求、教育法律法规和政策，师德师风等内容。目前的青年教师大多都是博士毕业直接进入学校开启其职业生涯，身份直接从一名学生转变成一名教师，对高校的整体运作及专业教学系统缺乏完整的认识，需要对其进行全面的岗位培训，要求取得高等学校教师资格，掌握一名优秀教师所要具备的教学、科研及管理等方面的技能。
（2）实施导师带教制。为了加强对青年教师的培养，各高校需要为每位新上岗的青年教师，配备一位具有副教授及以上职称的指导教师作为导师，指导他们制定好课程教学计划和年度学习计划，尽快熟悉教学环节、掌备好课、上好课，掌握教学方法和技能，保证教学质量，深入地落实传、帮、带的培养机制。同时，导师要帮助青年教师树立正确的教育思想，培养其良好的教师道德风范，具备良好的高校教师的职业素养。
（3）定期组织教研活动。定期开展系室的教研活动，组织青年教师进行OBE理念和工程教育专业认证的交流学习活动，使“以学生为中心，以学习成果为导向，不断持续改进”三大理念逐渐深入人心并落实到日常教学活动中。通过贯彻 OBE 理念开展教学项目研究、撰写教研论文、编著教材、建设精品课程，促进教学质量提高，支撑毕业要求达成。通过系室教师之间的交流学习，帮助青年教师熟悉专业课程体系和学校各类教学活动的文件资料;分享专业课程课件制作方法和技巧，指导专业青年教师们的课件制作;学习学校、学院的各类教学质量监控文件，帮助专业青年教师解决教学工作中遇到的各类问题，促进青年教师教学能力的不断提升。
（4）落实工程教育专业认证培训。随着工程教育专业认证工作的不断深入推广，专业系室要定期邀请相关认证专家为全体专业教师做工程认证的相关培训指导，选派专业青年教师参加工程教育认证协会的各类培训。通过专业认证培训活动的开展，让每位老师都能够领会工程教育专业认证的核心理念，并能将专业认证的理念贯穿至专业教学全过程，明确课程支撑毕业要求的内涵，掌握如何进行课程目标的达成评价方法。
（5）学习教学方法和手段的灵活运用。工程教育专业认证要求课程实施环节从“以教为中心”切换到“以学为中心”，专业青年教师必须在教学活动中突破传统的教学模式，注重理论联系实践，及时调整教学方法和手段，充分把握学生的学习状态，擅于引导和启发学生，提升学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。课程考核评价环节要能够真正围绕着学习目标的实现来进行，使评价的内容和方法能够真正起到促进学生达到“学习目标”的作用。或者说，通过课程的考试与达到学习目标的要求是一致的，这也正是OBE模式所努力追求的。
（6）深化教学督导工作。各个高校都有完善的教学质量监控体系，建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。学校、学院的督导组都由教研经验的教师组成，负责对各专业日常教学质量进行督导和监控，主要包括理论和实践课程的随堂听课、教学质量检查、召开教师座谈会，对理论教学、实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等各个环节的督导，并根据督导过程中发现的问题及时与青年教师交流沟通，并提出改进建议，以促进教师间相互学习，提升教师授课技能。根据以往的督导工作情况，有的青年教师通过多轮听课、交流、反馈及改进，教学能力得到快速提升。
（7）组织教学竞赛活动。各个高校会在教务处等相关部门的指导下，定期开展各类教学竞赛活动，如青年教师“讲课比赛”、青年教师“教学技能展示”活动、青年教师“教学明星”评比等活动，每次活动中都邀请资深教师或教学名师予以现场点评和交流，活动结束后各学院系室开展研讨分析，并将其成绩纳入青年教师的晋级及职称评审中，促使青年教师认真对待教学工作，将每一次授课都按照参赛标准来完成。通过竞赛活动促进专业青年教师之间的交流学习，同时提升青年教师的教学能力。
（8）加强工程实践能力和创新素质的培养。工程教育专业认证标准要求专业教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流，教师的工程背景应能满足专业教学的需要。因此要鼓励教师开展产学研实践，结合学科和专业特点，进行包括科技开发和技术服务等方面的合作研究。同时，学院可积极鼓励专业青年教师参与工程设计类课程教学培训、指导学生参加全国性学科竞赛，在指导过程中，一方面加强了青年教师与学生的交流，了解到专业课程的教学效果和存在的问题，积累了竞赛经验;另一方面又可将竞赛中的项目案例反哺于专业课程教学，丰富课程内容的同时提升了专业青年教师的工程实践能力。 （9）關注青年教师的成长。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，对青年教师尤其要注意培养自己的问题意识和自身的职业发展规划，对标工程教育专业认证标准，检查自身教学实践过程中存在的差距，积极寻求突破路径，在解决问题的过程中提升教学能力。同时在教学过程中，全面考虑如何突出教学内容的重点、难点以及如何掌握学生的认知水平和个性特点等，充分考虑教学方法的有效实施、综合学生反馈，以及时调整教学内容;在教学结束后，回顾教学过程中的教学目标实施情况、课堂组织情况，完成教学效果评价，及时记录成效、弥补纰漏，为后续的课堂教学总结经验。通过有意识地培养自身的教学能力，青年教师可以及时发现自身成长过程中存在的问题，及时予以纠正改善，从而更好地提升教学能力，完善自身发展。
3 结语
高校青年教师的培养是高校师资队伍建设中的一项重要战略任务，专业青年教师作为人才培养和专业建设的主力军，其教学能力提升的意义重大。因此，对于专业青年教师的培养需要学校、学院和系室等各个部门全方位多层次地有序推进，深入分析青年教师培养方面的问题，优化培养模式和培养内容及方法，帮助青年教师提升自身教学能力，完善其自身发展，从而更好地发挥其主力军的作用。青年教师的培养是一项长期的、复杂的系统工程，许多好的方法还有待于我们去进一步地探索实践。
参考文献
[1] 唐玉生.高校青年教师培养：挑战、任务与策略[J]. 现代教育管理，2020（1）：101-106.
[2] 陈亮.学科治理能力现代化：“双一流”建设的逻辑旨归[J]. 高校教育管理，2019（16）：55-63.
[3] 纪敏.终身学习视域下的高校教师职业发展论析[J]. 高教学刊，2018（22）：138-140.
[4] 王凡，蔡阅.新形势下高校青年教师发展路径探析[J]. 中国成人教育，2018（13）：129-131.
[5] 黄婷.高校青年教师发展面临的困境及其对策分析[J]. 华北水利水电大学学报：社会科学版，2018（6）：115-117.
[6] 韩继伟.高校青年教师教育策划能力的培养和提升[J].华北理工大学学报：社会科学版，2016 （5）：92-95.
[7] Kreber C，Kanuka H. The Scholarship of Teaching and Learning and the Online Classroom[J]. Canadian Journal of University Continuing Education， 2006（32）：109-131
[8] 贺平.高校青年教师培养途径的研究[J].课程教育研究，2017（21）：13-14.
[9] 李培彤.高校青年教师教学能力提升研究[D].西安：西北农林科技大学，2019.
[10] 张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京：北京工业大学，2014.