爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话道破了许许多多的科学创造和发明创新获得成功的前提：要有强烈的问题意识、好奇心理以及锲而不舍的探索精神。发问是思维的初步、研究的动机，一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开始，“疑问”的确是世界上许多发明创造的源泉。因此，鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用，不仅符合现代教学理论的思想，也是培养创新思维、提高政治课堂教学效率的一个重要举措。然而，目前中学生的问题意识却非常薄弱，据调查结果发现，课堂上学生发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。为此，在实施新课程的今天，政治学科教师在教学中应该着力培养学生的问题意识，让学生勇于质疑。
　　一、营造平等、民主的教学氛围——让学生“敢问”
　　平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。和谐的课堂是培养和谐师生关系的主阵地，和谐的课堂氛围能使学生形成一种主动的、积极向上的探索心态，让学生保持舒畅的心情和强烈的求知欲望。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。但是目前在我们的课堂上，距离这种氛围还有一定的差距。为此，课堂上教师应该创设宽松和谐的教学环境，以减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围，让学生“敢问”。在课堂上，教师要对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励、表扬。有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表现，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。首先对学生敢于针对教师或教材提出问题的勇气和态度予以肯定，然后再加以正确引导和分析。相反，如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视，或者视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评和训斥，甚至讽刺和挖苦，这样，就会扼杀学生的问题意识，扼杀学生的创新精神。因此，平等、民主的教学氛围一定能引发学生努力思考，促进学生发现并提出有价值的问题，从而达到逐步强化学生的问题意识，展现学生个性，培养学生创新精神和创造能力的目的。
　　二、创设问题情境，激活学生思维——让学生“想问”
　　有的教师认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是，在短暂的时间里提出许多问题，而这些所谓的“问题”多数不具备思考的价值。实质上，这种做法仍然是过去传统的“填鸭式”“满堂灌”。表面上看来，学生学习积极性提高了，实际上久而久之学生会失去学习政治课的兴趣和积极性。所以，在教学过程中，教师应精心设置情境，通过启发式教学，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，让学生“想问”，这样才能达到激活学生的求异思维、强化问题意识的目的。
　　三、教给学生提问的技巧——让学生“会问”
　　近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学中，笔者发现，许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题，还有的时候，学生对某种现象产生疑问，但不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，以提高学生的思维品质，让学生“会问”。首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照提问的难易程度，可以分为两个层次的提问，即低层次的和高层次的提问。其中低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识巩固和提高，高层次的提问有利于创新思维的培养。教师应鼓励学生多提出高层次思考的问题。其次，在平时的教学实践中，教师要根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生开拓思维，整合思维，使头脑的疑问变得具体、清晰，这也是培养学生问题意识的重要一环。
　　四、开展评比活动，激发提问兴趣——让学生“善问”
　　为了让学生敢问、善问、问出水平，还必须建立各种激励机制。首先，可在班里建立多个问题小组。学生的问题小组以相邻座位的几个同学为一个单位，以便于课堂讨论。教师的教学设计多以问题探究为模式，开展小组与小组之间、个人与个人之间互问互答的竞赛活动。对学生间的提问解答，教师都要给予量化记录，尤其是对较为典型的小组、个人进行表扬鼓励。教师还可在班上设立“智慧之星”和“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。也可把有价值的问题在班里黑板报上刊出，每月一结，推出“有价值的问题”，将好的问题与好的成果推广出来，让学生感受到发现并提出问题是非常有意义的一项活动，可以使学生的问题意识在潜移默化中得到培养，使提问者体验到成功的喜悦，从而让他们“善问”。
　　综上所述，学生问题意识的培养，要求政治教师要转变教学观念，变革教育教学模式。抓住政治课堂这个主阵地，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，为学生营造良好的教育环境，促进学生创新精神和创新能力的发展。