教育诊断栏目：
　　您好！
　　我们的困惑源于一次外出观摩到的中班数学分类集体教学活动。教师的教学目标是引导幼儿感知了解鞋子的不同特征，尝试按照鞋子的特征进行一个维度的分类。在课程中教师根据幼儿已有的生活经验，采取操作、体验等方式设计活动，为每人提供了10张画有不同大小、不同颜色、不同材质和用途的鞋子图片和一个三层鞋架图卡。教师的指导语是：请小朋友说说都有什么样子的鞋？把它们收到鞋柜里，想想可以怎样放？让幼儿尝试进行不同角度的分类。
　　孩子们表现得异常兴奋，很快就把自己分好的鞋子摆在了各自的三层鞋架图卡上。在分享环节，教师请小朋友说一说：你把什么样的鞋子放在同一层了？孩子们讲述了自己的分类依据。孩子们的分类结果五花八门，很多孩子表述时都有自己的思考和依据。印象最深刻的是，其中有几个孩子在第一层放置了红色的鞋5双，第二层放置了室内鞋2双，第三层放置了皮鞋3双。面对五花八门的分类结果，执教教师不知该如何评价，对孩子的分类依据不置可否。
　　课程引发了我们的争论，我俩的观点对立，互不相让。以下是我们之间的焦点谈话。暂且以甲、乙代表。
　　甲：“孩子这种分类方法教师没有进行引导，是不当的。我认为分类应该遵循一定的科学性。”
　　乙：“数学本身就是一门科学，我觉得孩子的分类没有问题，他们有自己的分类标准和依据，在表述中也找出了事物的共同属性。”
　　甲：“孩子虽然找到了事物的共同点，把它们归于一类，但是并没有完成整个‘分’的过程。另外孩子把鞋子分成三部分，各部分之间并没有相应的关系，而是独立出来，这是分类吗？”
　　乙：“我认为这就是分类，我查百度词条中，对分类的解释就是指按照种类、等级或性质分别归类。还有一条解释是，把无规律的事物分为有规律的，按照不同的特点划分事物，使事物更有规律。孩子们的分类结果体现了分类的概念。”
　　甲：“在分类教学中，幼儿的思维基于原有的生活经验，但是这种分类依据是不科学的。教师应该帮助幼儿掌握更加科学的分类方法，即使多角度或多维度分类，各部分之间也应该存在一定的联系。是否应该纠正孩子们分类的结果，让孩子知道各部分之间应该有相应的联系或关系呢？”
　　乙：“我觉得《指南》中数学学习的目的是激发幼儿的兴趣，尝试发现、解决生活中出现的问题，不应该教条地理解为必须按步骤完成，也不用考虑各部分之间是否存在必然的联系，只要孩子的分类依据是合理的，有自己充分的理由就完成了教学目标，掌握了分类的核心内涵。因为生活中会遇到很多事情，例如收拾屋子时，各种物品繁多，它们并不一定存在必然的联系，难道我们要考虑每个部分之间是否是对应的、是否有内在关系才收拾吗？”
　　甲：“数学学习应该是严谨的，必须考虑科学性，这种方法是不科学的，不管是一个或几个分类依据，一级分类、二级分类……层级分类都应该有必然的联系。”
　　争论还在继续……
　　我们如何在尊重幼儿的意愿与需求，培养其发现问题、解决问题能力的过程中，正确培养幼儿的科学思维呢？恳请专家为我们解答。
　　海军总医院幼儿园 唐 静
　　北京教育学院石景山分院 朱继宏