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摘 要： 本文就中学物理教学中教师如何设计高质量的提问和如何启发学生对所学知识进行提问进行探讨。
关键词： 中学物理教学 教师提问 学生提问
“学起于思，思起于疑，疑解与问。”这句古语很好地阐释了“提问”在教学与学习中的重要性。这里的“提问”包括教学过程中教师对学生的提问和启发学生对所学知识的提问。本文将就这两个“提问”谈谈体会。
一、教师如何设计高质量的提问
教师一个恰当的提问可以在一定程度上激发学生对物理学习的兴趣、活跃课堂气氛、提高课堂教学的效率，也有利于增进师生之间的情感交流。但在实际的教学过程中，我们的提问往往存在较多的不足之处。有些时候提问时过于死板或过于封闭，不足以激发学生探究问题的兴趣。如在讲授“摩擦力的大小和什么因素有关？”时，我们往往会问学生：大家猜想一下，物体所受到的摩擦了究竟与什么因素有关？是物体接触面受到的压力，还是接触面的粗糙程度，还是物体间的接触面积呢？在这个提问中，我们始终给学生设定几个结论，而没有放开手脚让学生自己去发挥想象来探究这个问题。这实际上是束缚了学生的思维，在无意识中就抑制了学生的探究兴趣和欲望。在这个例子中，我们不妨在提出问题后，不给学生这么多假设，而是让学生自由地进行猜测，适当时可以对学生的思维进行引导，使学生可以用一些生活中常见的例子来验证自己猜测的结论。这样就能很好地激起学生对这个实验更强烈的探究意愿。
有时候我们的提问流于形式。如：出现类似“对不对”，“是不是”，“可不可以”的提问，学生也就简单地回答“是”，“不对”等。这些提问看似有问有答，课堂氛围很浓，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的，这样的提问达不到真正的目的。问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。如：在讲解气体流速与压强的关系的时候，我们可以问学生在什么情况下漏斗下的乒乓球不会下落。学生可以有很多的猜测，但当老师说出向下吹气时很多学生会表示怀疑，然后通过实验证明。这样，整个课堂会因为这样的问题而活跃起来。然后再问：为什么会这样？这样的问题不但避免了华而不实，而且激起了学生继续学习的兴趣。
有时候我们的提问没有区分度。提问要从学生的实际水平出发，内容既不能太容易让学生失去兴趣，又不能太难让学生无从下手，应该恰当地设置一些通过积极思考能够回答出的问题。当学生在学习中产生一定困难时，可以增设问题的阶梯，分解难度，让学生最终可以解答。如，滑轮有的可以省力也有的不能省力，如果直接提问：滑轮省力与否与什么有关呢？这样的“问题”太大，缺乏层次性，学生一时无所适从，不知如何回答老师提出的问题，造成冷场，效果不好。应该采取层层设问，逐渐深入的方法，先让学生用一个滑轮拉起一个重物，看是否省力，然后用另一种方式挂滑轮来拉物体，激发学生探究的欲望。提问：滑轮省力与否可能与什么因素有关？应该怎样设计实验来探究它们的关系？这样，问题“缩小”了，学生思考、回答就有了一定的方向性。然后让学生用两个不同大小的滑轮同一种悬挂方式进行实验，观察又会发现什么现象。此时教师再提出问题，滑轮的省力与否是不是还可能与其他因素有关？学生通过思考，就能回答。这样，通过设计一系列实验，由浅入深地进行提问，课堂气氛就会活跃起来。中学生的思维方式往往会较为肤浅，缺乏深度，教师应该在教学中提出恰当的问题，层层设问，引导逐步深入思考，提高学生的思维能力。
总的来说，在课堂上教师的提问应该考虑到很多的方面，不能随随便便地提一些问题。这样无助于课堂，也无利于学生。只有经过思考，仔细准备，才能有高质量的提问。
二、如何启发学生对所学知识进行提问
学生只有自己能提出问题了，才说明学生是动了脑子去钻研的，学习才是主动的。但是，学生因为长期处在灌输式课堂之下，总是习惯于教师的知识灌输，而没有主动想问题的习惯。往往一节课下来，甚至是一个学期下来，学生自己从来就没有想过要怎样去学习，去学习什么。所以，他们根本没有提出问题的习惯。现在的物理课程中很多的知识点的得出都是采用“探究”的形式，而探究过程中的基础就是要让学生提出问题。那么怎样启发学生提问呢？我有以下几点体会：
首先，教师要鼓励学生提问，让学生敢于提问。中国传统的文化导致很多的学生性格比较内敛，他们总是怕三怕四，怕别人说自己提出的问题太容易，怕提问时说错了被别人讥笑，怕提出不同看法得罪老师，等等。因此，教师在课堂上应该尽量鼓励学生提问。在教学过程中要能接受学生的质疑，课堂上允许学生对你“插嘴”。对学生的提问要给予肯定的评价，即使他们的提问有时比较肤浅或者比较刁钻，甚至是捣蛋，切忌批评甚至讥笑学生的提问。否则可能给学生造成心理上的障碍，使得他们再也不敢提出问题，从而扼杀他们的主动性和创新性。
其次，教师要营造一定的氛围，让学生有想要提问的兴趣。只有学生有兴趣，他们才能去主动地提问题并思考问题。在教学中我们可以用生活中的例子来激发学生提问的兴趣，如：在讲“光的色散”时，雨后天晴后可以看见彩虹，环卫工人穿着橙色的马甲等现象，都可以激发学生提出一些问题并进行思考。我们还可以在物理实验中创设情境激起他们提问的兴趣，比如：在讲“电功率”时，取“220v40w”和“220v60w”两灯泡串联接到家庭电路中，哪个会更亮些。学生都肯定都认为“60w”会更亮一些，但结果刚好相反。这时我们可以让学生用“6v3.8w”和“6v6.3w”两只灯泡做实验，当他们观察到两灯泡串联后接在6v的电源上，“3.8w”灯比“6.3w”灯要亮时，就有了疑问，就会提出问题。此时我们可以引导他们通过一定的实验测量得到数据来解决自己的疑问。这样，不但激起了他们提问的兴趣，而且让他们对科学探究有了更深层次的理解。
总之，在中学物理教学的过程中，教师不仅应该学会怎样去问问题，才能让学生对物理知识有兴趣，更应该在教学过程中让学生多提问，调动学生学习物理的积极性。只有有了学习的兴趣和积极性，学生才能更好地学好初中物理这门学科，为将来更进一步的学习打好基础。
关键词： 中学物理教学 教师提问 学生提问
“学起于思，思起于疑，疑解与问。”这句古语很好地阐释了“提问”在教学与学习中的重要性。这里的“提问”包括教学过程中教师对学生的提问和启发学生对所学知识的提问。本文将就这两个“提问”谈谈体会。
一、教师如何设计高质量的提问
教师一个恰当的提问可以在一定程度上激发学生对物理学习的兴趣、活跃课堂气氛、提高课堂教学的效率，也有利于增进师生之间的情感交流。但在实际的教学过程中，我们的提问往往存在较多的不足之处。有些时候提问时过于死板或过于封闭，不足以激发学生探究问题的兴趣。如在讲授“摩擦力的大小和什么因素有关？”时，我们往往会问学生：大家猜想一下，物体所受到的摩擦了究竟与什么因素有关？是物体接触面受到的压力，还是接触面的粗糙程度，还是物体间的接触面积呢？在这个提问中，我们始终给学生设定几个结论，而没有放开手脚让学生自己去发挥想象来探究这个问题。这实际上是束缚了学生的思维，在无意识中就抑制了学生的探究兴趣和欲望。在这个例子中，我们不妨在提出问题后，不给学生这么多假设，而是让学生自由地进行猜测，适当时可以对学生的思维进行引导，使学生可以用一些生活中常见的例子来验证自己猜测的结论。这样就能很好地激起学生对这个实验更强烈的探究意愿。
有时候我们的提问流于形式。如：出现类似“对不对”，“是不是”，“可不可以”的提问，学生也就简单地回答“是”，“不对”等。这些提问看似有问有答，课堂氛围很浓，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的，这样的提问达不到真正的目的。问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。如：在讲解气体流速与压强的关系的时候，我们可以问学生在什么情况下漏斗下的乒乓球不会下落。学生可以有很多的猜测，但当老师说出向下吹气时很多学生会表示怀疑，然后通过实验证明。这样，整个课堂会因为这样的问题而活跃起来。然后再问：为什么会这样？这样的问题不但避免了华而不实，而且激起了学生继续学习的兴趣。
有时候我们的提问没有区分度。提问要从学生的实际水平出发，内容既不能太容易让学生失去兴趣，又不能太难让学生无从下手，应该恰当地设置一些通过积极思考能够回答出的问题。当学生在学习中产生一定困难时，可以增设问题的阶梯，分解难度，让学生最终可以解答。如，滑轮有的可以省力也有的不能省力，如果直接提问：滑轮省力与否与什么有关呢？这样的“问题”太大，缺乏层次性，学生一时无所适从，不知如何回答老师提出的问题，造成冷场，效果不好。应该采取层层设问，逐渐深入的方法，先让学生用一个滑轮拉起一个重物，看是否省力，然后用另一种方式挂滑轮来拉物体，激发学生探究的欲望。提问：滑轮省力与否可能与什么因素有关？应该怎样设计实验来探究它们的关系？这样，问题“缩小”了，学生思考、回答就有了一定的方向性。然后让学生用两个不同大小的滑轮同一种悬挂方式进行实验，观察又会发现什么现象。此时教师再提出问题，滑轮的省力与否是不是还可能与其他因素有关？学生通过思考，就能回答。这样，通过设计一系列实验，由浅入深地进行提问，课堂气氛就会活跃起来。中学生的思维方式往往会较为肤浅，缺乏深度，教师应该在教学中提出恰当的问题，层层设问，引导逐步深入思考，提高学生的思维能力。
总的来说，在课堂上教师的提问应该考虑到很多的方面，不能随随便便地提一些问题。这样无助于课堂，也无利于学生。只有经过思考，仔细准备，才能有高质量的提问。
二、如何启发学生对所学知识进行提问
学生只有自己能提出问题了，才说明学生是动了脑子去钻研的，学习才是主动的。但是，学生因为长期处在灌输式课堂之下，总是习惯于教师的知识灌输，而没有主动想问题的习惯。往往一节课下来，甚至是一个学期下来，学生自己从来就没有想过要怎样去学习，去学习什么。所以，他们根本没有提出问题的习惯。现在的物理课程中很多的知识点的得出都是采用“探究”的形式，而探究过程中的基础就是要让学生提出问题。那么怎样启发学生提问呢？我有以下几点体会：
首先，教师要鼓励学生提问，让学生敢于提问。中国传统的文化导致很多的学生性格比较内敛，他们总是怕三怕四，怕别人说自己提出的问题太容易，怕提问时说错了被别人讥笑，怕提出不同看法得罪老师，等等。因此，教师在课堂上应该尽量鼓励学生提问。在教学过程中要能接受学生的质疑，课堂上允许学生对你“插嘴”。对学生的提问要给予肯定的评价，即使他们的提问有时比较肤浅或者比较刁钻，甚至是捣蛋，切忌批评甚至讥笑学生的提问。否则可能给学生造成心理上的障碍，使得他们再也不敢提出问题，从而扼杀他们的主动性和创新性。
其次，教师要营造一定的氛围，让学生有想要提问的兴趣。只有学生有兴趣，他们才能去主动地提问题并思考问题。在教学中我们可以用生活中的例子来激发学生提问的兴趣，如：在讲“光的色散”时，雨后天晴后可以看见彩虹，环卫工人穿着橙色的马甲等现象，都可以激发学生提出一些问题并进行思考。我们还可以在物理实验中创设情境激起他们提问的兴趣，比如：在讲“电功率”时，取“220v40w”和“220v60w”两灯泡串联接到家庭电路中，哪个会更亮些。学生都肯定都认为“60w”会更亮一些，但结果刚好相反。这时我们可以让学生用“6v3.8w”和“6v6.3w”两只灯泡做实验，当他们观察到两灯泡串联后接在6v的电源上，“3.8w”灯比“6.3w”灯要亮时，就有了疑问，就会提出问题。此时我们可以引导他们通过一定的实验测量得到数据来解决自己的疑问。这样，不但激起了他们提问的兴趣，而且让他们对科学探究有了更深层次的理解。
总之，在中学物理教学的过程中，教师不仅应该学会怎样去问问题，才能让学生对物理知识有兴趣，更应该在教学过程中让学生多提问，调动学生学习物理的积极性。只有有了学习的兴趣和积极性，学生才能更好地学好初中物理这门学科，为将来更进一步的学习打好基础。