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【摘 要】《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。因此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。
【关键词】小学语文；教学互动；课堂教学
1 学生课堂活动的必要性
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；以活动为基本方法。集中表现为“做中学”的开放式教学：教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
2 课堂教学中“生生互动”的构建
生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方式是课堂上学生间相互讨论，相互切磋。应该说，学生之间的互动比教师之间的互动比师生互动更容易实现，因为学生之间的地位自然平等，心理宽松，大家可以畅所欲言，对学生思维发展的有效途径。
2.1 合作性互动。学生之间的互动行为包括竞争性互动和合作性互动。不可否认，学生之间的对立与冲突是客观存在的，因此，竞争也是不可避免的，学生之间的合作往往也伴随这竞争；而且，竞争在适度情况下，有利于学生能力的培养。但应看到，在现代社会中，合作尤其重要。在教学中应鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样就把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者；同时能培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
2.2 “生生互动”的营造。生生互动是学生互动学习的一种活动，其既有行为互动，也有思維互动；既有知识交流，也有情感的传递；真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中，应该有意识、有目的地不失时机地、促进学生之间的互动，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。首先，教师必须转换传统的教师角色，不再是单一的只是传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养学生之间健康的互动情感。其次，在课堂教学中，教师要激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。
3 小学语文课堂中师生互动教学的具体实施
3.1 改变传统师生角色定位。传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。
3.2 重视师生间情感的交流
由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。
4 注意学生表情，捕捉反馈信息
在课堂教学中，教师要善于观察学生面部流露出来的表情，从而把握他们的思维脉搏。当学生表情反映出困惑（皱眉、目呆、啃笔头……）时，说明学生已经碰到不解的难题。这时，教师如果不及时为他们排忧解难，只顾滔滔不绝地讲解下去，就会无意地给学生积蓄疑难，增加他们的困惑感，使他们产生厌学怕学的情绪。例如，指导学生口语交际的时候，当学生对自己想表述的内容欲言而未能、心欲通而未能达时，教师如果不是根据这一反馈信息调控教学，及时进行引导补救。而是又让学生草率地支吾下去，这样，学生就会被层层疑难所困惑。结果，他们不但在交际中语无伦次，而且还话无中心，无法使人听明白他要表达的内容。
小学语文教学中的多元互动策略对提高小学课堂教学效果具有重要影响，这一教学方式可以有效发挥学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，对培养小学生的语文素养具有重要作用。加之，多元互动教学策略体现了新课程改革理念，为此，小学语文教师在教学中应该注意转变自己的教学方式，采用多元互动教学策略，不断提高小学语文课堂的教学成效。
参考文献
[1] 高婷.小学语文教学的四个“突破”[J].青少年日记（教育教学研究）.2011年01期
[2] 徐培林.试论多维有效互动式的小学语文课堂教学[J].新课程研究，2009（8）.
【关键词】小学语文；教学互动；课堂教学
1 学生课堂活动的必要性
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；以活动为基本方法。集中表现为“做中学”的开放式教学：教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
2 课堂教学中“生生互动”的构建
生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方式是课堂上学生间相互讨论，相互切磋。应该说，学生之间的互动比教师之间的互动比师生互动更容易实现，因为学生之间的地位自然平等，心理宽松，大家可以畅所欲言，对学生思维发展的有效途径。
2.1 合作性互动。学生之间的互动行为包括竞争性互动和合作性互动。不可否认，学生之间的对立与冲突是客观存在的，因此，竞争也是不可避免的，学生之间的合作往往也伴随这竞争；而且，竞争在适度情况下，有利于学生能力的培养。但应看到，在现代社会中，合作尤其重要。在教学中应鼓励学生参与到小组合作学习当中去。在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样就把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者；同时能培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
2.2 “生生互动”的营造。生生互动是学生互动学习的一种活动，其既有行为互动，也有思維互动；既有知识交流，也有情感的传递；真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中，应该有意识、有目的地不失时机地、促进学生之间的互动，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。首先，教师必须转换传统的教师角色，不再是单一的只是传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养学生之间健康的互动情感。其次，在课堂教学中，教师要激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。
3 小学语文课堂中师生互动教学的具体实施
3.1 改变传统师生角色定位。传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。
3.2 重视师生间情感的交流
由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。
4 注意学生表情，捕捉反馈信息
在课堂教学中，教师要善于观察学生面部流露出来的表情，从而把握他们的思维脉搏。当学生表情反映出困惑（皱眉、目呆、啃笔头……）时，说明学生已经碰到不解的难题。这时，教师如果不及时为他们排忧解难，只顾滔滔不绝地讲解下去，就会无意地给学生积蓄疑难，增加他们的困惑感，使他们产生厌学怕学的情绪。例如，指导学生口语交际的时候，当学生对自己想表述的内容欲言而未能、心欲通而未能达时，教师如果不是根据这一反馈信息调控教学，及时进行引导补救。而是又让学生草率地支吾下去，这样，学生就会被层层疑难所困惑。结果，他们不但在交际中语无伦次，而且还话无中心，无法使人听明白他要表达的内容。
小学语文教学中的多元互动策略对提高小学课堂教学效果具有重要影响，这一教学方式可以有效发挥学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，对培养小学生的语文素养具有重要作用。加之，多元互动教学策略体现了新课程改革理念，为此，小学语文教师在教学中应该注意转变自己的教学方式，采用多元互动教学策略，不断提高小学语文课堂的教学成效。
参考文献
[1] 高婷.小学语文教学的四个“突破”[J].青少年日记（教育教学研究）.2011年01期
[2] 徐培林.试论多维有效互动式的小学语文课堂教学[J].新课程研究，2009（8）.