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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）09-000-01
摘 要 将小组互助合作学习合理的运用到体育的教学活动中，不仅能够有效地培养大学生的团队合作能力与集体意识，同时也能在一定程度上促进大学生综合素质的全面提升。就目前我国各大高校体育的小组学习效果来看，其自身还存在一定的问题与缺陷。因此，本文就针对高校体育小组互助合作学习的问题来进行有效的分析，并进一步对高校体育小组互助合作学习的解决策略进行合理的总结。
关键词 高校体育 小组互助合作学习 问题对策
一、高校体育小组互助合作学习的问题分析
（一）缺乏明确的教学目标
高校体育的小组互助合作学习，是一个以合作学习来作为基本目标的学习过程，而在这个学习的过程当中，其所注重的往往是对大学生的技能与情感以及认知等各方面技能的培养，如果体育教师在实际的教学开展之前，并没有对其所需要教学的内容进行整体的梳理与细致的分析，那么就会使得整个学习过程缺乏一个明确的学习目标，从而进一步导致其不能将小组互助学习的重要内容与标准要求相结合，使得整个高校体育小组互助合作学习效果不明显。再加上教师对于该学习方法还存有一定的误区，使得其更多的是运用传统的教学手段来开展教学工作，从而导致合作学习的功能效果得不到全面的发挥。
（二）缺乏合理的教学内容
以“终身体育”的学习形式逐步取代阶段式体育的学习形式是目前学校体育改革的基本目标。大学体育教育只有在明确终身体育目的的前提下，采用多样化和灵活的做法，才能适应迅速变化的终身体育的发展，使培养的人才真正获得终身健康的效益。就现阶段我国大部分高校的体育教学情况来说，其在进行合作教学的过程中，往往更多的是一种形式的展现，而并没有将其落实到实处。合作学习的根本目的是全面的培养其大学生在体育运动过程中的团队合作能力，并进一步促进其自身的综合素质发展与提升。然而，如果学校因为错误的管理而使得其流于形式，那么就会在很大程度上对合作学习的质量与水平造成影响，这样不仅不能促使合作学习的价值发挥，还会在一定程度上降低大学生的学习积极性。
（三）体育教学不够重视
随着我国社会的不断发展与人们思想观念的进一步转变，“德、智、体、美、劳的全方位发展”成为了每一个学生的发展目标，但是由于长期以来受“考试成绩定终身”观念的影响作用，使得我国高校的体育课程一直被当作“副科”来看待，造成学校领导与老师对体育课程教学的重视度不够，甚至有部分高校出现了体育课被其他专业课程占用的现象，不能更好进行以职业教育为导论的体育教育工作，进一步降低了体育的教学质量。
二、高校体育小组互助合作学习的解决策略
（一）对大学生进行科学合理的分组
一般来说，体育教学中的小组互助学习，是需要建立在小组对抗的基础上开展实施的，这就需要教师对大学生进行合理的分组工作。而在实际的分组过程中，教师必须要充分的考虑各个成员自身的优势与缺陷，并始终坚持均衡合理的原则，把各个小组的实力水平控制在一定范围之内，尽量的降低小组之间的实力差距。现阶段，在我国高校体育的小组互助合作学习分组时，我们通常采用的是“组间同质，而组内异质”的分组方式，并且要进一步将体育运动项目中的责任落实到每一个组员的身上，来确保各个小组之间能够开展公平的竞争，来全面提升大学生的竞争积极性。
（二）对教学过程进行全面的完善
合理的教学手段是促进教学计划能够顺利开展进行的重要保障。一般来说，高校体育的教学手段是实现大学生与教师之间合理连接的重要关键，恰当的教学手段不仅能够帮助教师更好的进行小组互助合作教学工作，同时也能帮助其更好的了解大学生在学习过程中的实际需求情况。所以说，教师在进行实际的小组互助合作学习教学过程中，必须要对自身的教学方法与教学手段进行及时的更新与完善，对大学生的合作学习过程进行有针对性的管理与控制，来促进小组互助合作学习的功能特征能够在高校体育教学过程中得到最大程度上的发挥与运用。
（三）提升教师对合作学习的认知
教师是引导整个教学活动顺利开展进行的核心元素，教师对体育小组互助合作学习的理解与认知，往往能够在一定程度上决定整个体育小组互助合作学习的质量与水平。因此，在进行实际的体育小组互助合作学习过程中，要求我们必须要及时的更新教师的教学观念，确保其能够对小组互助合作学习的目的与标准要求进行全面的理解与掌握，并进一步制定出更加完善而又合理的教学计划与教学目标，促使其能够更加充分的结合大学生的实际特点与学习需求，来对整个体育教学活动进行更加有针对性的设计与规划，确保起所开展的体育小组合作学习能够充分的满足我国课程教学改革的需要。
三、结语
现阶段，我国的各大高校在进行体育小组合作学习的过程中，往往会存在着缺乏明确的教学目标以及缺乏合理的教学内容等问题与缺陷，因此，为了能够更好的提升高校体育小组合作学习的质量水平，就要求我们必须要对大学生进行科学合理的分组，并全面提升教师对合作学习的认知，同时要对教学过程进行全面的完善，来进一步促进小组合作学习的功能特征能够得到最大程度上的发挥
参考文献：
[1] 胡光霞，顾克鹏.德国团队理论对体育小组合作教学模式的启示[J].教学与管理.2014.12：143-145.
[2] 金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海师范大学.2005.
摘 要 将小组互助合作学习合理的运用到体育的教学活动中，不仅能够有效地培养大学生的团队合作能力与集体意识，同时也能在一定程度上促进大学生综合素质的全面提升。就目前我国各大高校体育的小组学习效果来看，其自身还存在一定的问题与缺陷。因此，本文就针对高校体育小组互助合作学习的问题来进行有效的分析，并进一步对高校体育小组互助合作学习的解决策略进行合理的总结。
关键词 高校体育 小组互助合作学习 问题对策
一、高校体育小组互助合作学习的问题分析
（一）缺乏明确的教学目标
高校体育的小组互助合作学习，是一个以合作学习来作为基本目标的学习过程，而在这个学习的过程当中，其所注重的往往是对大学生的技能与情感以及认知等各方面技能的培养，如果体育教师在实际的教学开展之前，并没有对其所需要教学的内容进行整体的梳理与细致的分析，那么就会使得整个学习过程缺乏一个明确的学习目标，从而进一步导致其不能将小组互助学习的重要内容与标准要求相结合，使得整个高校体育小组互助合作学习效果不明显。再加上教师对于该学习方法还存有一定的误区，使得其更多的是运用传统的教学手段来开展教学工作，从而导致合作学习的功能效果得不到全面的发挥。
（二）缺乏合理的教学内容
以“终身体育”的学习形式逐步取代阶段式体育的学习形式是目前学校体育改革的基本目标。大学体育教育只有在明确终身体育目的的前提下，采用多样化和灵活的做法，才能适应迅速变化的终身体育的发展，使培养的人才真正获得终身健康的效益。就现阶段我国大部分高校的体育教学情况来说，其在进行合作教学的过程中，往往更多的是一种形式的展现，而并没有将其落实到实处。合作学习的根本目的是全面的培养其大学生在体育运动过程中的团队合作能力，并进一步促进其自身的综合素质发展与提升。然而，如果学校因为错误的管理而使得其流于形式，那么就会在很大程度上对合作学习的质量与水平造成影响，这样不仅不能促使合作学习的价值发挥，还会在一定程度上降低大学生的学习积极性。
（三）体育教学不够重视
随着我国社会的不断发展与人们思想观念的进一步转变，“德、智、体、美、劳的全方位发展”成为了每一个学生的发展目标，但是由于长期以来受“考试成绩定终身”观念的影响作用，使得我国高校的体育课程一直被当作“副科”来看待，造成学校领导与老师对体育课程教学的重视度不够，甚至有部分高校出现了体育课被其他专业课程占用的现象，不能更好进行以职业教育为导论的体育教育工作，进一步降低了体育的教学质量。
二、高校体育小组互助合作学习的解决策略
（一）对大学生进行科学合理的分组
一般来说，体育教学中的小组互助学习，是需要建立在小组对抗的基础上开展实施的，这就需要教师对大学生进行合理的分组工作。而在实际的分组过程中，教师必须要充分的考虑各个成员自身的优势与缺陷，并始终坚持均衡合理的原则，把各个小组的实力水平控制在一定范围之内，尽量的降低小组之间的实力差距。现阶段，在我国高校体育的小组互助合作学习分组时，我们通常采用的是“组间同质，而组内异质”的分组方式，并且要进一步将体育运动项目中的责任落实到每一个组员的身上，来确保各个小组之间能够开展公平的竞争，来全面提升大学生的竞争积极性。
（二）对教学过程进行全面的完善
合理的教学手段是促进教学计划能够顺利开展进行的重要保障。一般来说，高校体育的教学手段是实现大学生与教师之间合理连接的重要关键，恰当的教学手段不仅能够帮助教师更好的进行小组互助合作教学工作，同时也能帮助其更好的了解大学生在学习过程中的实际需求情况。所以说，教师在进行实际的小组互助合作学习教学过程中，必须要对自身的教学方法与教学手段进行及时的更新与完善，对大学生的合作学习过程进行有针对性的管理与控制，来促进小组互助合作学习的功能特征能够在高校体育教学过程中得到最大程度上的发挥与运用。
（三）提升教师对合作学习的认知
教师是引导整个教学活动顺利开展进行的核心元素，教师对体育小组互助合作学习的理解与认知，往往能够在一定程度上决定整个体育小组互助合作学习的质量与水平。因此，在进行实际的体育小组互助合作学习过程中，要求我们必须要及时的更新教师的教学观念，确保其能够对小组互助合作学习的目的与标准要求进行全面的理解与掌握，并进一步制定出更加完善而又合理的教学计划与教学目标，促使其能够更加充分的结合大学生的实际特点与学习需求，来对整个体育教学活动进行更加有针对性的设计与规划，确保起所开展的体育小组合作学习能够充分的满足我国课程教学改革的需要。
三、结语
现阶段，我国的各大高校在进行体育小组合作学习的过程中，往往会存在着缺乏明确的教学目标以及缺乏合理的教学内容等问题与缺陷，因此，为了能够更好的提升高校体育小组合作学习的质量水平，就要求我们必须要对大学生进行科学合理的分组，并全面提升教师对合作学习的认知，同时要对教学过程进行全面的完善，来进一步促进小组合作学习的功能特征能够得到最大程度上的发挥
参考文献：
[1] 胡光霞，顾克鹏.德国团队理论对体育小组合作教学模式的启示[J].教学与管理.2014.12：143-145.
[2] 金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海师范大学.2005.