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小学语文教材中那些语言清新、意境优美的古诗是中国古代文化的宝贵遗产,是挖之不尽的宝藏。但古诗的抽象概括、精练含蓄却在理解上给学生带来了困难。再加上小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏,对于诗词内涵难以感悟。计算机辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力,利用多媒体技术的功能多样性,以丰富的多媒体形式--动画、声音、图片、音乐等创设古诗的意境,大大调动了学生的视听感官系统,弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味,让古诗教学充满灵秀之美,让学生在古诗学习中“灵动”起来。
1 创设情境,感知诗情画意
多媒体集“声、色、画、乐”于一体,在教学中巧妙运用电教媒体能化静为动,变无声为有声。通过色彩丰富的画面, 生动可感的声音为学生创设优美的诗境、感知文本的诗情画意,使学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起他们强烈的探索欲望,于是,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
在教学《忆江南》的时候,我制作了PPT课件,来给学生视觉上的感受。一幅是江南日出的美景,是“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的写照,近处的江边的蓝草碧绿,江水如蓝,远处太阳升起,朝霞满天,江花似火。一幅是春日日出图,火红的太阳升起来,整个画面都被朝霞染红了,荡舟江上的游船和游人也被染成了红色。画面整体体现了一句词:“日出江花红胜火”。还有一幅图则主要体现“春来江水绿如蓝”,选取了一幅岸边碧绿的植物染绿了清清的江水,江水澄绿如翡翠,一只小船荡舟江上,自然惬意。让人感到了一种勃勃的生机,好一个“绿如蓝”的清幽的画面!优美的画面使学生置身于诗情画意之中,有种身临其境的感觉,使原本简单枯燥的古诗教学变得充满情趣,让诗情画意立体地凸现在课堂中。令学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识,理解了诗意,同时强化了记忆。
2 品词析句,感悟语言精妙
古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如在教学古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”一句时,句中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生很难理解、体会,而多媒体的恰当运用就解决了这一难题。教学时,我先提出:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠嶂,而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会儿就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学,学生不仅理解了“生”的意思,还感悟到古诗用词的精妙。
3 指导朗读,体会丰富情感
古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵,琅琅上口的特点,最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力,进一步感受语言的音韵美和节奏美。
如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗,我利用多媒体课件展示:六月的西湖,湖畔杨柳依依,湖面上碧绿的荷叶一望无际,粉红的、雪白的荷花亭亭玉立,在阳光照耀下,显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕,再配以悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式设计的课件,让学生既可以看着画面听范读,也可以看着画面、字幕诵读,还可以闭目美读。学生通过这种方式读出美,吟出情,诵出趣。
古诗虽然短小精悍,但意境深远,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷。在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解。而恰当地运用多媒体手段,则能有效地指导学生在感情地朗读古诗,并熟读成诵的基础上,展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
4 启发想象,训练表达能力
叶圣陶曾说过:诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。诗歌的语言不仅精炼,而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在教学中我运用多媒体,让学生以直观为线索,启发想象,用自己的语言表达美。
如教古诗《望庐山瀑布》,教学第一句时,我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问:“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手,有的说:“香炉峰上团团雾气,在阳光中,变成了紫色的云霞,啊,多美的景象,我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时,我关掉录像声音,让学生边看壮观的瀑布,边展开丰富的想象,我提问:“你觉得眼前的瀑布像什么?”有的说:“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱,美极了。”有的说:“瀑布从高高的山上奔腾而下,仿佛一条白色巨龙从天而降,”……这样利用多媒体手段在教学中展示美的对象,让学生从中感受美,并积极地发现、自由地表达美,在营造出一幅幅美的景象的同时提高自己的语言表达能力。
总之,利用多媒体辅助古诗教学,能有效地化抽象为具体,变枯燥为有趣,转静态为动态,为学生思维的发展创造良好的氛围,使学生的潜能得以更好地开发,个性得以充分张扬。多媒体为古诗的教育教学提供了广阔的发展前景,随着它的深入发展,古诗教学将更精彩,更生动。
1 创设情境,感知诗情画意
多媒体集“声、色、画、乐”于一体,在教学中巧妙运用电教媒体能化静为动,变无声为有声。通过色彩丰富的画面, 生动可感的声音为学生创设优美的诗境、感知文本的诗情画意,使学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起他们强烈的探索欲望,于是,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
在教学《忆江南》的时候,我制作了PPT课件,来给学生视觉上的感受。一幅是江南日出的美景,是“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的写照,近处的江边的蓝草碧绿,江水如蓝,远处太阳升起,朝霞满天,江花似火。一幅是春日日出图,火红的太阳升起来,整个画面都被朝霞染红了,荡舟江上的游船和游人也被染成了红色。画面整体体现了一句词:“日出江花红胜火”。还有一幅图则主要体现“春来江水绿如蓝”,选取了一幅岸边碧绿的植物染绿了清清的江水,江水澄绿如翡翠,一只小船荡舟江上,自然惬意。让人感到了一种勃勃的生机,好一个“绿如蓝”的清幽的画面!优美的画面使学生置身于诗情画意之中,有种身临其境的感觉,使原本简单枯燥的古诗教学变得充满情趣,让诗情画意立体地凸现在课堂中。令学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识,理解了诗意,同时强化了记忆。
2 品词析句,感悟语言精妙
古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼所至,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如在教学古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”一句时,句中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生很难理解、体会,而多媒体的恰当运用就解决了这一难题。教学时,我先提出:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠嶂,而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会儿就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学,学生不仅理解了“生”的意思,还感悟到古诗用词的精妙。
3 指导朗读,体会丰富情感
古代诗歌具有对仗工整,平仄押韵,琅琅上口的特点,最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像,旋律优美的音乐,韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情,加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力,进一步感受语言的音韵美和节奏美。
如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗,我利用多媒体课件展示:六月的西湖,湖畔杨柳依依,湖面上碧绿的荷叶一望无际,粉红的、雪白的荷花亭亭玉立,在阳光照耀下,显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕,再配以悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式设计的课件,让学生既可以看着画面听范读,也可以看着画面、字幕诵读,还可以闭目美读。学生通过这种方式读出美,吟出情,诵出趣。
古诗虽然短小精悍,但意境深远,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷。在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一步的理解。而恰当地运用多媒体手段,则能有效地指导学生在感情地朗读古诗,并熟读成诵的基础上,展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
4 启发想象,训练表达能力
叶圣陶曾说过:诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象。诗歌的语言不仅精炼,而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美的感受提供了天地。在教学中我运用多媒体,让学生以直观为线索,启发想象,用自己的语言表达美。
如教古诗《望庐山瀑布》,教学第一句时,我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问:“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手,有的说:“香炉峰上团团雾气,在阳光中,变成了紫色的云霞,啊,多美的景象,我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时,我关掉录像声音,让学生边看壮观的瀑布,边展开丰富的想象,我提问:“你觉得眼前的瀑布像什么?”有的说:“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱,美极了。”有的说:“瀑布从高高的山上奔腾而下,仿佛一条白色巨龙从天而降,”……这样利用多媒体手段在教学中展示美的对象,让学生从中感受美,并积极地发现、自由地表达美,在营造出一幅幅美的景象的同时提高自己的语言表达能力。
总之,利用多媒体辅助古诗教学,能有效地化抽象为具体,变枯燥为有趣,转静态为动态,为学生思维的发展创造良好的氛围,使学生的潜能得以更好地开发,个性得以充分张扬。多媒体为古诗的教育教学提供了广阔的发展前景,随着它的深入发展,古诗教学将更精彩,更生动。