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众所周知，要学习好一门语言，必须系统掌握这门语言的基本性质和基础知识。而学习英语，词汇是最小的语言单位，是在语言学习中却是不可或缺的一部分，如同要建造高楼大厦，词汇就是高楼的“砖块”，如果没有这些砖块，那高楼何以建成。英语单词在语言学习中的重要性正如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说：Without grammar very little can be conveyed ， without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了）。英语词汇教学的重要性比如Harmer（1991）曾说：“如果说语法结构是语言的骨骼，那么词汇则是语言的器官和血肉”。如果没有运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。为此，本文主要探讨目前初中英语词汇教学中存在的状况及应对策略。
一、词汇教学的局限性
有些教师虽然年纪轻轻，可是教学方法还是“穿新鞋，走老路”，不能与时俱进，依旧靠一台录音机和一支粉笔的传统教学方法在授课，通常是老师领读这节课的新单词，学生跟读，接着听录音机跟读。老师没有对词汇进行深入的剖析，只要求学生死记硬背，这是最简单、最机械也是最无效的办法，学生抱怨记单词费时费力不讨好，记住后不久就忘记了。究其原因就在于学生不知道如何在具体的情景中活用老师教的单词，这就导致学生在不知不觉中就形成了一种思维定势，觉得学英语无非就是靠死记硬背，没有什么特别的方法。如果老师不改变自己的教学方法，长久下去，学生不可避免会失去学英语的热情，觉得时间投入和学习成绩不能成正比。结果就会出现老师发出“朽木不可雕”的感叹。然而，《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械记忆的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”为了改变这种局面，教师就要想方设法让自己的课堂充满活力，让学生能够积极参与到课堂中，真正贯彻学生是课堂的主体，教师在教学中的主导作用；教师是课堂的组织者，引导者，管理者以及学生学习的促进者，教师应具有更高的教学艺术和人格魅力。
二、教师层面
1. 教学方法多样化
“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题等都很重要，但最重要的还是教学方法问题”（李岚清，1996）。教师要根据课型，是阅读课、听说课、综合任务活动课、复习课还是讲评课而选择合适的教学方法。教无定法，只要能激发学生的学习热情，能让学生积极参与到课堂活动中来，能维持学生的学习欲望，就会达到预期的效果，学生就会有所收获，那就是有效的教学方法。但是，不管选择何种方法，都要奉行学生是教学过程的主体，教师是学生学习的促进者和指导者，不能总是选择“填鸭式”的教学方法。
2. 引导学生适量阅读
根据克拉申的语言输入假设（Input Hypothesis），学生要进行适量的阅读。学生通过阅读，接触各种不同的语言材料，而且通过阅读，所学的单词可以在不同的情景中出现。根据心里学研究显示，相同的单词只要在不同的材料中出现6至7次，学生只要有意识地去记，一般就不容易忘记。当然，阅读材料必须要适当高于学生现有的英语水平（i+1），而且老师要对学生的阅读材料做个筛选，对各种文体进行归类，把阅读材料分为说明类、广告类、议论类、科普类或叙事类以及时事热点等。通过对阅读材料的分类，学生在阅读时就能相应轻松地猜测所遇到的生词。通过指导学生阅读不同类形的语言材料，还能有助于培养学生形成自主学习的良好习惯，这也是新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一（自主学习，合作学习，探究学习）。当然，万事开头难，为了指导学生养成良好的英语阅读习惯，老师自己要率先垂范，要经常阅读，和学生讨论学生感兴趣的话题，给学生树立良好的榜样作用。
3. 情景化词汇教学
情景化词汇教学的一个重要特点是对词汇教学创设多样化的情景，让学生能体验身临其境的感觉，使学生了解词汇在真实的语境中的使用。学生通过语境化词汇学习就能更好地理解词汇，就不会觉得词汇学习是孤立的、单调的、枯燥乏味的；而是相互联系的，有趣的。如：Where are you going？ 学生肯定能轻而易举理解这一句子，但是Where are you heading for？ 就可能理解不了。学生之所以对head一词的词性没有更深的理解，就是因为没有经常阅读的缘故。
4. 直观教学法
直观教学法就是通过实物或教具直接传授生词的方法。这一教学法特别适合七、八年级的学生。因为直观法符合这一年龄段学生的认知规律。如：仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 1 There is a study next to my bedroom. 讲授There be句型时特别适合采用这种方法。即：老师可以指着书桌说出There are some books on the desk. 老师指着墙壁上的钟说出There is a clock on the wall. 利用同样的方法，老师可以传授There is a map on the wall. There is a ball under the chair. There are some keys on the desk. There are four windows in the wall. There is a teachers’ desk in the front of the classroom. There is a guitar near the window. 通过这一方法，学生在这一节课可以直观学习生词，还可以学习重要的介词短语以及新的句型，老师可以轻松突破本节课的重难点，真正达到预期的教学目的，而且整节课学生也在积极参与，体现了学生的主体地位。 三、学生层面
各省高考课程改革方案还在在调整中，但基本都是拿英语开刀，这也必然影响初中的英语教学。学生会认为英语学习不再重要，学习上就不会有足够的时间保证。他们总是抱怨各科作业多，没有时间读英语，而英语又是一门语言学科，没有积累一定的素材，很难把老师所教的一些知识融汇到语言表达的层面来。素材的积累靠的就是平常的点滴记忆和阅读。从某种意义上来说，词汇的掌握数量反映了英语学习者水平的高低，而且词汇的学习将会贯穿英语学习的整个过程，所以词汇学习的技巧是帮助学生学好英语的决定因素之一。根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇（active vocabulary）和消极词汇（passive vocabulary）。积极词汇又叫做主动性词汇或产出性词汇，是指学习者能够正确理解、发音、并能在口语和写作中创造性使用的词汇。如come，go学生不仅知道它的含义和读音，而且也能在不同的情境中使用这个词。学生要通过大量阅读，不断把消极词汇转变为积极词汇，扩大自己的词汇量，这样英语学习就会变得更加轻松、有趣。
1. 运用记忆规律巩固大脑中的词汇
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。所以老师要指导学生把初学的单词更经常的复习，复习的形式可以多样化：可以利用单词进行造句，句子可以生动有趣点，这有助于学生记单词，又不觉得枯燥无味。也可以利用词汇编写一个小故事，让学生既能够充分发挥想象力， 又能够再次复习所学过的知识，真正达到一石二鸟的目的。
2. 运用词汇学的知识拓展词汇量
老师要让学生了解基本的构词法，即合成词、派生词和转化词。其中派生词对学生尤为重要 ，可以使学生在日常的英语学习中“滚雪球”似的增加词汇量，比如：success， successful， successfully， succeed。老师平时不仅要教会学生一些常见的构词法，还要求学生要定期进行归纳，如：use，useful ，useless；thank，thankful； care，careful，careless，carefully，carelessly； happy， happily， happiness；luck， lucky， unlucky， luckily， unluckily。学习一个阶段后，老师可以在课堂上举行单词竞赛来强化学生的学习意识。七年级的学生可以进行单词接龙，即每组选一名同学在规定时间内所写的单词量最多的为获胜者。如begin--need—dance—eraser—room—make—egg—guess—student—teach—hair...等，通过竞赛活动即可以有效巩固所学词汇，又可以活跃课堂气氛，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习。
3. 利用大脑风暴学单词
利用一个单词，进行联想相关的单词，在规定时间内想得越多越好。如：classroom， desk， chair， ceiling， wall， window， door， close ，open， blackboard， chalk， color， student， subject， lessons， biology， geography， politics，等。
4. 了解发音常识，活用简单的拼读规律
语音在语言中的重要性是不言而喻：The better we pronounce a foreign language ， the easier we understand it when we hear it . 如：在开音节中字母a发/ei/，date， gate， late， cake等； 在闭音节中就发另外的音。如：map， cat， bag， at， nap等。单词的发音与单词的拼写有一定的内在规律可循。如动词的过去式以及过去分词的不规则变化：
teach—taught—taught
catch—caught—caught
buy—bought—bought
fight—fought—fought
think—thought—thought
即动词原形含有字母的a， 过去式和过去分词都是aught， 不含字母a， 就是ought. 再如：
begin—began—begun
swim—swam—swum
sing—sang—sung
sink—sank—sunk
drink—drank—drunk
ring—rang—rung
都是变元音字母i为a， u。只要老师善于引导学生归纳，找出词汇之间的规律，词汇学习就会变得更轻松。
总之，在世界经济全球化的今天，英语作为一门国际性的语言，已被越来越多的人使用，而作为学生不仅要把英语当作一门学科来学习，更要把英语视为一项重要的交流工具来使用。在学习英语时，不仅要注重学习语言知识，更要注重语言技能，注重交流，不是死记硬背一些语法知识点，而应培养学生学会用英语进行思维的习惯，而不是将每个句子以汉语为中介进行思考。正如马克思所言，不能在学习外语时，都要把它译成本族语，而是在学习外语时，应该尽量忘掉母语，这样才能更好的学习掌握一门外语。老师要善于发现学生的闪光点，并能抓住时机适时给予强化，帮助学生树立英语学习的信心，并逐步建立明确的学习目标，目标也不能太低，要让学生意识到只要经过一定努力，就会实现。这有利于学生保持英语学习的自信心，改变学生原来的不良习惯和学习心态，让学生能享受到成功的喜悦感，真正实现学生乐学并有效地学习英语。
一、词汇教学的局限性
有些教师虽然年纪轻轻，可是教学方法还是“穿新鞋，走老路”，不能与时俱进，依旧靠一台录音机和一支粉笔的传统教学方法在授课，通常是老师领读这节课的新单词，学生跟读，接着听录音机跟读。老师没有对词汇进行深入的剖析，只要求学生死记硬背，这是最简单、最机械也是最无效的办法，学生抱怨记单词费时费力不讨好，记住后不久就忘记了。究其原因就在于学生不知道如何在具体的情景中活用老师教的单词，这就导致学生在不知不觉中就形成了一种思维定势，觉得学英语无非就是靠死记硬背，没有什么特别的方法。如果老师不改变自己的教学方法，长久下去，学生不可避免会失去学英语的热情，觉得时间投入和学习成绩不能成正比。结果就会出现老师发出“朽木不可雕”的感叹。然而，《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械记忆的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”为了改变这种局面，教师就要想方设法让自己的课堂充满活力，让学生能够积极参与到课堂中，真正贯彻学生是课堂的主体，教师在教学中的主导作用；教师是课堂的组织者，引导者，管理者以及学生学习的促进者，教师应具有更高的教学艺术和人格魅力。
二、教师层面
1. 教学方法多样化
“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题等都很重要，但最重要的还是教学方法问题”（李岚清，1996）。教师要根据课型，是阅读课、听说课、综合任务活动课、复习课还是讲评课而选择合适的教学方法。教无定法，只要能激发学生的学习热情，能让学生积极参与到课堂活动中来，能维持学生的学习欲望，就会达到预期的效果，学生就会有所收获，那就是有效的教学方法。但是，不管选择何种方法，都要奉行学生是教学过程的主体，教师是学生学习的促进者和指导者，不能总是选择“填鸭式”的教学方法。
2. 引导学生适量阅读
根据克拉申的语言输入假设（Input Hypothesis），学生要进行适量的阅读。学生通过阅读，接触各种不同的语言材料，而且通过阅读，所学的单词可以在不同的情景中出现。根据心里学研究显示，相同的单词只要在不同的材料中出现6至7次，学生只要有意识地去记，一般就不容易忘记。当然，阅读材料必须要适当高于学生现有的英语水平（i+1），而且老师要对学生的阅读材料做个筛选，对各种文体进行归类，把阅读材料分为说明类、广告类、议论类、科普类或叙事类以及时事热点等。通过对阅读材料的分类，学生在阅读时就能相应轻松地猜测所遇到的生词。通过指导学生阅读不同类形的语言材料，还能有助于培养学生形成自主学习的良好习惯，这也是新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一（自主学习，合作学习，探究学习）。当然，万事开头难，为了指导学生养成良好的英语阅读习惯，老师自己要率先垂范，要经常阅读，和学生讨论学生感兴趣的话题，给学生树立良好的榜样作用。
3. 情景化词汇教学
情景化词汇教学的一个重要特点是对词汇教学创设多样化的情景，让学生能体验身临其境的感觉，使学生了解词汇在真实的语境中的使用。学生通过语境化词汇学习就能更好地理解词汇，就不会觉得词汇学习是孤立的、单调的、枯燥乏味的；而是相互联系的，有趣的。如：Where are you going？ 学生肯定能轻而易举理解这一句子，但是Where are you heading for？ 就可能理解不了。学生之所以对head一词的词性没有更深的理解，就是因为没有经常阅读的缘故。
4. 直观教学法
直观教学法就是通过实物或教具直接传授生词的方法。这一教学法特别适合七、八年级的学生。因为直观法符合这一年龄段学生的认知规律。如：仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 1 There is a study next to my bedroom. 讲授There be句型时特别适合采用这种方法。即：老师可以指着书桌说出There are some books on the desk. 老师指着墙壁上的钟说出There is a clock on the wall. 利用同样的方法，老师可以传授There is a map on the wall. There is a ball under the chair. There are some keys on the desk. There are four windows in the wall. There is a teachers’ desk in the front of the classroom. There is a guitar near the window. 通过这一方法，学生在这一节课可以直观学习生词，还可以学习重要的介词短语以及新的句型，老师可以轻松突破本节课的重难点，真正达到预期的教学目的，而且整节课学生也在积极参与，体现了学生的主体地位。 三、学生层面
各省高考课程改革方案还在在调整中，但基本都是拿英语开刀，这也必然影响初中的英语教学。学生会认为英语学习不再重要，学习上就不会有足够的时间保证。他们总是抱怨各科作业多，没有时间读英语，而英语又是一门语言学科，没有积累一定的素材，很难把老师所教的一些知识融汇到语言表达的层面来。素材的积累靠的就是平常的点滴记忆和阅读。从某种意义上来说，词汇的掌握数量反映了英语学习者水平的高低，而且词汇的学习将会贯穿英语学习的整个过程，所以词汇学习的技巧是帮助学生学好英语的决定因素之一。根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇（active vocabulary）和消极词汇（passive vocabulary）。积极词汇又叫做主动性词汇或产出性词汇，是指学习者能够正确理解、发音、并能在口语和写作中创造性使用的词汇。如come，go学生不仅知道它的含义和读音，而且也能在不同的情境中使用这个词。学生要通过大量阅读，不断把消极词汇转变为积极词汇，扩大自己的词汇量，这样英语学习就会变得更加轻松、有趣。
1. 运用记忆规律巩固大脑中的词汇
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎不再遗忘了。所以老师要指导学生把初学的单词更经常的复习，复习的形式可以多样化：可以利用单词进行造句，句子可以生动有趣点，这有助于学生记单词，又不觉得枯燥无味。也可以利用词汇编写一个小故事，让学生既能够充分发挥想象力， 又能够再次复习所学过的知识，真正达到一石二鸟的目的。
2. 运用词汇学的知识拓展词汇量
老师要让学生了解基本的构词法，即合成词、派生词和转化词。其中派生词对学生尤为重要 ，可以使学生在日常的英语学习中“滚雪球”似的增加词汇量，比如：success， successful， successfully， succeed。老师平时不仅要教会学生一些常见的构词法，还要求学生要定期进行归纳，如：use，useful ，useless；thank，thankful； care，careful，careless，carefully，carelessly； happy， happily， happiness；luck， lucky， unlucky， luckily， unluckily。学习一个阶段后，老师可以在课堂上举行单词竞赛来强化学生的学习意识。七年级的学生可以进行单词接龙，即每组选一名同学在规定时间内所写的单词量最多的为获胜者。如begin--need—dance—eraser—room—make—egg—guess—student—teach—hair...等，通过竞赛活动即可以有效巩固所学词汇，又可以活跃课堂气氛，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中快乐学习。
3. 利用大脑风暴学单词
利用一个单词，进行联想相关的单词，在规定时间内想得越多越好。如：classroom， desk， chair， ceiling， wall， window， door， close ，open， blackboard， chalk， color， student， subject， lessons， biology， geography， politics，等。
4. 了解发音常识，活用简单的拼读规律
语音在语言中的重要性是不言而喻：The better we pronounce a foreign language ， the easier we understand it when we hear it . 如：在开音节中字母a发/ei/，date， gate， late， cake等； 在闭音节中就发另外的音。如：map， cat， bag， at， nap等。单词的发音与单词的拼写有一定的内在规律可循。如动词的过去式以及过去分词的不规则变化：
teach—taught—taught
catch—caught—caught
buy—bought—bought
fight—fought—fought
think—thought—thought
即动词原形含有字母的a， 过去式和过去分词都是aught， 不含字母a， 就是ought. 再如：
begin—began—begun
swim—swam—swum
sing—sang—sung
sink—sank—sunk
drink—drank—drunk
ring—rang—rung
都是变元音字母i为a， u。只要老师善于引导学生归纳，找出词汇之间的规律，词汇学习就会变得更轻松。
总之，在世界经济全球化的今天，英语作为一门国际性的语言，已被越来越多的人使用，而作为学生不仅要把英语当作一门学科来学习，更要把英语视为一项重要的交流工具来使用。在学习英语时，不仅要注重学习语言知识，更要注重语言技能，注重交流，不是死记硬背一些语法知识点，而应培养学生学会用英语进行思维的习惯，而不是将每个句子以汉语为中介进行思考。正如马克思所言，不能在学习外语时，都要把它译成本族语，而是在学习外语时，应该尽量忘掉母语，这样才能更好的学习掌握一门外语。老师要善于发现学生的闪光点，并能抓住时机适时给予强化，帮助学生树立英语学习的信心，并逐步建立明确的学习目标，目标也不能太低，要让学生意识到只要经过一定努力，就会实现。这有利于学生保持英语学习的自信心，改变学生原来的不良习惯和学习心态，让学生能享受到成功的喜悦感，真正实现学生乐学并有效地学习英语。