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摘要：职业启蒙课程的开发与设计是职业院校面向中小学生开展职业启蒙教育的基础。本研究基于“大卫生、大健康”理念，根据职业启蒙教育的内涵要求，对接中小学学科课程和医药卫生类职业工作过程，按照专业群主干课程相近的原则系统开发了符合中小学生心理及发展需要，适合中小学生各学段实际的医药卫生类职业体验项目，寻求了医药卫生类职业启蒙课程应用于中小学课堂的本土化教学方式，从而在职业院校开展中小学生职业启蒙教育过程中对职业体验项目的开发和实施进行初步探索。
关键词：普通中小学;职业启蒙教育;医药卫生类职业体验;开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0077-05
职业作为人类社会发展到一定阶段的产物，不仅是个体主要生活来源的媒介，还影响着人类幸福与自身的完美。近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质应具有职业性，“职业”的教育应当面向所有学生。中小学时期是人生观、价值观形成的阶段，也是个人职业理想孕育的关键期。受到应试教育功利主义取向影响，当前学校教育过分追求“智育第一、分数至上”的格局依旧存在，使得人才培养目标难以全面实现。职业启蒙教育作为素质教育的重要内容，其实施途径的开放性、内容的指向性为学生认知结构、思维方法、道德品质等综合素质培养发挥重要作用，为促进学生德智体美劳全面发展奠定基础。
一、开展中小学生医药卫生类职业启蒙教育的必要性
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”，明确了人民健康水平的重要战略地位，也指明了医药卫生事业的发展方向。伴随“大卫生、大健康”理念的不断深入，人民群众日益感受到医药卫生知识和健康生活方式对生命的重要性，而医药卫生类职业作为保障人民健康和提升人民生活质量的重要守护力量，应当引起社会各界的关注。开展中小学生医药卫生类职业启蒙教育，对促进中小学生认识健康与医药卫生类职业的密切关系，理解医药卫生类职业的重要价值，树立健康第一的教育理念，倡导健康文明的生活方式，提升全民健康素养，提高医药卫生人才的培养质量，具有十分重要的现实和战略意义。
我国职业启蒙教育源于西方“职业生涯教育”和“职业指导”两大发展完备的教育体系。新世纪以来，国内专家学者对中小学实施职业启蒙教育的必要性和迫切性的认识高度一致，认为职业启蒙教育应当是面向所有学生的通识教育，是素质教育的重要组成部分，并提出了部分实施措施和策略。然而，与西方国家成熟、完备的职业启蒙教育体系相比，国内职业启蒙教育在理论根基、课程开发、教育实施及制度保障等方面的研究非常欠缺，部分中小学实施职业启蒙教育也是处于摸索和零碎状态，离在科学理论指导下的系统推进还相距甚远。医药卫生类职业启蒙教育更是一个盲区，研究基本处于空白。总体来看，一方面是由于医药卫生类教育资源分布不均，无法保证各地都建有医药卫生类职业院校，从而带来相关师资、专业条件、教学资源等方面的掣肘;另一方面，对医药卫生类职业认知领域较为狭隘，部分地区即使有条件开展教育活动，也主要局限在医疗护理领域，聚焦于医生、护士最为常见的职业，对医药技术、健康管理领域涉及甚少。实践中，中小学开展医药卫生类职业启蒙教育，需要按照“大卫生、大健康”的理念科学设计医药卫生行业的职业体验项目，拓展学生对“大卫生、大健康”领域的职业认知。比较可行的办法是与地方医药卫生类职业院校合作，共同实施。
本研究在前期调研的基础上，根据中小学生不同年龄阶段身心发展和认知特点，立足常州卫生高等职业技术学校（以下简称常州卫校）的专业特色，系统开发小学到初中各学段的医药卫生类职业启蒙教育项目化课程资源，提出合理的实施方法，以期健全中小学生对医药卫生类职业的认知结构，提升健康认知水平，激发学生职业思维和职业情感，形成基本的职业意识和行为规范，为学生未来全面素质和综合职业能力的发展奠定基础。
二、实施中小学生医药卫生类职业启蒙教育的可行性
（一）政府统筹推进和相关政策扶持
近年来，国家和地方政府部门越来越重视中小学职业启蒙教育，提出了明确要求和支持政策。2018年5月，江苏省印发《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》，6月，又印发《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》。两个政府文件明确提出：中小学要有机结合课程基地建设，加强以职业体验、职业认知、生活教育为主的职业启蒙教育，引导学生树立正确的职业价值观和就业择业观;要将工匠精神培育融入基础教育，依托现有综合实践课程，加强以职业体验为重点的职业启蒙教育，培养中小学生职业认知和职业兴趣;要组织义务教育阶段学校与职业学校合作开发和实施劳动技术课程、职业体验课程，推进职业院校资源面向基础教育全面开放，各设区市和有条件的县（市）要依托职业院校建设中小学生职业体验中心。这是江苏首次在政府层面提出加强职业启蒙教育的政策文件。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”这是我国首次在國务院文件中明确提出开展中小学职业启蒙教育的要求。2019年3月，江苏省印发《省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》。一系列政策文件的颁布，表明职业启蒙教育已列入政府教育改革发展议事日程，为中小学实施职业启蒙教育提供了重要的支持和保障。
（二）充分利用职业院校教育资源
我国教育部门对职业启蒙教育关注不断升温的同时，各地也不同程度加强了中小学职业启蒙教育工作。例如，上海市积极推进普职融通，推动职业学校职业教育资源向中小学开放，加强职业体验课程开发，探索建设市、区两级中小学生职业体验中心，“职业体验日”逐步制度化。浙江省也提出在基础教育和中高等职业教育中开展以“普职融合”理念为基本取向的职业启蒙教育。宁波市建立学生职业体验拓展中心，实行以职业倾向测试——职业体验活动——职业培训拓展为主线的整体设计。北京市东城区建立“学院制”模式，融通区域职普教育资源，构建了中小学生职业启蒙教育服务体系。江苏省部分城市一批职业院校与中小学合作开展职业体验活动，进行职业启蒙教育的实践探索。常州市开展“惠民办学”主题教育活动，每年组织中小学生走进职业院校进行职业一日体验活动，主持省职业教育重点课题“职业启蒙教育的实践研究”，组织各职业院校面向中小学开发各专业领域的职业启蒙教育课程资源。 针对医药类卫生职业启蒙教育，常州卫校发挥得天独厚的专业优势，校内利用护理、助产、药学、中药学、康复、眼视光六大专业先进的医药卫生实训中心，以及名师工作坊、大师工作室、虚拟仿真车间、中药园等条件建立职业体验场所;校外建有一批紧密合作、协同发展的伙伴关系，既联系着区域医卫机构等健康服务业，又沟通着生物医药等高新技术产业。如常州市第一人民医院、常州市第二人民医院、常州四药、常州千红生化、海王星辰等七十余家单位与企业可为中小学生提供融入社会的实践平台。学校统筹使用专业师资，派出名师、大师、骨干教师、双师型教师，参与并助推医药卫生类职业启蒙教育，缓解中小学专业教师队伍缺乏难题。
三、中小学生医药卫生类职业体验项目的开发与实施
（一）运行模式
医药卫生类职业启蒙教育是中小学职业启蒙教育的重要组成部分，在江苏省职业技术教育学会重点课题的引领下，学校不断探索富有成效的课程开发运作模式，专门成立由分管领导牵头，教务处、继续教育处、系部、信息处等相关职能处室组成的职业启蒙教育工作领导小组，定期召开工作例会，明晰各处室的工作职责，制定《面向中小学生医药卫生类职业启蒙课程资源开发建设方案》《中小学生医药卫生类职业体验实施方案》，建立两个工作团队，即一个是以继续教育处为主的管理团队，全面负责活动的管理和评估，一个是以系部为主的运作团队，结合专业特色负责体验项目课程的开发、实施与评价。具体流程如图1所示。
（二）开发与实施
在“工作过程导向”的职业教育理论观照下，课题组以医药卫生相关职业真实的工作过程为项目开发基础，依托学校的专业特色、实训设施条件，开发了有梯度的螺旋式医药卫生类职业体验项目和实施路径，具体流程如下。
一是依据皮亚杰的儿童认知发展规律、《省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》（苏教职〔2019〕6号），充分考虑“三年级是小学生多层面心理发展的转折点”的特点，将中小学医药卫生类职业体验项目的学段划分为1—3年级、4—6年级和7—9年级，按照趣味性与自主性原则、可行性与生成性原则、专业群主干课程相近原则构建教学模块和项目体系，形成课程架构。如表1所示。
二是以具体工作任务来展示项目课程内容，即根据“以识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路为基本内容进行智力改造”的职业启蒙教育的内涵要求，确定包含职业知识启蒙、职业文化陶冶、职业技能体验、职业生涯规划4个工作任务的项目课程内容，并从“活动课时、活动目标、活动要求、活动设计、活动形式、活动成果、活动小结、活动评价”等8个方面编写医药卫生类职业启蒙活动教材，编写方法上突出体现学习的体验性和活动的实践性。
三是立足于不同的工作任务，在教学内容的遴选上贯彻“少而精”的原则。一方面，以中小学学科教材为重要突破口，充分挖掘教材中的医药卫生类职业素材，深入融合中小学学科课程。例如，苏教版七年级语文下册《爱莲说》一文，以莲的用药部位荷花、莲蓬、莲子为引线，贯穿了涵盖自制中药养生茶，先进生物制剂提取浓缩技术与医院药房制剂的DIY凝露制作，中药浓缩粉自制奶片等4个项目，使学生在参与整个体验的过程中全程看到莲与医药学专业之间的关联度，在帮助学生更具象地理解文章内涵的同时认知医药卫生行业，感受到医药卫生工作者严谨细致的工作作风和敬佑生命的职业使命。另一方面，因校制宜，合理利用校本资源，积极构建适合的医药卫生类职业体验项目，打造一系列与医药卫生类职业岗位高度对接的职业体验活动。例如，“DIY奶片”项目，学生承担起“制药人”的重责，大杯的牛奶在喷雾干燥到压片制作的过程中，经历了液体、粉末、固态的奇妙形态变化，最后被浓缩成一颗颗小奶片，学生通过亲手劳动，获得的不只是课程实验成果，更融入了他们对制药精神、制药之美的认知和对人类健康的责任，医药卫生行业的大门正在被轻轻叩开。
经过前期的研究，课题组以寓教于乐的形式推出了“急救小天使”“小小药剂师”“睛彩人生”三大模块九个项目的医药卫生类职业体验课程，并以课外拓展活动的方式纳入中小学的综合实践活动课程。利用“职教活动周”“招生活动周”，以“请进来、走出去”的方式构建了积极、适宜、和谐的教学关系，学生从可选择的课程菜单中，根据兴趣爱好自主选择课程内容，活动过程重点突出“任务教学”与“情景教学”，院校专业教师和优秀学生带领中小学生以合作学习的方式完成职业情景的体验和劳动产品的制作，形成医药卫生类职业启蒙课程应用于中小学课堂的本土化教学方式。
（三）效果与评价
职业体验活动的目的是启蒙中小学生的职业意识，架起中小学生梦想的桥梁。通过对中小学生职業体验的课堂教学满意度问卷测评及课后访谈发现，学校开发的职业体验项目趣味性和互动性强，通过活动，学生学到了书本以外的知识，在一定程度上培养了学生的劳动观念、实践能力、创新能力、职业素养和工匠精神。部分学生开始喜欢职业教育，希望对相关职业有更进一步的了解与学习，愿意开始有意识地规划自己的人生。职业院校学生在活动过程中主动担当“小助教”“讲解员”角色，一方面可以增强职校学生的自豪感、学习技能技术的积极性，另一方面有助于影响中小学生正确地认识职业、认识自己、尊重技能，培养职业精神。
（四）总结
1.基于“大卫生、大健康”理念下的医药卫生类职业启蒙教育，职业院校应开发适合各学段中小学生实际的职业体验项目，健全与中小学合作的运行机制，统筹推进中小学医药卫生类职业启蒙教育的有效开展，发挥普职融通下职业院校在中小学生职业启蒙教育中的重要作用。
2.面向中小学生医药卫生类职业体验项目开发的关键技术是教学活动的设计，应符合中小学生心理及发展需要，根据职业启蒙教育的内涵要求，对接中小学学科课程和医药卫生类职业工作过程，着力于学习情境与学习任务的设计，融知识性、趣味性、体验性、互动性于一体，按照专业群主干课程相近的原则搭建课程架构，开发整合课程资源并进行推广运用，在发现问题后修订完善，实现持续性优化，形成案例。
3.强调以学生的活动为中心，让学生建构属于自己的职业认知体系。学生在高仿真的体验中心充分发挥主观能动性，积极参与并习得初级职业技能，感受自己的存在和付出，收获同学的鼓励和赞扬，通过自己的探究和分析，形成自己的独到的见解，培育一份良好的职业情感，在此基础上形成良性循环，寻找到自己的人生方向和价值取向，真正发挥教育的终极功效。
（五）反思
职业院校面向中小学生开展职业启蒙教育的前景是广阔的，但对职业院校的教师提出了新的要求和挑战。除了需要他们改变教育观念，转换授课方式，更新知识结构外，还要躬身做好职业启蒙教育赋予他们的多重身份，包括与普通中小学合作开发项目课程的负责人，实训基地和体验中心的宣讲人，职业体验和职业实践的指导人，中小学和企业、社会的联系人，医药卫生类职业启蒙教育资源的收集人等等，如何完善教师管理机制，加大奖励力度，提高职业院校教师的工作积极性是增强职业启蒙教育实效的关键环节之一。
此外，职业院校建有与人才培养相适应的校内外实训基地，为开展医药卫生类职业启蒙教育提供了重要的体验场所，如何在原有的实训设施条件上拓展职业院校实训场地功能，为中小学生职业启蒙教育提供可持续性的职业环境需要各级教育行政部门的宏观指导、学校的积极尝试以及社会的积极响应。
责任编辑：章跃一
关键词：普通中小学;职业启蒙教育;医药卫生类职业体验;开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0077-05
职业作为人类社会发展到一定阶段的产物，不仅是个体主要生活来源的媒介，还影响着人类幸福与自身的完美。近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质应具有职业性，“职业”的教育应当面向所有学生。中小学时期是人生观、价值观形成的阶段，也是个人职业理想孕育的关键期。受到应试教育功利主义取向影响，当前学校教育过分追求“智育第一、分数至上”的格局依旧存在，使得人才培养目标难以全面实现。职业启蒙教育作为素质教育的重要内容，其实施途径的开放性、内容的指向性为学生认知结构、思维方法、道德品质等综合素质培养发挥重要作用，为促进学生德智体美劳全面发展奠定基础。
一、开展中小学生医药卫生类职业启蒙教育的必要性
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”，明确了人民健康水平的重要战略地位，也指明了医药卫生事业的发展方向。伴随“大卫生、大健康”理念的不断深入，人民群众日益感受到医药卫生知识和健康生活方式对生命的重要性，而医药卫生类职业作为保障人民健康和提升人民生活质量的重要守护力量，应当引起社会各界的关注。开展中小学生医药卫生类职业启蒙教育，对促进中小学生认识健康与医药卫生类职业的密切关系，理解医药卫生类职业的重要价值，树立健康第一的教育理念，倡导健康文明的生活方式，提升全民健康素养，提高医药卫生人才的培养质量，具有十分重要的现实和战略意义。
我国职业启蒙教育源于西方“职业生涯教育”和“职业指导”两大发展完备的教育体系。新世纪以来，国内专家学者对中小学实施职业启蒙教育的必要性和迫切性的认识高度一致，认为职业启蒙教育应当是面向所有学生的通识教育，是素质教育的重要组成部分，并提出了部分实施措施和策略。然而，与西方国家成熟、完备的职业启蒙教育体系相比，国内职业启蒙教育在理论根基、课程开发、教育实施及制度保障等方面的研究非常欠缺，部分中小学实施职业启蒙教育也是处于摸索和零碎状态，离在科学理论指导下的系统推进还相距甚远。医药卫生类职业启蒙教育更是一个盲区，研究基本处于空白。总体来看，一方面是由于医药卫生类教育资源分布不均，无法保证各地都建有医药卫生类职业院校，从而带来相关师资、专业条件、教学资源等方面的掣肘;另一方面，对医药卫生类职业认知领域较为狭隘，部分地区即使有条件开展教育活动，也主要局限在医疗护理领域，聚焦于医生、护士最为常见的职业，对医药技术、健康管理领域涉及甚少。实践中，中小学开展医药卫生类职业启蒙教育，需要按照“大卫生、大健康”的理念科学设计医药卫生行业的职业体验项目，拓展学生对“大卫生、大健康”领域的职业认知。比较可行的办法是与地方医药卫生类职业院校合作，共同实施。
本研究在前期调研的基础上，根据中小学生不同年龄阶段身心发展和认知特点，立足常州卫生高等职业技术学校（以下简称常州卫校）的专业特色，系统开发小学到初中各学段的医药卫生类职业启蒙教育项目化课程资源，提出合理的实施方法，以期健全中小学生对医药卫生类职业的认知结构，提升健康认知水平，激发学生职业思维和职业情感，形成基本的职业意识和行为规范，为学生未来全面素质和综合职业能力的发展奠定基础。
二、实施中小学生医药卫生类职业启蒙教育的可行性
（一）政府统筹推进和相关政策扶持
近年来，国家和地方政府部门越来越重视中小学职业启蒙教育，提出了明确要求和支持政策。2018年5月，江苏省印发《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》，6月，又印发《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》。两个政府文件明确提出：中小学要有机结合课程基地建设，加强以职业体验、职业认知、生活教育为主的职业启蒙教育，引导学生树立正确的职业价值观和就业择业观;要将工匠精神培育融入基础教育，依托现有综合实践课程，加强以职业体验为重点的职业启蒙教育，培养中小学生职业认知和职业兴趣;要组织义务教育阶段学校与职业学校合作开发和实施劳动技术课程、职业体验课程，推进职业院校资源面向基础教育全面开放，各设区市和有条件的县（市）要依托职业院校建设中小学生职业体验中心。这是江苏首次在政府层面提出加强职业启蒙教育的政策文件。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”这是我国首次在國务院文件中明确提出开展中小学职业启蒙教育的要求。2019年3月，江苏省印发《省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》。一系列政策文件的颁布，表明职业启蒙教育已列入政府教育改革发展议事日程，为中小学实施职业启蒙教育提供了重要的支持和保障。
（二）充分利用职业院校教育资源
我国教育部门对职业启蒙教育关注不断升温的同时，各地也不同程度加强了中小学职业启蒙教育工作。例如，上海市积极推进普职融通，推动职业学校职业教育资源向中小学开放，加强职业体验课程开发，探索建设市、区两级中小学生职业体验中心，“职业体验日”逐步制度化。浙江省也提出在基础教育和中高等职业教育中开展以“普职融合”理念为基本取向的职业启蒙教育。宁波市建立学生职业体验拓展中心，实行以职业倾向测试——职业体验活动——职业培训拓展为主线的整体设计。北京市东城区建立“学院制”模式，融通区域职普教育资源，构建了中小学生职业启蒙教育服务体系。江苏省部分城市一批职业院校与中小学合作开展职业体验活动，进行职业启蒙教育的实践探索。常州市开展“惠民办学”主题教育活动，每年组织中小学生走进职业院校进行职业一日体验活动，主持省职业教育重点课题“职业启蒙教育的实践研究”，组织各职业院校面向中小学开发各专业领域的职业启蒙教育课程资源。 针对医药类卫生职业启蒙教育，常州卫校发挥得天独厚的专业优势，校内利用护理、助产、药学、中药学、康复、眼视光六大专业先进的医药卫生实训中心，以及名师工作坊、大师工作室、虚拟仿真车间、中药园等条件建立职业体验场所;校外建有一批紧密合作、协同发展的伙伴关系，既联系着区域医卫机构等健康服务业，又沟通着生物医药等高新技术产业。如常州市第一人民医院、常州市第二人民医院、常州四药、常州千红生化、海王星辰等七十余家单位与企业可为中小学生提供融入社会的实践平台。学校统筹使用专业师资，派出名师、大师、骨干教师、双师型教师，参与并助推医药卫生类职业启蒙教育，缓解中小学专业教师队伍缺乏难题。
三、中小学生医药卫生类职业体验项目的开发与实施
（一）运行模式
医药卫生类职业启蒙教育是中小学职业启蒙教育的重要组成部分，在江苏省职业技术教育学会重点课题的引领下，学校不断探索富有成效的课程开发运作模式，专门成立由分管领导牵头，教务处、继续教育处、系部、信息处等相关职能处室组成的职业启蒙教育工作领导小组，定期召开工作例会，明晰各处室的工作职责，制定《面向中小学生医药卫生类职业启蒙课程资源开发建设方案》《中小学生医药卫生类职业体验实施方案》，建立两个工作团队，即一个是以继续教育处为主的管理团队，全面负责活动的管理和评估，一个是以系部为主的运作团队，结合专业特色负责体验项目课程的开发、实施与评价。具体流程如图1所示。
（二）开发与实施
在“工作过程导向”的职业教育理论观照下，课题组以医药卫生相关职业真实的工作过程为项目开发基础，依托学校的专业特色、实训设施条件，开发了有梯度的螺旋式医药卫生类职业体验项目和实施路径，具体流程如下。
一是依据皮亚杰的儿童认知发展规律、《省教育厅关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》（苏教职〔2019〕6号），充分考虑“三年级是小学生多层面心理发展的转折点”的特点，将中小学医药卫生类职业体验项目的学段划分为1—3年级、4—6年级和7—9年级，按照趣味性与自主性原则、可行性与生成性原则、专业群主干课程相近原则构建教学模块和项目体系，形成课程架构。如表1所示。
二是以具体工作任务来展示项目课程内容，即根据“以识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路为基本内容进行智力改造”的职业启蒙教育的内涵要求，确定包含职业知识启蒙、职业文化陶冶、职业技能体验、职业生涯规划4个工作任务的项目课程内容，并从“活动课时、活动目标、活动要求、活动设计、活动形式、活动成果、活动小结、活动评价”等8个方面编写医药卫生类职业启蒙活动教材，编写方法上突出体现学习的体验性和活动的实践性。
三是立足于不同的工作任务，在教学内容的遴选上贯彻“少而精”的原则。一方面，以中小学学科教材为重要突破口，充分挖掘教材中的医药卫生类职业素材，深入融合中小学学科课程。例如，苏教版七年级语文下册《爱莲说》一文，以莲的用药部位荷花、莲蓬、莲子为引线，贯穿了涵盖自制中药养生茶，先进生物制剂提取浓缩技术与医院药房制剂的DIY凝露制作，中药浓缩粉自制奶片等4个项目，使学生在参与整个体验的过程中全程看到莲与医药学专业之间的关联度，在帮助学生更具象地理解文章内涵的同时认知医药卫生行业，感受到医药卫生工作者严谨细致的工作作风和敬佑生命的职业使命。另一方面，因校制宜，合理利用校本资源，积极构建适合的医药卫生类职业体验项目，打造一系列与医药卫生类职业岗位高度对接的职业体验活动。例如，“DIY奶片”项目，学生承担起“制药人”的重责，大杯的牛奶在喷雾干燥到压片制作的过程中，经历了液体、粉末、固态的奇妙形态变化，最后被浓缩成一颗颗小奶片，学生通过亲手劳动，获得的不只是课程实验成果，更融入了他们对制药精神、制药之美的认知和对人类健康的责任，医药卫生行业的大门正在被轻轻叩开。
经过前期的研究，课题组以寓教于乐的形式推出了“急救小天使”“小小药剂师”“睛彩人生”三大模块九个项目的医药卫生类职业体验课程，并以课外拓展活动的方式纳入中小学的综合实践活动课程。利用“职教活动周”“招生活动周”，以“请进来、走出去”的方式构建了积极、适宜、和谐的教学关系，学生从可选择的课程菜单中，根据兴趣爱好自主选择课程内容，活动过程重点突出“任务教学”与“情景教学”，院校专业教师和优秀学生带领中小学生以合作学习的方式完成职业情景的体验和劳动产品的制作，形成医药卫生类职业启蒙课程应用于中小学课堂的本土化教学方式。
（三）效果与评价
职业体验活动的目的是启蒙中小学生的职业意识，架起中小学生梦想的桥梁。通过对中小学生职業体验的课堂教学满意度问卷测评及课后访谈发现，学校开发的职业体验项目趣味性和互动性强，通过活动，学生学到了书本以外的知识，在一定程度上培养了学生的劳动观念、实践能力、创新能力、职业素养和工匠精神。部分学生开始喜欢职业教育，希望对相关职业有更进一步的了解与学习，愿意开始有意识地规划自己的人生。职业院校学生在活动过程中主动担当“小助教”“讲解员”角色，一方面可以增强职校学生的自豪感、学习技能技术的积极性，另一方面有助于影响中小学生正确地认识职业、认识自己、尊重技能，培养职业精神。
（四）总结
1.基于“大卫生、大健康”理念下的医药卫生类职业启蒙教育，职业院校应开发适合各学段中小学生实际的职业体验项目，健全与中小学合作的运行机制，统筹推进中小学医药卫生类职业启蒙教育的有效开展，发挥普职融通下职业院校在中小学生职业启蒙教育中的重要作用。
2.面向中小学生医药卫生类职业体验项目开发的关键技术是教学活动的设计，应符合中小学生心理及发展需要，根据职业启蒙教育的内涵要求，对接中小学学科课程和医药卫生类职业工作过程，着力于学习情境与学习任务的设计，融知识性、趣味性、体验性、互动性于一体，按照专业群主干课程相近的原则搭建课程架构，开发整合课程资源并进行推广运用，在发现问题后修订完善，实现持续性优化，形成案例。
3.强调以学生的活动为中心，让学生建构属于自己的职业认知体系。学生在高仿真的体验中心充分发挥主观能动性，积极参与并习得初级职业技能，感受自己的存在和付出，收获同学的鼓励和赞扬，通过自己的探究和分析，形成自己的独到的见解，培育一份良好的职业情感，在此基础上形成良性循环，寻找到自己的人生方向和价值取向，真正发挥教育的终极功效。
（五）反思
职业院校面向中小学生开展职业启蒙教育的前景是广阔的，但对职业院校的教师提出了新的要求和挑战。除了需要他们改变教育观念，转换授课方式，更新知识结构外，还要躬身做好职业启蒙教育赋予他们的多重身份，包括与普通中小学合作开发项目课程的负责人，实训基地和体验中心的宣讲人，职业体验和职业实践的指导人，中小学和企业、社会的联系人，医药卫生类职业启蒙教育资源的收集人等等，如何完善教师管理机制，加大奖励力度，提高职业院校教师的工作积极性是增强职业启蒙教育实效的关键环节之一。
此外，职业院校建有与人才培养相适应的校内外实训基地，为开展医药卫生类职业启蒙教育提供了重要的体验场所，如何在原有的实训设施条件上拓展职业院校实训场地功能，为中小学生职业启蒙教育提供可持续性的职业环境需要各级教育行政部门的宏观指导、学校的积极尝试以及社会的积极响应。
责任编辑：章跃一