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音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感的一个意境和环境。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
一、以活动展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们在体验活动中回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
在上欣赏课《森林的歌声》时，让学生自己来准备小乐器模仿森林中的各种声音。上课时，同学们带来了矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的还在可乐瓶里面装豆、米、沙或石子。活动时，孩子们兴趣很浓，有的用报纸模仿风声，有的用树叶吹出动物的叫声……整个活动过程中允许每个学生围绕活动目标，用自己独特的方式去发现、去创造。
学生通过寻找、发现、探究、模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习兴趣，烘托了课堂气氛，培养了创新意识，同时也锻炼了实践能力。
二、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。
三、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。
四、以多媒体课件进入情境
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习才不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
在教学《愉快的梦》这首歌曲时，我们也可以利用多媒体动画展示画面：在蔚蓝的大海里悠悠飘荡着一只小船，慢慢地飘向一座孤独的小岛，岛上放射金光……将安静的情境展现在学生的面前，让学生沉浸在其中；在把抽象的现象形成具体的东西，学生也就学得有趣，学得扎实。集音、形、色、像为一体提高学生的学习兴趣。激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。又如南湖之春某老师教学欣赏课《望月节》时，先让同学们观看动画片《宝莲灯》，吸引了他们的注意力，在让学生通过音乐想象祭祀舞蹈的场面后，老师又让学生欣赏动画片中的舞蹈场面，与自己想象的作对比，通过这些动画，使学生对音乐有了更深的理解。
录音、录像、投影、电视、计算机等现代化教学手段，具有丰富表现力，它能提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，调动学生多感官受刺激，从而能有力地吸引学生的注意，诱发他们的认知兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。
五、在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
小学音乐课的情境教学有利于小学生审美情趣的培养，审美意识的增强，人格品质的完善，小学音乐课的情境教学，使小学生形成高尚的审美情感和优秀的审美品质。由此同时加强学生的创造力和想象力培养，在更加深入了解世界的基础上必将对学习产生浓厚的兴趣，将积极主动充满热情地进入歌唱学习中，这样我们才是成功的，这样课堂教学才是有效的。
真可谓：以境动情，情境交融，美在其中，乐在其中！
一、以活动展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们在体验活动中回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
在上欣赏课《森林的歌声》时，让学生自己来准备小乐器模仿森林中的各种声音。上课时，同学们带来了矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的还在可乐瓶里面装豆、米、沙或石子。活动时，孩子们兴趣很浓，有的用报纸模仿风声，有的用树叶吹出动物的叫声……整个活动过程中允许每个学生围绕活动目标，用自己独特的方式去发现、去创造。
学生通过寻找、发现、探究、模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习兴趣，烘托了课堂气氛，培养了创新意识，同时也锻炼了实践能力。
二、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。
三、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。
四、以多媒体课件进入情境
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习才不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
在教学《愉快的梦》这首歌曲时，我们也可以利用多媒体动画展示画面：在蔚蓝的大海里悠悠飘荡着一只小船，慢慢地飘向一座孤独的小岛，岛上放射金光……将安静的情境展现在学生的面前，让学生沉浸在其中；在把抽象的现象形成具体的东西，学生也就学得有趣，学得扎实。集音、形、色、像为一体提高学生的学习兴趣。激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。又如南湖之春某老师教学欣赏课《望月节》时，先让同学们观看动画片《宝莲灯》，吸引了他们的注意力，在让学生通过音乐想象祭祀舞蹈的场面后，老师又让学生欣赏动画片中的舞蹈场面，与自己想象的作对比，通过这些动画，使学生对音乐有了更深的理解。
录音、录像、投影、电视、计算机等现代化教学手段，具有丰富表现力，它能提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，调动学生多感官受刺激，从而能有力地吸引学生的注意，诱发他们的认知兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。
五、在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
小学音乐课的情境教学有利于小学生审美情趣的培养，审美意识的增强，人格品质的完善，小学音乐课的情境教学，使小学生形成高尚的审美情感和优秀的审美品质。由此同时加强学生的创造力和想象力培养，在更加深入了解世界的基础上必将对学习产生浓厚的兴趣，将积极主动充满热情地进入歌唱学习中，这样我们才是成功的，这样课堂教学才是有效的。
真可谓：以境动情，情境交融，美在其中，乐在其中！