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摘要：本文分析了成人英语教学的特殊性,以英语专业成人学员为对象，运用定性研究的方法，通过问卷调查、访谈等形式，对云南师范大学成人英语学习策略进行描述性的分析研究，探讨了如何根据成人教育的特点,灵活运用各种教学方法,调动学生的内在潜力,提高英语教学效果，帮助英语专业成人学员成为成功的英语学习者。
关键词：成人英语教育 英语学习策略 调查研究对策
1 引言
在我国各类教育中，外语几乎都是一门必修课。成人教育中的英语教学，关键是要抓住成人教育的特点，真正将成人教育的平等性、终身性和个性化要求体现在英语教学中，使每一个接受成人教育的人能真正掌握他所需要的英语知识。但是，教师普遍觉得成人英语教学不容易，上课费劲且效果不理想；学生学习也感觉吃力且收获不大。事实上，成人英语教学与大学专业英语和公共英语教学相比有许多不同之处，它是面对不同教学对象进行的一种具有特殊要求的教学活动。进行这样一种复杂的教学活动，固然有一定的难度，但是，与任何一种教学活动一样，成人英语教学也有其自身的特点和规律，掌握了特点和规律，也就找到了解决问题的方法。
2 成人英语教学的培养目标
成人英语教学的培养目标是培养宽口径的职业型、应用型的复合型人才，突出为社会服务的实际应用。对英语教学而言，所学英语知识并非要通过国家四、六级英语考试，一般要求学员能用英语进行简单对话，能看懂一些簡单的应用文、说明书等就行了。而普通本科的公共英语学生，是要通过四、六级考试，专业英语要求学生英语各方面的语言知识扎实，毕业时要用英语写论文，用英语进行学术交流。由此可看出，培养目标不同，教与学的双边活动也就有别于普通本科学生，教师要利用自己的知识、教育技巧，帮助学员打好基础，教会他们学习的策略和技巧。
3 成人英语教学的特点
云南师范大学成人英语本科班有大约45％的学员专科所学专业不是英语，是由于工作的需要和个人爱好才选择了英语专业。他们来自于社会各个领域,从文化层次来看,有上过高中的,也有上过中专的和职校的。此外，学员学习英语的时间层次也不同,有的英语学了8年,有的却只学了3~6年,而学了8年、6年英语的学生英语基础也不是太好。对此，我们要认真看待这种状况，它既有有利因素也有不利因素。
3.1 有利因素
3.1.1 成人学习英语有明确的目的性
有些成人学员已经是社会的劳动成员,他们随着身心的发展和自我意识的增强,对自身的学习、再提高目的明确、指向清楚。他们学习英语的目的是:(1)学好英语并且获得各种英语合格证书，以改善自身在社会竞争中的地位、处境；(2)提高自己在国际经济合作和交流中的适应能力和创造能力。
3.1.2 成人学习英语有较强的自觉性
成人学员为了适应社会进步和自我完善的需要,对英语学习具有极大热情和较强自觉性,他们认为不学好外语就跟不上时代飞速发展的变化。为了不落后于时代,适应社会、经济的发展和职业的变化,他们自觉、认真地学习外语。
3.2 不利因素
成人学员除具有以上学习外语的优势外,也具有以下的局限性:
3.2.1 主观愿望和客观实际的矛盾
成人学员求知欲较强,对学习有紧迫感,他们非常想很快提高自己外语的听、说、读、写、译的技能,但是由于工作、家庭、时间和精力等问题,难以实现预定目标,会产生“心有余而力不足”的感觉,遇到困难和挫折,容易产生畏难情绪。
3.2.2 较强的实践能力与较差的知识基础的矛盾
成人学员有实践经验和感性知识,有一定的分析问题和解决问题的能力,但英语基础知识普遍较差，而且文化程度和英语水平差别较大。按照国家教育部门有关规定，学员必须具备高中以上的文化程度，但从实际教学中我们发现，有相当一部分学员实际只相当于初中文化程度。这种现状给英语教学带来了极大地挑战。
3.2.3 较强的理解力和较差的机械记忆力的矛盾
成人学员理解力较强,善于对知识进行比较、分析、综合,能理解事物的本质和规律,但是他们的机械记忆力逐步减退,遗忘率较高。常常感到“一听就懂,一过就忘”,记忆单词往往三四遍都记不住,感到学习英语难度太大。
4 研究方法
4.1 研究问题
云南师范大学成人英语学员呈宝塔状，即注册学员颇多，坚持每天到课学习的不多。究其原因发现，大部分放弃学习的学员是由于学习方法不正确，导致自主学习不得法，产生了畏难情绪。要从根本上改变这一状况，切实有效地提高成人英语专业的办学质量，必须首先研究学习者的学习行为和学习技巧。在过去几年里，文秋芳等人率先对学习行为与影响英语学习的诸多因素、英语学习成功者与不成功者在方法上的差异、英语学习风格等进了探索和研究。他们的调查研究对象均为全日制的英语本科大学生。我们本次调研的对象则为云南师范大学成教英语专业的学员，目的是了解成人学员英语学习策略的特点及其与英语学习成效之间的关系，帮助他们恰当地选择英语学习策略，成为成功的英语学习者。
Oxford认为，策略是指学生为学好英语所采取的一系列行动和技巧，学习者在学习外语的过程中必定要运用一些策略,策略运用的多与少及得法与否决定学习的成效。一般来讲，这些策略都能被描述与分类。根据英语专业成人学员的特点，他们的英语学习策略通常可分为三种：形式策略，即学员通常有意识地学习外语单词、语法和语音知识，比较重视传统的精读和精听，注重语言的准确性；母语策略，指学员通过翻译的方法来学习外语或借助母语学习外语的技巧等；功能策略，指学员进行大量的听、说、读、写交际活动，在交际中解决问题。
4.2 调查对象及方法
本次调查我们选了2009级英语专业高起本科班50名在读学员进行问卷测试。年龄最大者为38周岁，最小者为19周岁，分别从事中学教育、小学教育、幼儿教育、公司职员、导游等工作。我们选用经过增删的1996年文秋芳的英语策略问卷（见表1），要求被试者根据数字所代表的意思从“几乎完全不适合我的情况”、“通常不适合我的情况”、“有时适合我的情况”、“通常适合我的情况”、“几乎完全适合我的情况”5个档次中依次填写数字1至5。然后对问卷的结果进行描述性和推断性的统计分析。此外，我们又选择了6名学员进行访谈，作为问卷调查的补充。其中，3人的学习较为成功，另外3人为学习不成功者，他们或是在第一学期后，或是在第二学期后放弃了学习。通过与他们面对面地交谈，了解学习成功者与失败者的策略差异。面谈提纲是根据自己的经验编制的。谈话问题如：“你为什么会选择英语专业?”“你适应这种成人教育模式吗?”“你是怎样学习的?”“平时你是如何开展听、说、读、写活动的?”“你知道学习策略吗?”“你经常运用哪些策略来学习英语?”等等。 表1：每种策略的问卷题内容
4.3 结果与讨论
4.3.1 问卷调查结果
问卷调查结果，归纳起来有三点（见表2）。
表2：三种策略的平均数及方差
（1）50名学员母语策略的平均值为4.21，这在三种学习策略中是最高的。也就是说，成人学员在处理学习任务时比较倾向于借助母语来理解篇章中的难点，借助母语来思考一些问题和进行构思。成人学习者大多年龄偏大，母语的影响根深蒂固，不管在口头还是在书面表达上都带有母语的痕迹，同时成人学员牢固的母语文化思维也在不经意中影响着他们的英语语言学习模式。既然如此，教师就应该利用他们的这个特点，适当地使用生动形象的母语，帮助学员更快地认知和吸收新的语言形式和语言功能，掌握、巩固重点和难点，凭借母语深入浅出地总结归纳，答疑解惑，获得事半功倍的效果。
（2）50名学员形式策略的平均值为3.78。这就是说，成人学生受中国传统文化的影响，崇尚“熟读精思”的读书方法。此外，从对成人英语教育的教学要求来看，整个考试大纲都比较注重学生听、读、写的能力，有相当一部分题目测试语言知识，因此学生要花大量的时间进行语言形式的学习。
（3）50名学员功能策略的平均值为2.50。这不是理想的数值，表明他们在运用功能策略方面的能力相对还较弱。具体表现为不习惯用英语和老师、同学交流，不是十分注意学习和积累所学语言国家的文化、历史背景知识，除规定的课程外，不太主动阅读英文报纸和英文小说、听英语广播及各种录音、看电视英语新闻和原版影片。然而，我们知道成人英语专业学员学习外语的最终目的也是为了交际，如果不會运用功能策略来学习外语，是很难获得交际能力的。
4.3.2访谈结果
访谈结果，归纳起来有两点：
（1）学习成功者与不成功者在学习方法上有差异。当被问及“你是怎样学习英语的”问题时，前者的回答是：“我喜欢利用各种媒体，如看英文电影，听英文歌曲”、“我知道说一口流利的英语是不容易的，我尽量用英语和同学、老师交流，有机会就用英语会话”、“在上新课前，我习惯把老师要讲的内容先认真地预习一下，弄不懂的地方做一个记号，听讲时会特别注意那些地方”、“如果有听不懂的地方，我就会及时提出来，直到弄清楚为止”。而后者的回答是：“我不喜欢与人说英语，可能是词汇量太少的缘故吧”、“我觉得教材蛮难的，看不懂，反正课上老师会讲解的”、“对于每次的作业和试卷，我只看一下老师批改的分数，具体的也不细看，及格就行”。前者能自觉地与教师、学习资源进行双向交流，增强自我识别、自我计划、并落实到行动上，而后者表现得过于被动、懒惰和随意，违背了学习规律，必将被淘汰。
（2）学习成功者与不成功者在运用学习策略上也有差异。当被问及“你知道学习策略吗”、“你经常运用哪些策略来学习英语”等问题时，回答是：“我很羡慕那些学得好的人，我知道他们之所以学得好，原因就是他们的方法好”、“如果我发现自己学习效果差了，我会停下来反思是不是自己的方法不对，然后去请教老师和同学，及时调整”。后者的回答是：“可能是我的方法不对，我的英语水平好像没见提高，但我也没有积极地探索和思考要怎么改善”、“也不知道从什么时候起，我开始跟不上了，其实从一开始可能我的方法就不对头”。不难看出，学习成功者与不成功者对学习策略不同的观念影响着他们的学习行为和学习效果。从以上问卷和谈话的讨论中，我们可以看出成人学员的学习成功与否同是否善于运用学习策略有很大关系。我们可以得出这样的结论：能坚持英语学习的必定是那些善于选择运用学习策略的学员，因为学习策略能有效地帮助他们成为成功的学习者；反之，如果缺乏对学习策略的足够认识，学习不讲究方法，必然会导致失败。
5 成人英语教学的对策
5.1 注重学习方法及学习策略的培养
成人学生虽然学习动机很强，但往往由于学习方法不当而事倍功半。刚开始时满腔热情，慢慢地就感到吃力，到最后半途而废，这种现象的出现与学员们缺少必备的学习方法和策略是分不开的。因此，对于这些学员的教学，教他们如何学比教他们学会什么更为重要。古人云：“授人以鱼，莫如授人以渔。”因此，教师不能一味教授知识，更应培养学生主动建构知识的能力，告诉学员怎么学，学员自己就可以打开一大片领地。
5.2 坚持教学的针对性和实用性
一个教师采用什么教学手段一定要考虑到施教对象，只有教学对象、教学目标定位准确，教学才能顺利实施。在教学中我们发现，翻译教学法和语法教学法对成人英语教学有很大的适宜性。这种被人忽略甚至被看作是一种陈旧落后的传统教学法在成人英语教学中却发挥着积极的作用。它注重对培养对象的语言能力，课堂主要形式是既有教师讲解，又有学员语言操练，是讲练结合的一种教学方法。教师讲一些理论性的东西，也就是语言知识，如语法、语言点、基础词汇的惯用法及英汉两种语言的差异等等，帮助学员打好词汇、语法基础。学员的语言操练是做些口头、笔头的翻译练习。既然是学外语，学员的脑子里就存在着母语，做些交叉翻译练习，也是外语学习的目标之一。
5.3 消除学员畏难情绪，培养学习兴趣和信心
赵勇认为学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，就不会主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，从而加强语言的习得。这就意味着语言教学应该为学习者创建一个低情感过滤的学习环境：授课时，教师要消除学员的畏难情绪，激发他们学习的动机，增强其参与意识和自信心。在教学中多设置一些语言情景，鼓励学员积极参加，在频繁的语言交流中加深对所学知识的印象。当学员有了一定的成就感后，信心会大增，学习的兴趣也会随之提高。
5.4 促进母语的正迁移，克服母语的负迁移
学习迁移是指运用已知的方法去学习新东西的过程，即将一个学会了的行为从一种情境迁移到另一种情境。学习迁移有两类：（1）正向迁移(促进)，指对学习有利的语言习惯转移；（2）负向迁移(干扰)，那是由于套用母语的模式或规则而产生的不符合目的语规则的用法。从大量成人学习英语的经验来看，母语知识和运用技能在英语学习中起着重要的作用。因为学英语前，成人的经验是通过母语获得的，这些经验会用于学习英语，母语的知识、技能会不自觉地迁移到英语学习中来。因此，在英语课堂上教师可以讲一些汉语，但在总量上要控制。通过英汉对比，从不同的知识、技能中，学员会意识到英汉之间的差异，从而促进正迁移，避免负迁移。
6 结束语
成人英语教学是一项针对性极强的工作，成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格。此外，教师要对学习外语的方法有比较全面的认识，在外语教学中认真了解学生持有的观念和使用的策略，并根据学生的具体情况，给予恰当的指导，鼓励学生根据学习任务的特点选用策略。
参考文献：
［1］Oxford R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House Publisher,1990.
［2］范捷平(2004).研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养［J］.外语与外语教学,2004(6)．
［3］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］赵勇.论学习行为与效果［J］．外语教学与研究,1991（2）．
关键词：成人英语教育 英语学习策略 调查研究对策
1 引言
在我国各类教育中，外语几乎都是一门必修课。成人教育中的英语教学，关键是要抓住成人教育的特点，真正将成人教育的平等性、终身性和个性化要求体现在英语教学中，使每一个接受成人教育的人能真正掌握他所需要的英语知识。但是，教师普遍觉得成人英语教学不容易，上课费劲且效果不理想；学生学习也感觉吃力且收获不大。事实上，成人英语教学与大学专业英语和公共英语教学相比有许多不同之处，它是面对不同教学对象进行的一种具有特殊要求的教学活动。进行这样一种复杂的教学活动，固然有一定的难度，但是，与任何一种教学活动一样，成人英语教学也有其自身的特点和规律，掌握了特点和规律，也就找到了解决问题的方法。
2 成人英语教学的培养目标
成人英语教学的培养目标是培养宽口径的职业型、应用型的复合型人才，突出为社会服务的实际应用。对英语教学而言，所学英语知识并非要通过国家四、六级英语考试，一般要求学员能用英语进行简单对话，能看懂一些簡单的应用文、说明书等就行了。而普通本科的公共英语学生，是要通过四、六级考试，专业英语要求学生英语各方面的语言知识扎实，毕业时要用英语写论文，用英语进行学术交流。由此可看出，培养目标不同，教与学的双边活动也就有别于普通本科学生，教师要利用自己的知识、教育技巧，帮助学员打好基础，教会他们学习的策略和技巧。
3 成人英语教学的特点
云南师范大学成人英语本科班有大约45％的学员专科所学专业不是英语，是由于工作的需要和个人爱好才选择了英语专业。他们来自于社会各个领域,从文化层次来看,有上过高中的,也有上过中专的和职校的。此外，学员学习英语的时间层次也不同,有的英语学了8年,有的却只学了3~6年,而学了8年、6年英语的学生英语基础也不是太好。对此，我们要认真看待这种状况，它既有有利因素也有不利因素。
3.1 有利因素
3.1.1 成人学习英语有明确的目的性
有些成人学员已经是社会的劳动成员,他们随着身心的发展和自我意识的增强,对自身的学习、再提高目的明确、指向清楚。他们学习英语的目的是:(1)学好英语并且获得各种英语合格证书，以改善自身在社会竞争中的地位、处境；(2)提高自己在国际经济合作和交流中的适应能力和创造能力。
3.1.2 成人学习英语有较强的自觉性
成人学员为了适应社会进步和自我完善的需要,对英语学习具有极大热情和较强自觉性,他们认为不学好外语就跟不上时代飞速发展的变化。为了不落后于时代,适应社会、经济的发展和职业的变化,他们自觉、认真地学习外语。
3.2 不利因素
成人学员除具有以上学习外语的优势外,也具有以下的局限性:
3.2.1 主观愿望和客观实际的矛盾
成人学员求知欲较强,对学习有紧迫感,他们非常想很快提高自己外语的听、说、读、写、译的技能,但是由于工作、家庭、时间和精力等问题,难以实现预定目标,会产生“心有余而力不足”的感觉,遇到困难和挫折,容易产生畏难情绪。
3.2.2 较强的实践能力与较差的知识基础的矛盾
成人学员有实践经验和感性知识,有一定的分析问题和解决问题的能力,但英语基础知识普遍较差，而且文化程度和英语水平差别较大。按照国家教育部门有关规定，学员必须具备高中以上的文化程度，但从实际教学中我们发现，有相当一部分学员实际只相当于初中文化程度。这种现状给英语教学带来了极大地挑战。
3.2.3 较强的理解力和较差的机械记忆力的矛盾
成人学员理解力较强,善于对知识进行比较、分析、综合,能理解事物的本质和规律,但是他们的机械记忆力逐步减退,遗忘率较高。常常感到“一听就懂,一过就忘”,记忆单词往往三四遍都记不住,感到学习英语难度太大。
4 研究方法
4.1 研究问题
云南师范大学成人英语学员呈宝塔状，即注册学员颇多，坚持每天到课学习的不多。究其原因发现，大部分放弃学习的学员是由于学习方法不正确，导致自主学习不得法，产生了畏难情绪。要从根本上改变这一状况，切实有效地提高成人英语专业的办学质量，必须首先研究学习者的学习行为和学习技巧。在过去几年里，文秋芳等人率先对学习行为与影响英语学习的诸多因素、英语学习成功者与不成功者在方法上的差异、英语学习风格等进了探索和研究。他们的调查研究对象均为全日制的英语本科大学生。我们本次调研的对象则为云南师范大学成教英语专业的学员，目的是了解成人学员英语学习策略的特点及其与英语学习成效之间的关系，帮助他们恰当地选择英语学习策略，成为成功的英语学习者。
Oxford认为，策略是指学生为学好英语所采取的一系列行动和技巧，学习者在学习外语的过程中必定要运用一些策略,策略运用的多与少及得法与否决定学习的成效。一般来讲，这些策略都能被描述与分类。根据英语专业成人学员的特点，他们的英语学习策略通常可分为三种：形式策略，即学员通常有意识地学习外语单词、语法和语音知识，比较重视传统的精读和精听，注重语言的准确性；母语策略，指学员通过翻译的方法来学习外语或借助母语学习外语的技巧等；功能策略，指学员进行大量的听、说、读、写交际活动，在交际中解决问题。
4.2 调查对象及方法
本次调查我们选了2009级英语专业高起本科班50名在读学员进行问卷测试。年龄最大者为38周岁，最小者为19周岁，分别从事中学教育、小学教育、幼儿教育、公司职员、导游等工作。我们选用经过增删的1996年文秋芳的英语策略问卷（见表1），要求被试者根据数字所代表的意思从“几乎完全不适合我的情况”、“通常不适合我的情况”、“有时适合我的情况”、“通常适合我的情况”、“几乎完全适合我的情况”5个档次中依次填写数字1至5。然后对问卷的结果进行描述性和推断性的统计分析。此外，我们又选择了6名学员进行访谈，作为问卷调查的补充。其中，3人的学习较为成功，另外3人为学习不成功者，他们或是在第一学期后，或是在第二学期后放弃了学习。通过与他们面对面地交谈，了解学习成功者与失败者的策略差异。面谈提纲是根据自己的经验编制的。谈话问题如：“你为什么会选择英语专业?”“你适应这种成人教育模式吗?”“你是怎样学习的?”“平时你是如何开展听、说、读、写活动的?”“你知道学习策略吗?”“你经常运用哪些策略来学习英语?”等等。 表1：每种策略的问卷题内容
4.3 结果与讨论
4.3.1 问卷调查结果
问卷调查结果，归纳起来有三点（见表2）。
表2：三种策略的平均数及方差
（1）50名学员母语策略的平均值为4.21，这在三种学习策略中是最高的。也就是说，成人学员在处理学习任务时比较倾向于借助母语来理解篇章中的难点，借助母语来思考一些问题和进行构思。成人学习者大多年龄偏大，母语的影响根深蒂固，不管在口头还是在书面表达上都带有母语的痕迹，同时成人学员牢固的母语文化思维也在不经意中影响着他们的英语语言学习模式。既然如此，教师就应该利用他们的这个特点，适当地使用生动形象的母语，帮助学员更快地认知和吸收新的语言形式和语言功能，掌握、巩固重点和难点，凭借母语深入浅出地总结归纳，答疑解惑，获得事半功倍的效果。
（2）50名学员形式策略的平均值为3.78。这就是说，成人学生受中国传统文化的影响，崇尚“熟读精思”的读书方法。此外，从对成人英语教育的教学要求来看，整个考试大纲都比较注重学生听、读、写的能力，有相当一部分题目测试语言知识，因此学生要花大量的时间进行语言形式的学习。
（3）50名学员功能策略的平均值为2.50。这不是理想的数值，表明他们在运用功能策略方面的能力相对还较弱。具体表现为不习惯用英语和老师、同学交流，不是十分注意学习和积累所学语言国家的文化、历史背景知识，除规定的课程外，不太主动阅读英文报纸和英文小说、听英语广播及各种录音、看电视英语新闻和原版影片。然而，我们知道成人英语专业学员学习外语的最终目的也是为了交际，如果不會运用功能策略来学习外语，是很难获得交际能力的。
4.3.2访谈结果
访谈结果，归纳起来有两点：
（1）学习成功者与不成功者在学习方法上有差异。当被问及“你是怎样学习英语的”问题时，前者的回答是：“我喜欢利用各种媒体，如看英文电影，听英文歌曲”、“我知道说一口流利的英语是不容易的，我尽量用英语和同学、老师交流，有机会就用英语会话”、“在上新课前，我习惯把老师要讲的内容先认真地预习一下，弄不懂的地方做一个记号，听讲时会特别注意那些地方”、“如果有听不懂的地方，我就会及时提出来，直到弄清楚为止”。而后者的回答是：“我不喜欢与人说英语，可能是词汇量太少的缘故吧”、“我觉得教材蛮难的，看不懂，反正课上老师会讲解的”、“对于每次的作业和试卷，我只看一下老师批改的分数，具体的也不细看，及格就行”。前者能自觉地与教师、学习资源进行双向交流，增强自我识别、自我计划、并落实到行动上，而后者表现得过于被动、懒惰和随意，违背了学习规律，必将被淘汰。
（2）学习成功者与不成功者在运用学习策略上也有差异。当被问及“你知道学习策略吗”、“你经常运用哪些策略来学习英语”等问题时，回答是：“我很羡慕那些学得好的人，我知道他们之所以学得好，原因就是他们的方法好”、“如果我发现自己学习效果差了，我会停下来反思是不是自己的方法不对，然后去请教老师和同学，及时调整”。后者的回答是：“可能是我的方法不对，我的英语水平好像没见提高，但我也没有积极地探索和思考要怎么改善”、“也不知道从什么时候起，我开始跟不上了，其实从一开始可能我的方法就不对头”。不难看出，学习成功者与不成功者对学习策略不同的观念影响着他们的学习行为和学习效果。从以上问卷和谈话的讨论中，我们可以看出成人学员的学习成功与否同是否善于运用学习策略有很大关系。我们可以得出这样的结论：能坚持英语学习的必定是那些善于选择运用学习策略的学员，因为学习策略能有效地帮助他们成为成功的学习者；反之，如果缺乏对学习策略的足够认识，学习不讲究方法，必然会导致失败。
5 成人英语教学的对策
5.1 注重学习方法及学习策略的培养
成人学生虽然学习动机很强，但往往由于学习方法不当而事倍功半。刚开始时满腔热情，慢慢地就感到吃力，到最后半途而废，这种现象的出现与学员们缺少必备的学习方法和策略是分不开的。因此，对于这些学员的教学，教他们如何学比教他们学会什么更为重要。古人云：“授人以鱼，莫如授人以渔。”因此，教师不能一味教授知识，更应培养学生主动建构知识的能力，告诉学员怎么学，学员自己就可以打开一大片领地。
5.2 坚持教学的针对性和实用性
一个教师采用什么教学手段一定要考虑到施教对象，只有教学对象、教学目标定位准确，教学才能顺利实施。在教学中我们发现，翻译教学法和语法教学法对成人英语教学有很大的适宜性。这种被人忽略甚至被看作是一种陈旧落后的传统教学法在成人英语教学中却发挥着积极的作用。它注重对培养对象的语言能力，课堂主要形式是既有教师讲解，又有学员语言操练，是讲练结合的一种教学方法。教师讲一些理论性的东西，也就是语言知识，如语法、语言点、基础词汇的惯用法及英汉两种语言的差异等等，帮助学员打好词汇、语法基础。学员的语言操练是做些口头、笔头的翻译练习。既然是学外语，学员的脑子里就存在着母语，做些交叉翻译练习，也是外语学习的目标之一。
5.3 消除学员畏难情绪，培养学习兴趣和信心
赵勇认为学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，就不会主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，从而加强语言的习得。这就意味着语言教学应该为学习者创建一个低情感过滤的学习环境：授课时，教师要消除学员的畏难情绪，激发他们学习的动机，增强其参与意识和自信心。在教学中多设置一些语言情景，鼓励学员积极参加，在频繁的语言交流中加深对所学知识的印象。当学员有了一定的成就感后，信心会大增，学习的兴趣也会随之提高。
5.4 促进母语的正迁移，克服母语的负迁移
学习迁移是指运用已知的方法去学习新东西的过程，即将一个学会了的行为从一种情境迁移到另一种情境。学习迁移有两类：（1）正向迁移(促进)，指对学习有利的语言习惯转移；（2）负向迁移(干扰)，那是由于套用母语的模式或规则而产生的不符合目的语规则的用法。从大量成人学习英语的经验来看，母语知识和运用技能在英语学习中起着重要的作用。因为学英语前，成人的经验是通过母语获得的，这些经验会用于学习英语，母语的知识、技能会不自觉地迁移到英语学习中来。因此，在英语课堂上教师可以讲一些汉语，但在总量上要控制。通过英汉对比，从不同的知识、技能中，学员会意识到英汉之间的差异，从而促进正迁移，避免负迁移。
6 结束语
成人英语教学是一项针对性极强的工作，成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格。此外，教师要对学习外语的方法有比较全面的认识，在外语教学中认真了解学生持有的观念和使用的策略，并根据学生的具体情况，给予恰当的指导，鼓励学生根据学习任务的特点选用策略。
参考文献：
［1］Oxford R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House Publisher,1990.
［2］范捷平(2004).研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养［J］.外语与外语教学,2004(6)．
［3］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］赵勇.论学习行为与效果［J］．外语教学与研究,1991（2）．