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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0178-01
群文阅读，指在一节课里呈现出与某个议题相关的多篇文章阅读，并引导学生在自主阅读中发表出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施，旨在把阅读的自主权还给学生，通过阅读有内在联系的一组文章方法指导，进行多方面语言实践，采用灵活多样的读书方式以课内带课外。
一、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的重要意义
1.理论意义
多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。台湾小语学会理事长赵镜中教授，曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师仍习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册平均30篇课文、每篇平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。而群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
群文阅读教学下的课内外阅读结合模式，可让学生在一节课中读五篇左右的文章，结合课外相关阅读，有效地增加了学生的阅读量，扩大了阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
2.实践意义
阅读能力是现代公民必备的基本能力，要想孩子的阅读能力有所提高，只有通过大量阅读去实践。小学生是吸收、消化知识的黄金时期，也是思想塑形的重要时段。一个民族要想立于世界之林，就必须从孩子的阅读抓起，增强民族的认同感、自豪感，树立民族的自信心，这样长大后的孩子才能热爱自己的国家，才能立志为中华崛起而奋斗！
有效的阅读在一个人的成长过程中有着非常重要的作用，对提高学生语文素养、阅读能力、作文能力都不容小觑。我校语文教研组老师积极进行《小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究》，是在教科研理论指导下进行的创造性实践活动，本着以服务语文为宗旨，促进教师专业化发展，在给孩子们进行群文阅读方法指导的同时，进一步让課内外阅读有效衔接。
二、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的现状调查
联合国教科文组织的一项调查显示：世界各国已非常重视阅读，全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，每人每年阅读64本，俄罗斯55本、日本40本、法国20本。美国纽约州规定，小学生每年必须读25本书。中国上海排名虽第一，但人均阅读量仅8本。我国民众每年人均阅读图书仅有4.5本，远低于其他国家阅读量。如今，中国人读书越来越少，网上阅读几乎替代了深层次的潜心阅读和思考。应试教育下学生阅读量少且缺乏指导，课内外阅读严重脱节。大环境下，青少年读书状况不容乐观，出于对国人读书现状的忧思，扩大阅读面，增加阅读量，加强群文阅读中课内外阅读结合策略的实施迫在眉睫。
当今信息化时代，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种需要训练的技能。《语文课程标准（2011年版）指出，应加强对阅读方法的指导。群文阅读教学，一节课中读五篇左右的文章，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
搜集整理资料发现，《小学语文》2011年第10期专门做了“群文阅读的尝试与思考”这样一个主题，发表了一组文章包括：《文章能不能一组一组教？》（蒋军晶），《群文阅读：从表象到实质》（何黄海），《群文阅读到底怎么教》（王林慧），《群诗的阅读教学》（赖玉莲）等。
三、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的实施策略
1.以群文阅读课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为渠道，研究推进并落实运用群文阅读课内外阅读结合的实施途径和方法。将阅读过程处理为探索和发现的过程，让学生在阅读单元组课文中，在比较性阅读中不断涌现质疑和发现。变单篇的课文教学、重视分数的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式。
2.探索群文阅读课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
3.以单元整组教学议题为依托，粗读略读为主法，分享感悟为核心，探索发现为乐趣的群文阅读课内外阅读模式，更好地培养学生阅读能力。将优质多元的课内外阅读教育资源引入课堂，在群文阅读教学中积累素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。
4.开展丰富的群文阅读教育实践活动，转变观念，创造条件，推荐读物，改善环境，为孩子提供足够的阅读资源、阅读时间。通过介绍方法，开展活动，引导强化并落实孩子们的读，培养学生正确的价值观和积极的阅读兴趣。在广泛而深入的阅读实践活动中，培植学生热爱母语的情感，营造书香校园，让孩子与知识为友，用阅读填充心灵，让内心充满书香智慧。
5.根据教学中存在的问题，如课堂上阅读与理解、概括表达能力弱，考试时阅读理解部分最容易失分，生活中阅读量极少，阅读质量不高等问题，语文教研组教师共同制定方案实施运用。通过实践，做好学生群文阅读课内外阅读有机结合，总结活动经验形成文字稿，以便于在工作中相互借鉴学习，从而促进学生对群文阅读中课内外阅读的有机结合。
总之，小学语文群文阅读下的课内外阅读的结合策略的研究与实施，必将大大促进孩子们阅读力和思考力的提升。相信通过不断的努力和实践，我们定会从中收获累累硕果，孩子们也定会取得可喜的成绩与进步！
群文阅读，指在一节课里呈现出与某个议题相关的多篇文章阅读，并引导学生在自主阅读中发表出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施，旨在把阅读的自主权还给学生，通过阅读有内在联系的一组文章方法指导，进行多方面语言实践，采用灵活多样的读书方式以课内带课外。
一、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的重要意义
1.理论意义
多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。台湾小语学会理事长赵镜中教授，曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师仍习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册平均30篇课文、每篇平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。而群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
群文阅读教学下的课内外阅读结合模式，可让学生在一节课中读五篇左右的文章，结合课外相关阅读，有效地增加了学生的阅读量，扩大了阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
2.实践意义
阅读能力是现代公民必备的基本能力，要想孩子的阅读能力有所提高，只有通过大量阅读去实践。小学生是吸收、消化知识的黄金时期，也是思想塑形的重要时段。一个民族要想立于世界之林，就必须从孩子的阅读抓起，增强民族的认同感、自豪感，树立民族的自信心，这样长大后的孩子才能热爱自己的国家，才能立志为中华崛起而奋斗！
有效的阅读在一个人的成长过程中有着非常重要的作用，对提高学生语文素养、阅读能力、作文能力都不容小觑。我校语文教研组老师积极进行《小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究》，是在教科研理论指导下进行的创造性实践活动，本着以服务语文为宗旨，促进教师专业化发展，在给孩子们进行群文阅读方法指导的同时，进一步让課内外阅读有效衔接。
二、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的现状调查
联合国教科文组织的一项调查显示：世界各国已非常重视阅读，全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，每人每年阅读64本，俄罗斯55本、日本40本、法国20本。美国纽约州规定，小学生每年必须读25本书。中国上海排名虽第一，但人均阅读量仅8本。我国民众每年人均阅读图书仅有4.5本，远低于其他国家阅读量。如今，中国人读书越来越少，网上阅读几乎替代了深层次的潜心阅读和思考。应试教育下学生阅读量少且缺乏指导，课内外阅读严重脱节。大环境下，青少年读书状况不容乐观，出于对国人读书现状的忧思，扩大阅读面，增加阅读量，加强群文阅读中课内外阅读结合策略的实施迫在眉睫。
当今信息化时代，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种需要训练的技能。《语文课程标准（2011年版）指出，应加强对阅读方法的指导。群文阅读教学，一节课中读五篇左右的文章，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
搜集整理资料发现，《小学语文》2011年第10期专门做了“群文阅读的尝试与思考”这样一个主题，发表了一组文章包括：《文章能不能一组一组教？》（蒋军晶），《群文阅读：从表象到实质》（何黄海），《群文阅读到底怎么教》（王林慧），《群诗的阅读教学》（赖玉莲）等。
三、小学语文群文阅读中课内外阅读结合的实施策略
1.以群文阅读课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为渠道，研究推进并落实运用群文阅读课内外阅读结合的实施途径和方法。将阅读过程处理为探索和发现的过程，让学生在阅读单元组课文中，在比较性阅读中不断涌现质疑和发现。变单篇的课文教学、重视分数的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式。
2.探索群文阅读课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
3.以单元整组教学议题为依托，粗读略读为主法，分享感悟为核心，探索发现为乐趣的群文阅读课内外阅读模式，更好地培养学生阅读能力。将优质多元的课内外阅读教育资源引入课堂，在群文阅读教学中积累素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。
4.开展丰富的群文阅读教育实践活动，转变观念，创造条件，推荐读物，改善环境，为孩子提供足够的阅读资源、阅读时间。通过介绍方法，开展活动，引导强化并落实孩子们的读，培养学生正确的价值观和积极的阅读兴趣。在广泛而深入的阅读实践活动中，培植学生热爱母语的情感，营造书香校园，让孩子与知识为友，用阅读填充心灵，让内心充满书香智慧。
5.根据教学中存在的问题，如课堂上阅读与理解、概括表达能力弱，考试时阅读理解部分最容易失分，生活中阅读量极少，阅读质量不高等问题，语文教研组教师共同制定方案实施运用。通过实践，做好学生群文阅读课内外阅读有机结合，总结活动经验形成文字稿，以便于在工作中相互借鉴学习，从而促进学生对群文阅读中课内外阅读的有机结合。
总之，小学语文群文阅读下的课内外阅读的结合策略的研究与实施，必将大大促进孩子们阅读力和思考力的提升。相信通过不断的努力和实践，我们定会从中收获累累硕果，孩子们也定会取得可喜的成绩与进步！