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【摘要】要学好一门语言，需要创设一些情景。对于小学生而言，学习英语的情景更多的是在英语课堂之上。英语的学习分为听说读写译几大类型，如何提高小学生各个方面的英语能力，就成为小学英语教师应当思考的问题。英语学习已经成为主流。随着课程的不断改进和发展，在小学英语课堂中，已经不单单是教授书本上的知识，而更加注重小学生综合能力的培养。这时候要适当的引入合作学习的方法，不仅提高学生的英语能力，也提高其综合能力和综合素质。
【关键词】小学英语 合作学习
一、引言
英语的学习可以分为听、说、读、写、译几个阶段，而小学英语的课程可以根据学生的实际情况进行相应的改进，比如增加一些趣味活动，演唱英文歌曲、表演英语话剧、一起创作一幅英文连环画等等。这些活动的实施不仅有助于提升小学生学习英语的兴趣，也有助于提高学生的英语能力。而这些活动的实施不能单纯的靠个人完成，这时候，团队合作的重要性开始凸显。
二、合作学习
1.合作学习的概念。目前的小学英语课堂之中已经展开了合作学习的应用工作。所谓合作学习，就是老师先为学生分组，分组的依据可以是不同能力、不同特点的学生分为不同的组别，共同完成一项教学计划或者教学目标，经过大家齐心协力、合作分工，并且辅以英语教师的指导，最终完成任务。这样的合作教学能够促进每个学生的综合发展，让他们在教师所布置的舞台之上充分展现自己的各方面能力，比如领导能力、出谋划策能力、表演能力等等，让孩子们得到更多的锻炼，在取得成功之后更有成就感，对英语的学习产生更加浓厚的兴趣。
2.合作学习存在的问题。每个小学英语教师的课堂上不单单只有一个孩子，而有些孩子对于英语的兴趣并不浓厚，所以在合作学习过程中，他们的参与程度并不高，这就导致了孩子们的发展不均衡问题。一些孩子由于害羞，不能轻松自如的与他人交流，也不能直接对老师说出自己内心的想法。或者是一些成绩比较差的学生会产生一些自卑心理，在团队合作中容易保持沉默。这些类型的学生并不占少数。如果不能调动全班学生的积极性，鼓励大家都参与进来，贡献自己的力量，那么合作学习就失去了原本的意义，也不能达到共同提高的效果。
还有，一些教师对于合作学习这种方法不够重视，只是流于形式，而不能够给学生充分的讨论时间和发挥自己能力的时间。或者，教师所布置的任务太过高于小学生应有的能力范围，导致学生无法完成，最后自尊心受挫，当然，还有一些其他的问题出现。由于小学生的生活阅历不够，在课堂上容易不听话，加上合作学习是一种自由式的学习方式，每个学生都有自己的想法，教室里容易出现无法控制的局面。
3.合作学习的策略。以上这些问题的出现都会导致合作学习无法正常进行，或者只是在形式上完成了所谓的合作学习而收不到良好的课堂效果。鉴于此情况的出现，小学英语教师应当做出相应的对策，来解决这些问题。那么，为使合作学习能够更加顺利的在小学英语课堂中实施，可以通过以下策略进行完善：
第一，合理进行分工。首先要做到的就是对于每个小组成员进行合理的分配和分工。这就要求英语教师要了解每一个孩子的性格、学习情况和能力。一般来说，学习成绩比较好的孩子更加敢于说出自己的内心的想法，这样更能够在合作学习中找到自己的位置。而成绩比较差的孩子比较容易害羞，不认真听讲。或者一些孩子性格外向，敢作敢当；另一些孩子内向害羞，不敢说话。所以老师在进行合作学习时要做好引导工作，多鼓励那些成绩差、性格内向的孩子，鼓励他们参与到合作学习中来，勇敢地说出自己内心的想法，做到互帮互助，相互配合，集思广益，最后顺利而圆满地完成任务。这样的过程对于孩子们的思维发展是很重要的一种方法。
第二，合理分配任务。分好组别之后，教师要进行教学任务的分工。在分工时要注意教学任务的难度，不要抛给学生一个难题，之后不管不顾。教师要做的是逐步引导，可以从一个比较简单的任务开始做起，由浅入深，以达到更好的效果。当然，在设计小组的任务时，可以选择那些让孩子们能够拓宽思维的话题，比如可以让孩子们自编自导自演一个小的话剧，题目不限，内容不限，让孩子们发散思维，进行思考。当然，教师在其中的引导工作是必不可少的。在这种合作学习过程中，才能够真正地让孩子们体会到学习英语的乐趣，提高孩子们的课堂积极性，让合作学习在小学英语教学中发挥出淋漓尽致的作用。
第三，交流合作成果。在合作学习的最后，要进行全班的交流活动。比如鼓励学生将自编自导的小型话剧进行演出，让其他的孩子也感受到这一组的用心。在这种分享的氛围中，不仅能够提升孩子们的英语能力，还能够获得其他同学的掌声和鼓励，这些都会增强孩子们的自信心，让他们变得更加开朗、更加踊跃的参与到合作学习中来。
总之，合作学习在小学英语课堂上的推广对于小学英语教学水平的提升是一种很好的催化剂。合作学习不仅能够激发学生对于英语的兴趣，还能使他们的学习能力以及各个方面的能力在玩乐中得到提高。本文通过对合作学习存在的问题作出分析，并且给以相应的策略，相信会对今后合作学习在小学英语课堂上的应用作出一定的贡献。
参考文献：
[1]柳小红.小学英语合作学习活动的误区及解决策略[J].广西教育（小教版）.2013（09）.
[2]仇海燕.浅谈提高小学英语合作学习效率的策略[J].中国校外教育（理论）.2010（12）.
【关键词】小学英语 合作学习
一、引言
英语的学习可以分为听、说、读、写、译几个阶段，而小学英语的课程可以根据学生的实际情况进行相应的改进，比如增加一些趣味活动，演唱英文歌曲、表演英语话剧、一起创作一幅英文连环画等等。这些活动的实施不仅有助于提升小学生学习英语的兴趣，也有助于提高学生的英语能力。而这些活动的实施不能单纯的靠个人完成，这时候，团队合作的重要性开始凸显。
二、合作学习
1.合作学习的概念。目前的小学英语课堂之中已经展开了合作学习的应用工作。所谓合作学习，就是老师先为学生分组，分组的依据可以是不同能力、不同特点的学生分为不同的组别，共同完成一项教学计划或者教学目标，经过大家齐心协力、合作分工，并且辅以英语教师的指导，最终完成任务。这样的合作教学能够促进每个学生的综合发展，让他们在教师所布置的舞台之上充分展现自己的各方面能力，比如领导能力、出谋划策能力、表演能力等等，让孩子们得到更多的锻炼，在取得成功之后更有成就感，对英语的学习产生更加浓厚的兴趣。
2.合作学习存在的问题。每个小学英语教师的课堂上不单单只有一个孩子，而有些孩子对于英语的兴趣并不浓厚，所以在合作学习过程中，他们的参与程度并不高，这就导致了孩子们的发展不均衡问题。一些孩子由于害羞，不能轻松自如的与他人交流，也不能直接对老师说出自己内心的想法。或者是一些成绩比较差的学生会产生一些自卑心理，在团队合作中容易保持沉默。这些类型的学生并不占少数。如果不能调动全班学生的积极性，鼓励大家都参与进来，贡献自己的力量，那么合作学习就失去了原本的意义，也不能达到共同提高的效果。
还有，一些教师对于合作学习这种方法不够重视，只是流于形式，而不能够给学生充分的讨论时间和发挥自己能力的时间。或者，教师所布置的任务太过高于小学生应有的能力范围，导致学生无法完成，最后自尊心受挫，当然，还有一些其他的问题出现。由于小学生的生活阅历不够，在课堂上容易不听话，加上合作学习是一种自由式的学习方式，每个学生都有自己的想法，教室里容易出现无法控制的局面。
3.合作学习的策略。以上这些问题的出现都会导致合作学习无法正常进行，或者只是在形式上完成了所谓的合作学习而收不到良好的课堂效果。鉴于此情况的出现，小学英语教师应当做出相应的对策，来解决这些问题。那么，为使合作学习能够更加顺利的在小学英语课堂中实施，可以通过以下策略进行完善：
第一，合理进行分工。首先要做到的就是对于每个小组成员进行合理的分配和分工。这就要求英语教师要了解每一个孩子的性格、学习情况和能力。一般来说，学习成绩比较好的孩子更加敢于说出自己的内心的想法，这样更能够在合作学习中找到自己的位置。而成绩比较差的孩子比较容易害羞，不认真听讲。或者一些孩子性格外向，敢作敢当；另一些孩子内向害羞，不敢说话。所以老师在进行合作学习时要做好引导工作，多鼓励那些成绩差、性格内向的孩子，鼓励他们参与到合作学习中来，勇敢地说出自己内心的想法，做到互帮互助，相互配合，集思广益，最后顺利而圆满地完成任务。这样的过程对于孩子们的思维发展是很重要的一种方法。
第二，合理分配任务。分好组别之后，教师要进行教学任务的分工。在分工时要注意教学任务的难度，不要抛给学生一个难题，之后不管不顾。教师要做的是逐步引导，可以从一个比较简单的任务开始做起，由浅入深，以达到更好的效果。当然，在设计小组的任务时，可以选择那些让孩子们能够拓宽思维的话题，比如可以让孩子们自编自导自演一个小的话剧，题目不限，内容不限，让孩子们发散思维，进行思考。当然，教师在其中的引导工作是必不可少的。在这种合作学习过程中，才能够真正地让孩子们体会到学习英语的乐趣，提高孩子们的课堂积极性，让合作学习在小学英语教学中发挥出淋漓尽致的作用。
第三，交流合作成果。在合作学习的最后，要进行全班的交流活动。比如鼓励学生将自编自导的小型话剧进行演出，让其他的孩子也感受到这一组的用心。在这种分享的氛围中，不仅能够提升孩子们的英语能力，还能够获得其他同学的掌声和鼓励，这些都会增强孩子们的自信心，让他们变得更加开朗、更加踊跃的参与到合作学习中来。
总之，合作学习在小学英语课堂上的推广对于小学英语教学水平的提升是一种很好的催化剂。合作学习不仅能够激发学生对于英语的兴趣，还能使他们的学习能力以及各个方面的能力在玩乐中得到提高。本文通过对合作学习存在的问题作出分析，并且给以相应的策略，相信会对今后合作学习在小学英语课堂上的应用作出一定的贡献。
参考文献：
[1]柳小红.小学英语合作学习活动的误区及解决策略[J].广西教育（小教版）.2013（09）.
[2]仇海燕.浅谈提高小学英语合作学习效率的策略[J].中国校外教育（理论）.2010（12）.