论文部分内容阅读
随着新课程标准的改革，人们开始越来越重视学生的个性特征及自我发展，过去传统的“一刀切”式教育模式已经难以适应当今社会的需求。因此，教师要改变传统的教育模式，优化教育结构，针对不同学生的英语水平和自身特点，因材施教地进行英语教学。
一、了解学生的差异，优化作业分层原则
由于每个学生的天赋和后天学习情况不同，在上了初中之后，学生的英语水平普遍存在较大差异。如果教师布置的英语作业过难，就会打击英语基础较差的学生的学习积极性，导致学生对英语产生畏难情绪，甚至产生抵触心理。而如果教师布置的作业过于简单，就很难满足英语基础好的学生的需求。因此，教師为了了解学生的英语水平，可以在上课之前先对学生做一个基础的摸底测试，学生在测试中的表现在一定程度上可以反映这个学生的英语水平。教师可以以某次摸底测试为基础，将学生分為A、B、C三层，分别是基础较好、基础一般和基础较差的学生，并根据不同层次学生的英语水平制定相应的英语教学计划和英语作业设计。
例如，在针对“现在进行时”部分的作业中，A层次学生作业应有肯定句、否定句、疑问句等安排，C层次则要学会基础的肯定句“They are playing basketball”，B层次自由安排，可以适当学习疑问句的表达。
二、根据学生的差异，落实作业分层设计
布置作业的目的是让学生巩固课堂上所学的知识与内容，并培养学生利用所学知识解决问题的能力。不同层次的学生对于英语课堂所讲知识的掌握情况有差异，因此，教师必须根据不同层次学生的不同情况设计分层英语作业。
例如，在教学苏教版初一英语下册Unit 5“Our school life”一课时，教师可以给学生布置以下作业：C层次的学生要掌握这篇文章中的基本词汇和句型，如wake up （醒来）、go dancing （去跳舞）、go home（回家）等，并完成课后练习题。C层次的学生的词汇量较少，阅读及口语能力也较弱，因此教师应当为这一层次的学生设计偏简单的作业，为C层次学生的英语打好基础。对于B层次的学生，教师可以要求其背诵全文，并以课后单词为基础进行造句。对于A层次的同学，教师可以要求其以课文内容为基础，编一个小剧本，并在下一节课中进行表演。学生可以以“Our school life”为主题，充分运用play the piano， play basketball， after school，have breakfast等短语，编一个话剧进行表演。这样既锻炼了其写作能力，又提高了学生的语言表达能力和表现力。
三、缩小学生的差异，达到作业分层目标
教师将不同英语水平的学生进行分层，针对其不同的英语水平因材施教地设计英语作业，有助于使每一位学生都能在完成英语作业的过程中有所收获，得到进步。但教师在进行分层作业设计的过程中，要注意避免出现“贴标签”的现象。有些家长和学生认为，将不同学生进行分层是对学习较差学生的歧视，这样容易使基础薄弱的学生产生自卑心理。因此，教师要合理运用分层设计英语作业模式，在分层的同时，给予成绩较差的学生更多的关怀和帮助，激发其学习英语的动力和信心，缩小其与其他同学的英语差距，从整体上提高班级的英语水平。
例如，在教学“单复数”这一部分内容时，教师在作业讲解中对于直接加s的apple等由C层次学生回答，对难度较大的需要整体变化的例如foot→feet等由A层次学生回答，共同思考、共同进步，进而缩小差异。
总之，分层设计英语作业方能最大限度地满足初中学生提高英语水平的需求。教师要充分发挥分层英语作业设计的优势，改变学生传统的作业模式，激发学生对英语学习的兴趣，使每一位学生都能在完成英语作业的过程中逐渐提高自身的英语水平。
[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《初中英语作业分层设计的实施研究》阶段性成果，课题批准号：GS（2016）GHB1597]
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、了解学生的差异，优化作业分层原则
由于每个学生的天赋和后天学习情况不同，在上了初中之后，学生的英语水平普遍存在较大差异。如果教师布置的英语作业过难，就会打击英语基础较差的学生的学习积极性，导致学生对英语产生畏难情绪，甚至产生抵触心理。而如果教师布置的作业过于简单，就很难满足英语基础好的学生的需求。因此，教師为了了解学生的英语水平，可以在上课之前先对学生做一个基础的摸底测试，学生在测试中的表现在一定程度上可以反映这个学生的英语水平。教师可以以某次摸底测试为基础，将学生分為A、B、C三层，分别是基础较好、基础一般和基础较差的学生，并根据不同层次学生的英语水平制定相应的英语教学计划和英语作业设计。
例如，在针对“现在进行时”部分的作业中，A层次学生作业应有肯定句、否定句、疑问句等安排，C层次则要学会基础的肯定句“They are playing basketball”，B层次自由安排，可以适当学习疑问句的表达。
二、根据学生的差异，落实作业分层设计
布置作业的目的是让学生巩固课堂上所学的知识与内容，并培养学生利用所学知识解决问题的能力。不同层次的学生对于英语课堂所讲知识的掌握情况有差异，因此，教师必须根据不同层次学生的不同情况设计分层英语作业。
例如，在教学苏教版初一英语下册Unit 5“Our school life”一课时，教师可以给学生布置以下作业：C层次的学生要掌握这篇文章中的基本词汇和句型，如wake up （醒来）、go dancing （去跳舞）、go home（回家）等，并完成课后练习题。C层次的学生的词汇量较少，阅读及口语能力也较弱，因此教师应当为这一层次的学生设计偏简单的作业，为C层次学生的英语打好基础。对于B层次的学生，教师可以要求其背诵全文，并以课后单词为基础进行造句。对于A层次的同学，教师可以要求其以课文内容为基础，编一个小剧本，并在下一节课中进行表演。学生可以以“Our school life”为主题，充分运用play the piano， play basketball， after school，have breakfast等短语，编一个话剧进行表演。这样既锻炼了其写作能力，又提高了学生的语言表达能力和表现力。
三、缩小学生的差异，达到作业分层目标
教师将不同英语水平的学生进行分层，针对其不同的英语水平因材施教地设计英语作业，有助于使每一位学生都能在完成英语作业的过程中有所收获，得到进步。但教师在进行分层作业设计的过程中，要注意避免出现“贴标签”的现象。有些家长和学生认为，将不同学生进行分层是对学习较差学生的歧视，这样容易使基础薄弱的学生产生自卑心理。因此，教师要合理运用分层设计英语作业模式，在分层的同时，给予成绩较差的学生更多的关怀和帮助，激发其学习英语的动力和信心，缩小其与其他同学的英语差距，从整体上提高班级的英语水平。
例如，在教学“单复数”这一部分内容时，教师在作业讲解中对于直接加s的apple等由C层次学生回答，对难度较大的需要整体变化的例如foot→feet等由A层次学生回答，共同思考、共同进步，进而缩小差异。
总之，分层设计英语作业方能最大限度地满足初中学生提高英语水平的需求。教师要充分发挥分层英语作业设计的优势，改变学生传统的作业模式，激发学生对英语学习的兴趣，使每一位学生都能在完成英语作业的过程中逐渐提高自身的英语水平。
[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《初中英语作业分层设计的实施研究》阶段性成果，课题批准号：GS（2016）GHB1597]
（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）
（责任编辑 岳 舒）