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摘要：科学区的自主探究游戏活动时培养幼儿主动探究精神，提高幼儿自主探究能力的重要途径，教师一定要加强教育指导，为幼儿提供一个宽松的环境，创造自主学习的条件，在教师指导时要尊重幼儿的个体差异，提供具有可操作性的材料。在科学区进行教师指导，为幼儿提供支持和鼓励，可以引发幼儿不断地思考和探究。因此我们要加强科学区的教师指导。文章仅针对观察视野下的教师指导进行分析探讨，为教师组织和开展科学区活动提供有价值的参考。
关键词：观察;科学区;教师指导;策略
在现代幼儿教育中，我们要特别重视幼儿的主体地位，充分发挥他们的学习主观能动性能动性，不断提高他们的自主探究能力，在幼儿园科学区域活动组织和开展的过程中，教师要做一名称职的观察者和指导者为幼儿进行自主的科學探究活动，提供支持和指导，以提高他们的自主探究水平，推动科学区活动的顺利开展。为了实现有效的教育，指导教师应该以观察为基础并对幼儿的探究行为进行科学合理的解读，在此基础上为幼儿提供有效的支持。对此本文将结合科学区教师指导的实践情况进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
一、观察幼儿探究的兴趣点，鼓励幼儿自主发现
幼儿科学教育具有启蒙的性质，由于幼儿学习和发展是建立在直接经验基础上的。因此我们在实施科学教育时的开发和利用。在日常生活中，教师要及时地捕捉幼儿探究的兴趣点，并不断提供支持满足他们的好奇心和求知欲。
例如，围绕《神秘的纸箱》组织与开展科学探究活动时，幼儿需要拿着一个手电筒往箱子里面照亮寻宝，在这个过程中，幼儿还要绘制各种符号进行记录。有的幼儿在使用手电筒时发现手电筒不亮了，他很想一探究竟。那么此时教师就要为幼儿的这一探究行为提供支持。首先教师鼓励幼儿把手电筒拆开看看，是哪里出现了问题，结果幼儿发现里面有很多材料，包括电线和电池以及开关，有的幼儿还惊奇地发现电池的两头并不一样。根据幼儿探究兴趣比较浓厚的情况，为科学区提供了上述材料，引导幼儿进行自主探究，最后形成了如何让小灯泡亮起来这样一个科学探究活动。总之，在幼儿进行科学探究活动时，教师一定要认真观察用心的了解和研究幼儿的兴趣点，不断地挖掘幼儿探究行为所存在的各种各样的潜在的价值，形成科学探究的活动内容，并为幼儿提供相应的支持，为幼儿主动获取科学知识，积累丰富的科学探究经验，创造有利条件。
二、尊重幼儿个体差异，教师指导更有针对性
不同年龄阶段之间的幼儿存在明显的差异，而在同一年龄阶段，不同幼儿之间也会存在一定的差异，这些差异体现在幼儿的发展水平以及各方面能力发展上，在开展科学探究活动进行教育指导师教师一定要尊重幼儿的个体之间的差异，并为他们提供不同的支持和帮助，从而使每一名幼儿在教师有针对性的指导的情况下，获得应有的发展。
例如，围绕《滚珠》组织与开展科学探究游戏时，有的幼儿发展水平较高，他们能够与废旧的管道材料进行充分的互动，还把这些材料摆放好变成隧道。有的幼儿发展水平更高，将这些隧道进行组合以后变成了不同的轨道路线，但是有些幼儿发展水平较为缓慢，探究能力较低，他们常常成为其他小伙伴开展探究游戏活动的观察者，虽然他们在整个合作游戏的最后也会把小球放在轨道上试一试，让小球滚动下来。但是对于同一大小的小球，从不同坡度的轨道上滑落下来的速度等却没有任何的反应，也没有任何的疑问。由此可见，在科学探究活动中，幼儿之间的差异是显而易见的，有的幼儿探究意识比较强，且动手操作能力也比较好。那么我们就要为这类幼儿，提供更多具有创造性的材料，鼓励他们发散思维，培养他们大胆尝试的品质，引导他们自主寻求解决问题的方法，不断地提高他们自主探究的能力，而对于那些探究意识比较差，各个方面能力比较弱的幼儿，针对他们在科学探究活动中仅仅处在体验这一层面的情况，我们应该耐心地对他们进行教育引导，并使用同伴互助等指导方法，帮助他们不断的建立科学探究的自信心，激起他们他也开台球活动的兴趣。
三、发挥环境的暗示作用，鼓励幼儿主动探究
在开展科学区自主游戏活动时，幼儿具有较大的自主权，他们能够进行自主的选择和支配时间和空间。在科学区的探究活动中，幼儿常常进行独立的探究，由于幼儿众多，教师不能时时对幼儿进行一对一的指导。那么教师就可以通过创设环境来发挥环境的暗示指导功能。有的教师会把步骤图和互动的卡片等材料展示给幼儿，通过这些活动材料起到暗示的作用，激发幼儿自主探究，引导他们一步一步开展科学探究活动，这属于教师的隐性指导，幼儿将通过观察和分析与环境进行互动自主地开展科学探究操作活动。
例如，围绕《纸桥的秘密》组织与开展科学探究游戏活动时教师提供了丰富的操作材料，但并没有把材料的用法直接告诉幼儿，也没有告诉幼儿如何进行材料之间的组合。但是却创设了环境，引导幼儿进行观察和分析，进行自主的了解和探究，有一名幼儿在科学区开展相关探究游戏时，认真地观察了圆柱形的铁罐头，还有盒子里的雪花片。他结合教师展示的图片，把两个罐子当作桥墩，把折好的纸片放在上面，用不同的方式方法搭建出了各种各样的纸桥。在活动中教师一定要通过更加直观的方式创设环境，这样易于幼儿接受和理解。
综上所述，在幼儿园科学区自主探究活动中，教师一定要发挥指导的作用，引导幼儿进行自主探究，充分发挥他们的学习主观能动性能动性，培养他们主动探究的精神，本文是对近年来在科学区进行教师指导的经验总结，为教育同仁开展相关教育实践带来了有益的启示。
参考文献：
[1]侯立君.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用[J].北方音乐，2017，37（20）：152.
[2]马如宇，孙娇.科学配备玩具支持幼儿游戏点亮快乐童年——《辽宁省幼儿园活动区玩具配备目录》解读[J].中国教育技术装备，2017（13）：149-152.
关键词：观察;科学区;教师指导;策略
在现代幼儿教育中，我们要特别重视幼儿的主体地位，充分发挥他们的学习主观能动性能动性，不断提高他们的自主探究能力，在幼儿园科学区域活动组织和开展的过程中，教师要做一名称职的观察者和指导者为幼儿进行自主的科學探究活动，提供支持和指导，以提高他们的自主探究水平，推动科学区活动的顺利开展。为了实现有效的教育，指导教师应该以观察为基础并对幼儿的探究行为进行科学合理的解读，在此基础上为幼儿提供有效的支持。对此本文将结合科学区教师指导的实践情况进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
一、观察幼儿探究的兴趣点，鼓励幼儿自主发现
幼儿科学教育具有启蒙的性质，由于幼儿学习和发展是建立在直接经验基础上的。因此我们在实施科学教育时的开发和利用。在日常生活中，教师要及时地捕捉幼儿探究的兴趣点，并不断提供支持满足他们的好奇心和求知欲。
例如，围绕《神秘的纸箱》组织与开展科学探究活动时，幼儿需要拿着一个手电筒往箱子里面照亮寻宝，在这个过程中，幼儿还要绘制各种符号进行记录。有的幼儿在使用手电筒时发现手电筒不亮了，他很想一探究竟。那么此时教师就要为幼儿的这一探究行为提供支持。首先教师鼓励幼儿把手电筒拆开看看，是哪里出现了问题，结果幼儿发现里面有很多材料，包括电线和电池以及开关，有的幼儿还惊奇地发现电池的两头并不一样。根据幼儿探究兴趣比较浓厚的情况，为科学区提供了上述材料，引导幼儿进行自主探究，最后形成了如何让小灯泡亮起来这样一个科学探究活动。总之，在幼儿进行科学探究活动时，教师一定要认真观察用心的了解和研究幼儿的兴趣点，不断地挖掘幼儿探究行为所存在的各种各样的潜在的价值，形成科学探究的活动内容，并为幼儿提供相应的支持，为幼儿主动获取科学知识，积累丰富的科学探究经验，创造有利条件。
二、尊重幼儿个体差异，教师指导更有针对性
不同年龄阶段之间的幼儿存在明显的差异，而在同一年龄阶段，不同幼儿之间也会存在一定的差异，这些差异体现在幼儿的发展水平以及各方面能力发展上，在开展科学探究活动进行教育指导师教师一定要尊重幼儿的个体之间的差异，并为他们提供不同的支持和帮助，从而使每一名幼儿在教师有针对性的指导的情况下，获得应有的发展。
例如，围绕《滚珠》组织与开展科学探究游戏时，有的幼儿发展水平较高，他们能够与废旧的管道材料进行充分的互动，还把这些材料摆放好变成隧道。有的幼儿发展水平更高，将这些隧道进行组合以后变成了不同的轨道路线，但是有些幼儿发展水平较为缓慢，探究能力较低，他们常常成为其他小伙伴开展探究游戏活动的观察者，虽然他们在整个合作游戏的最后也会把小球放在轨道上试一试，让小球滚动下来。但是对于同一大小的小球，从不同坡度的轨道上滑落下来的速度等却没有任何的反应，也没有任何的疑问。由此可见，在科学探究活动中，幼儿之间的差异是显而易见的，有的幼儿探究意识比较强，且动手操作能力也比较好。那么我们就要为这类幼儿，提供更多具有创造性的材料，鼓励他们发散思维，培养他们大胆尝试的品质，引导他们自主寻求解决问题的方法，不断地提高他们自主探究的能力，而对于那些探究意识比较差，各个方面能力比较弱的幼儿，针对他们在科学探究活动中仅仅处在体验这一层面的情况，我们应该耐心地对他们进行教育引导，并使用同伴互助等指导方法，帮助他们不断的建立科学探究的自信心，激起他们他也开台球活动的兴趣。
三、发挥环境的暗示作用，鼓励幼儿主动探究
在开展科学区自主游戏活动时，幼儿具有较大的自主权，他们能够进行自主的选择和支配时间和空间。在科学区的探究活动中，幼儿常常进行独立的探究，由于幼儿众多，教师不能时时对幼儿进行一对一的指导。那么教师就可以通过创设环境来发挥环境的暗示指导功能。有的教师会把步骤图和互动的卡片等材料展示给幼儿，通过这些活动材料起到暗示的作用，激发幼儿自主探究，引导他们一步一步开展科学探究活动，这属于教师的隐性指导，幼儿将通过观察和分析与环境进行互动自主地开展科学探究操作活动。
例如，围绕《纸桥的秘密》组织与开展科学探究游戏活动时教师提供了丰富的操作材料，但并没有把材料的用法直接告诉幼儿，也没有告诉幼儿如何进行材料之间的组合。但是却创设了环境，引导幼儿进行观察和分析，进行自主的了解和探究，有一名幼儿在科学区开展相关探究游戏时，认真地观察了圆柱形的铁罐头，还有盒子里的雪花片。他结合教师展示的图片，把两个罐子当作桥墩，把折好的纸片放在上面，用不同的方式方法搭建出了各种各样的纸桥。在活动中教师一定要通过更加直观的方式创设环境，这样易于幼儿接受和理解。
综上所述，在幼儿园科学区自主探究活动中，教师一定要发挥指导的作用，引导幼儿进行自主探究，充分发挥他们的学习主观能动性能动性，培养他们主动探究的精神，本文是对近年来在科学区进行教师指导的经验总结，为教育同仁开展相关教育实践带来了有益的启示。
参考文献：
[1]侯立君.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用[J].北方音乐，2017，37（20）：152.
[2]马如宇，孙娇.科学配备玩具支持幼儿游戏点亮快乐童年——《辽宁省幼儿园活动区玩具配备目录》解读[J].中国教育技术装备，2017（13）：149-152.