托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”许多教师也意识到：语文课堂应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，作为教师，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能最大限度地激活学生学习的欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。因此许多教师身体力行，积极营造民主和谐的课堂氛围，听了学校几位老师的课，对照自己的课堂，收获颇丰。在回味之余，脑海中出现了一个问题：我们的课堂教学中如何做到收放自如呢？结合所听的课，我觉得可以从以下几个方面探索。
　　一、良好的学习习惯是保证课堂有序进行的基础
　　记得叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“大凡好的态度和好的方法，都是要它成为习惯，只要熟练到成为习惯，好的态度才能随时随地表现，一辈子受用不尽。”一年级新生刚入学，似乎是一群小鸭子，他们根本不知道上课该做些什么，此时老师必须目光长远，从开学第一天起就认真抓好学生良好习惯的培养。平时一点一滴对学生进行良好的语文学习习惯的培养和训练。
　　良好的学习习惯包括听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯，还有合作交流的习惯和自主探究的习惯。在听了王素芳老师的课，我感慨万分，课堂上学生听得专心、说得响亮、读得动情，得到了听课老师的一致好评。
　　听课后我特地向她取经：学生的习惯不是一朝一夕养成的，开学必须制定计划，每周有训练重点。每一节晨会课语文课都密切注意，发现问题立即纠正。“冰冻三尺非一日之寒”，持之以恒地严格要求，勤加练习，方能见效。
　　由此可见，只有使学生养成良好的听说读写、合作交流的习惯，在课堂上才能动静有序，教师组织教学才能收放自如。
　　二、教师较强的课堂驾驭、调控能力是提高学习效率的关键
　　我们的课堂是活的，在教学过程中，常发生无法预测、影响教学进程的情况。通常是学生对教学内容产生分歧，出乎老师事前设计与预料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个“古怪”的答案，由于小学生年龄特点以及小学语文教学要求具有很高的开放性与综合性。这种情况频繁地发生在我们的课堂上。
　　出现这种情况时，我们该不该停下来妥善处理呢？这个答案取决于事件对课堂影响的程度，以及它和预设教学内容的关系。如果事件已明显影响了大多数学生，导致他们注意力分散，教师就必须停下来纠正，如果一个问题正好可以从侧面或反面帮助教学目标的达成，教师也应该停下来。
　　王树芳老师在教《大海睡了》时，她在黑板上贴星星和月亮，由于吹塑纸沾的水太少，一颗星星掉了下来，此时老师浑然不知，孩子们却已着急不已，一个心急的孩子下意识地指了指地下，老师这才发觉。只见王老师不慌不忙，从地上捡起小星星，风趣的说：“这颗星星太调皮了，他向和同学们捉迷藏呢，我们把它送回家吧！”幽默的话语让同学们忘记了这是课堂，仿佛进入了神奇的童话世界。而接下来的词汇训练中，学生在说“（ ）星星”时，学生说出了“闪亮的星星”、“可爱的星星”、“调皮的星星”……如此丰富而富有灵气的词汇让听课的老师赞不绝口。
　　三、科学实用的教学设计是收放自如的保证
　　在课改理念的指导下，老师们都有这样的认识：课堂上要让学生尽可能地动起来，让教学活起来，让学生乐起来，所以在教学中设计了丰富多彩的游戏，尤其是低年级的课堂。这样做的出发点是好的。但是一些教师在设计这些游戏的时候，仅仅考虑了让学生怎么动，却没有考虑这个活动设计的目的是什么。以至于有些活动表面上看好像很热闹，学生的积极性也很高，实际上学生只是无效地、无序地活动，时间花去了却没有效果。可见教师在课堂上的问题、活动设计要考虑趣味性、有效性。要保证所设计的问题能引起学生思考、讨论、探究的兴趣，所设计的活动能激发学生参与的欲望，让他们在活动中真正地学习、实践。
　　学生的兴趣来源于灵活多样、独具匠心的教学形式，这就要求我们老师要不拘一格、大胆创新，重组文本。需要明白的是，我们追求的情趣，并不是盲目地吸引学生的眼球，目的在于在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力，提高学生的语文素养。
　　王霞老师执教《家》这一课时，就充分运用了多种教育资源，无论是动画课件，还是摘苹果的游戏，学生在玩中学，在学中玩，无不体现一种轻松愉快的课堂气氛，同时学生的语文能力得到了培养。其中一个小细节令人记忆颇深，当师生扮演小鸟分角色对话时，可爱的孩子竟喊王老师“鸟妈妈”，整个课堂哄堂大笑，那个孩子红着脸不知所措，王霞老师莞尔一笑，点头称许，并告诉那个孩子，自己的孩子和他们差不多大，可以喊自己妈妈，在别人羡慕的眼神中那孩子开开心心地坐了下来。我想王老师那赞许的眼神亲切的笑容，也许令那个孩子永远铭记在心吧。
　　语文教学是一门艺术，每一位同行都在摸索中前进。在教学实践中，只要充分发挥我们的智慧，多探索，多总结，相信我们的学生在课堂上能真正“动起来”，课堂教学也能动而不乱，静而不闷，收放自如。