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【摘要】在接受了九年（小学三年级到高中三年级）的英语学习进入高等学院，大学生们学习状况不容乐观，在笔者的调查中发现，英语写作课堂部分学生英语基础过差，学习态度不端正，学生对写作没有兴趣，写作能力提高缓慢，师生间互动少；在口语教学中，大学生由于口语基础差，几乎停留在哑巴英语状态，口语训练课无法进行。对此，本文将结合学生实际情况，研究运用多媒体教学手段，提升师生互动的水平，以提高大学英语的写作和口语教学效果，并提出可行的操作方法。
【关键词】大学英语 多媒体教学 交互功能 提高说写 教学效果
一、大学英语教学的现状及分析
今天，国际经济文化交流日益频繁，英语作为国际通用语，已经成为中国公民必须学习的一种语言。但是，在大学生中，学习英语的热情不是很高，尤其是口语和写作，学生们几乎把它们当作了学习的畏途。笔者对此进行了深入的调查，发现了一些需要我们仔细研究的问题。
1.教师的教学方法：大学英语教学，特别是写作教学，在师生共同努力下取得了较大的成绩。但我们也可以看到，其英语成绩还是不容乐观的。就拿1997年到2000年四、六级考试的写作来看，全国参考学生平均分分别是6.07、6.47、6.16、6.37、6.41、6.58、6.72、6.6，全国重点院校参考学生平均分分别是5.4、6.45、6.32、6.57、4.85、6.49、6.54、6.67，普通院校参考学生平均分分别是4.74、6，47、5.72、6.33、6.53、6.59、6.73、6.57。（以上数据采自邓隽《大学英语写作教学的现状、问题及对策》，《西南民族学院学报 哲学社会科学版》总23卷第4期2002年4月。下同）这是四、六级考试实行作文最低分六分的硬行规定后的成绩，应该说比之前有了较大的提高，可是对比分析后我们不难看出大学生的写作水平提升是缓慢的，几乎是停滞不前的。如果探究其中的原因，首先我们要从教学的主导者教师探究之。从调查情况来看，大学教师是不太重视英语写作教学的。如笔者对20位大学教师进行问卷调查，调查内容和选择人数分别为五技并重、20人；五技中应突出听力，5人；五技应突出口语，1人；五技中应突出阅读，12人；五技中应突出写作，2人；五技中应突出翻译，0人。从中可以看出，20名老师中，只有1人重视口语教学，2人重视写作教学，可见其对英语写作的重视程度之低。其二，就大学教师的教学情况而言，许多大学英语教师在课堂教学中还是采用传统的教育教学理念，现代的教育思想和教学方法了解的不深入。其直接表现就是课堂教学效果不显著，学生的学习热情低下不说，有时教学水平很高的教师也不被大学生所认可。如果我们深入研究就会发现，造成这种现象的原因就在于单一的教学方式不能满足大学生的要求。例如，在课堂教学中，我们看到的还是“一書一笔一块黑板”的一言堂，学生还处在被动接受的地位，其主动参与的机会被教师的一言堂所剥夺，这就必然出现了违背英语这一语言是交流工具的本质，也必然会扼杀学生学习英语的热情和积极性。这与我们所处的时代是背道而驰的。我们知道，我们现在所处的是信息技术飞速发展的时代，网络化已经改变着大学生获取知识的方式，这就要求英语教学方法进行必要的革新，以满足大学生学习英语的要求，激发大学生学习英语的兴趣。
2.学生的学习方法：大学生虽然学习了九年英语，但其写作不能达意，口语不能有效交流。据相关资料显示，在50人的调查中，调查内容和选择人数分别为五技并重，45人；更注重听力，20人；更注重阅读，30人；更注重口语，11人；更注重写作，15人；更注重翻译，1人。分析数据可以看出，英语写作在学生英语学习期间是不受重视的。这与教师在课堂教学中注重语言知识的讲解，看轻口语和写作的训练有关，这就必然会削弱学生对语言表达能力提升的要求，口语和写作能力的低下也就是自然的结果。另一方面，在调查中笔者也发现，
学生基本功不扎实，音标、单词都不过关，应该记忆的没有记住，应该读熟的没有读熟，再加上大学生平时缺乏足够的听力训练，又没有良好的语言环境，导致语感不佳。大学生阅读外文的实践也少，对英语思维、习惯和文化要素缺乏必要的了解，口语能力低下也就是必然的结果。可是，我们知道，真正掌握英语是依靠人之所感的，而不是所想。还有，由于教学方法的落后，大学生还在延用录音机或教师的范读进行教学，教师放一段讲解一段，而声情并茂、激情四射的讲解又少之又少，再加学生水平参差不齐，教学方法又缺乏针对性，师生互动全无，不能充分调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学习效果十分低下。
二、大学英语教学的对策
1.选用合适的教材，贴近学生生活，让大学生产生教与学的共鸣性。《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语教学的目的有明确的定位：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的说、写、译能力。因此，笔者认为，大学英语教学就应该突出听、说的能力培养。如此，就要选择更加适合大学生学习口语和写作的教材，突出贴近大学生实际生活的内容，而不是一味地引入外来生活（国外的文化与生活），以此让大学生产生教师的“教”与学生的“学”的共鸣性。现行的一些大学教材，其内容主要是介绍西方的国情、文化、文学和价值观，少有介绍中国传统文化的内容，更缺少贴近大学生活、友谊、情感，文化和娱乐休闲等内容，笔者认为这样的教材不利于培养大学生的国家情结和社会主义核心价值观，更不利于大学生英语写作的学习，因为大学生在交流过程中是要向西方介绍中国的文化，是实现中西方文化的有效交际的。因此，选用合适的教材，增加教材的现实性和文化归属感，有利于培养大学生的国家情结和社会主义核心价值观，更好地使大学生在中西方文化交流中实现把“己知”介绍给外国人为“彼知”，这就能激发大学生学习英语写作的热情，提高英语写作的能力。
2.更新教学理念，拓展网络教学资源，提高大学生的口语和写作能力。如前所述，部分大学英语教师的教学理念还比较落后，教学工具有些还停留在传统的水平，其教育方法相对落后于大学生对英语学习的期待，基于此，我们认为，大学英语教师应该更新教育教学理念，以现代的教育思想来指导教学，用先进的教学手段进行教学，以行之有效的教学方法提高大学英语的口语和写作水平。《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高等教育司2004年6月制定）在“教学模式”中就提出，各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这里笔者在教学中运用网络教学资源，采用灵活的教学方式，在加强师生互动中实现了有效提高大学生口语、写作能力这一教学目标的。首先，教师用建构主义理论为指导，突出教学中的相互作用对学生学习建构的重要作用，形成教师——学生、学生——学生之间丰富的、多向的交流，讨论或合作，以解决学习内容或学习中存在的问题，也就是在合作学习和交互学习中提高大学生的口语和写作水平。而网络给我们提供了方便、实用、高效的教学平台，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑，在这种互动的过程中，一则可以培养学生的口语能力，二则可以提高大学生的写作水平，从而实现大学英语教学的教学目的。其具体做法是：由教师监控，在网上写作。学生准备好素材，了解课文结构，确立自己观点，自拟标题，进入教师指定的BBS站进行写作。大学生在通过BBS发表作文的同时，也能浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、点评。教师观察学生的进展，了解学生作文速度，获得讲评作文的第一手资料，组织学生展开口头评议。师生还可以利用QQ和博客进行语音交流，解答学生提出的各种问题。
这样的教学训练过程，学生始终处于主动运用信息工具与网络资源获取信息、发布信息、主动建构知识意义的主体地位，其学习是主动进行的，口语和写作水平的提高具有自主性，学习效果具有自提性，教学效果自然是高效的。
参考文献：
[1]唐新萍，朱敏冠.浅谈如何提高大学英语口语教学效果[J].湖南第一师范学报，2006（02）.
[2]程娅，张平春.大学英语口语教学中所存在的问题[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（04）.
[3]陈夏南.交际法与英语口语教学环境[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007（01）.
【关键词】大学英语 多媒体教学 交互功能 提高说写 教学效果
一、大学英语教学的现状及分析
今天，国际经济文化交流日益频繁，英语作为国际通用语，已经成为中国公民必须学习的一种语言。但是，在大学生中，学习英语的热情不是很高，尤其是口语和写作，学生们几乎把它们当作了学习的畏途。笔者对此进行了深入的调查，发现了一些需要我们仔细研究的问题。
1.教师的教学方法：大学英语教学，特别是写作教学，在师生共同努力下取得了较大的成绩。但我们也可以看到，其英语成绩还是不容乐观的。就拿1997年到2000年四、六级考试的写作来看，全国参考学生平均分分别是6.07、6.47、6.16、6.37、6.41、6.58、6.72、6.6，全国重点院校参考学生平均分分别是5.4、6.45、6.32、6.57、4.85、6.49、6.54、6.67，普通院校参考学生平均分分别是4.74、6，47、5.72、6.33、6.53、6.59、6.73、6.57。（以上数据采自邓隽《大学英语写作教学的现状、问题及对策》，《西南民族学院学报 哲学社会科学版》总23卷第4期2002年4月。下同）这是四、六级考试实行作文最低分六分的硬行规定后的成绩，应该说比之前有了较大的提高，可是对比分析后我们不难看出大学生的写作水平提升是缓慢的，几乎是停滞不前的。如果探究其中的原因，首先我们要从教学的主导者教师探究之。从调查情况来看，大学教师是不太重视英语写作教学的。如笔者对20位大学教师进行问卷调查，调查内容和选择人数分别为五技并重、20人；五技中应突出听力，5人；五技应突出口语，1人；五技中应突出阅读，12人；五技中应突出写作，2人；五技中应突出翻译，0人。从中可以看出，20名老师中，只有1人重视口语教学，2人重视写作教学，可见其对英语写作的重视程度之低。其二，就大学教师的教学情况而言，许多大学英语教师在课堂教学中还是采用传统的教育教学理念，现代的教育思想和教学方法了解的不深入。其直接表现就是课堂教学效果不显著，学生的学习热情低下不说，有时教学水平很高的教师也不被大学生所认可。如果我们深入研究就会发现，造成这种现象的原因就在于单一的教学方式不能满足大学生的要求。例如，在课堂教学中，我们看到的还是“一書一笔一块黑板”的一言堂，学生还处在被动接受的地位，其主动参与的机会被教师的一言堂所剥夺，这就必然出现了违背英语这一语言是交流工具的本质，也必然会扼杀学生学习英语的热情和积极性。这与我们所处的时代是背道而驰的。我们知道，我们现在所处的是信息技术飞速发展的时代，网络化已经改变着大学生获取知识的方式，这就要求英语教学方法进行必要的革新，以满足大学生学习英语的要求，激发大学生学习英语的兴趣。
2.学生的学习方法：大学生虽然学习了九年英语，但其写作不能达意，口语不能有效交流。据相关资料显示，在50人的调查中，调查内容和选择人数分别为五技并重，45人；更注重听力，20人；更注重阅读，30人；更注重口语，11人；更注重写作，15人；更注重翻译，1人。分析数据可以看出，英语写作在学生英语学习期间是不受重视的。这与教师在课堂教学中注重语言知识的讲解，看轻口语和写作的训练有关，这就必然会削弱学生对语言表达能力提升的要求，口语和写作能力的低下也就是自然的结果。另一方面，在调查中笔者也发现，
学生基本功不扎实，音标、单词都不过关，应该记忆的没有记住，应该读熟的没有读熟，再加上大学生平时缺乏足够的听力训练，又没有良好的语言环境，导致语感不佳。大学生阅读外文的实践也少，对英语思维、习惯和文化要素缺乏必要的了解，口语能力低下也就是必然的结果。可是，我们知道，真正掌握英语是依靠人之所感的，而不是所想。还有，由于教学方法的落后，大学生还在延用录音机或教师的范读进行教学，教师放一段讲解一段，而声情并茂、激情四射的讲解又少之又少，再加学生水平参差不齐，教学方法又缺乏针对性，师生互动全无，不能充分调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学习效果十分低下。
二、大学英语教学的对策
1.选用合适的教材，贴近学生生活，让大学生产生教与学的共鸣性。《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语教学的目的有明确的定位：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的说、写、译能力。因此，笔者认为，大学英语教学就应该突出听、说的能力培养。如此，就要选择更加适合大学生学习口语和写作的教材，突出贴近大学生实际生活的内容，而不是一味地引入外来生活（国外的文化与生活），以此让大学生产生教师的“教”与学生的“学”的共鸣性。现行的一些大学教材，其内容主要是介绍西方的国情、文化、文学和价值观，少有介绍中国传统文化的内容，更缺少贴近大学生活、友谊、情感，文化和娱乐休闲等内容，笔者认为这样的教材不利于培养大学生的国家情结和社会主义核心价值观，更不利于大学生英语写作的学习，因为大学生在交流过程中是要向西方介绍中国的文化，是实现中西方文化的有效交际的。因此，选用合适的教材，增加教材的现实性和文化归属感，有利于培养大学生的国家情结和社会主义核心价值观，更好地使大学生在中西方文化交流中实现把“己知”介绍给外国人为“彼知”，这就能激发大学生学习英语写作的热情，提高英语写作的能力。
2.更新教学理念，拓展网络教学资源，提高大学生的口语和写作能力。如前所述，部分大学英语教师的教学理念还比较落后，教学工具有些还停留在传统的水平，其教育方法相对落后于大学生对英语学习的期待，基于此，我们认为，大学英语教师应该更新教育教学理念，以现代的教育思想来指导教学，用先进的教学手段进行教学，以行之有效的教学方法提高大学英语的口语和写作水平。《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部高等教育司2004年6月制定）在“教学模式”中就提出，各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这里笔者在教学中运用网络教学资源，采用灵活的教学方式，在加强师生互动中实现了有效提高大学生口语、写作能力这一教学目标的。首先，教师用建构主义理论为指导，突出教学中的相互作用对学生学习建构的重要作用，形成教师——学生、学生——学生之间丰富的、多向的交流，讨论或合作，以解决学习内容或学习中存在的问题，也就是在合作学习和交互学习中提高大学生的口语和写作水平。而网络给我们提供了方便、实用、高效的教学平台，教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑，在这种互动的过程中，一则可以培养学生的口语能力，二则可以提高大学生的写作水平，从而实现大学英语教学的教学目的。其具体做法是：由教师监控，在网上写作。学生准备好素材，了解课文结构，确立自己观点，自拟标题，进入教师指定的BBS站进行写作。大学生在通过BBS发表作文的同时，也能浏览其他同学的作文，发帖子对别人的作文分析、点评。教师观察学生的进展，了解学生作文速度，获得讲评作文的第一手资料，组织学生展开口头评议。师生还可以利用QQ和博客进行语音交流，解答学生提出的各种问题。
这样的教学训练过程，学生始终处于主动运用信息工具与网络资源获取信息、发布信息、主动建构知识意义的主体地位，其学习是主动进行的，口语和写作水平的提高具有自主性，学习效果具有自提性，教学效果自然是高效的。
参考文献：
[1]唐新萍，朱敏冠.浅谈如何提高大学英语口语教学效果[J].湖南第一师范学报，2006（02）.
[2]程娅，张平春.大学英语口语教学中所存在的问题[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（04）.
[3]陈夏南.交际法与英语口语教学环境[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007（01）.