论文部分内容阅读
【摘 要】小学三年级为毛笔书法教学的起步阶段，考虑到书法课程的特殊性，教学过程中应充分带领学生接触古典碑帖，培养学生对书法学习的兴趣。在欣赏碑帖、主动读帖的基础上重点进行基本笔画以及含有这些基本笔画的独体字、合体字的练习，在练习中体会书法的笔法美、结体美、章法美。对学生的学习过程和学习成果要实施绿色评价，正面引导，呵护孩子学习书法的积极性，逐步形成自主学习书法的能力和习惯。
【关键词】经典；读帖；临习；绿色评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）56-0070-05
【作者简介】唐军林，江苏省连云港市东海县实验小学（江苏连云港，222300）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏教育书法家协会会员。
小学三年级为毛笔书法学习的起始阶段，从三年级上学期开始开设书法课，旨在让孩子感受作为中华民族传统文化的书法艺术，同时通过书法学习培养孩子良好的意志品质和个性习惯。由于书法艺术的根在古代，必须通过对古代经典碑帖的感受、临习，方能习得技能。体悟书法文化，决定了书法课程实施区别于其他课程的特殊性，即实践性、艺术性。而对于刚刚接触书法的小学生来说，书法学习的载体——经典的古代碑帖对他们来说是陌生的，甚至是隔阂的、不可理解的。但是无论从认识上还是从具体技法学习上来说，第一印象和感觉都至关重要。因此三年级的书法教学应该胸强化规范、激发兴趣、描摹入手，读临相辅，走好入门第一步。
一、欣赏碑帖，走进经典
1.原汁原味，呈现经典。
书法的学习和绘画的学习不一样，绘画的学习除了可以临摹古代画家的作品外，更多的是师法自然，直接到大自然中写生。而书法是无法直接师法自然的，能够师法的只有古代书家的经典碑帖，因此，接触并研究揣摩古代经典碑帖是书法学习的必经也是唯一路径。所以让孩子直接接触经典，有利于保证其正确的第一印象的建立和学习方法的纯正。如教学人美版小学书法教材《竖钩》一课时，因为教材选用的碑帖是欧体，所以一开始就可以投影出示欧阳询的《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》的拓片，配以后世学者临习或者创作的欧体书法作品，将学生带进楷书四大家之一的欧阳询的书法艺术世界中去。这里强调原汁原味，正是应了古人的“取法乎上”的原则，一般来说，要尽量少用或不用经后人加工修饰过的所谓“高清版本”的字帖。可能原碑帖因历史原因会有磨砺缺损，但这正是驰骋学生想象力和创造力的所在，有时更能产生“此时无声胜有声”的学习效果。
2.文化渗透，造境激趣。
伴随书法技法练习的还有书法文化的感受和学习。书法家习字的故事、书法字体的演变、文字学角度对书法现象的解读等等都可以列入书法文化的学习范畴。通过书法文化的学习，感受古人练字过程的艰辛和专注、了解书法艺术的前世今生、明确某种书法现象的成因，解决书法学习中概念的困惑，为书法学习注入动力，扫除障碍。书法文化的渗透可以创造有效的、优美的书法学习情境，激发孩子热爱书法的感情，培养孩子对书法学习的执着精神。如《竖钩》的教学中，教师配乐讲述唐代大书家欧阳询虽长得丑，但因書法写得好而备受人们敬重，以及他为学索靖书法坐习三宿的故事，潜移默化地吸引着学生潜心励志，走近书法，学习书法。
3.教给方法，主动读帖。
在感受碑帖的同时，还要引导学生读帖，不能信手就写。起始阶段就要让学生明白书法学习的第一关就是学会读帖。这一点宋代山谷老人有曰：古人学书不尽临摹，张于壁间，观之入神，则下笔时自随人意。一语道尽读帖的重要性。读帖和临帖同样重要，甚至有时比临帖更重要，因为只有看出并读懂了古人的用笔和结体规律，包括神采章法等诀窍，才有可能在手上表现出来。磨刀不误砍柴工，读帖在书法中的作用亦如斯。读帖能力是自主学习书法能力的重要体现。因此本环节应在教学过程中形成常态的呈现和一定程度的强化，训练学生主动读帖、观察的习惯，不断形成并提升学生对书法元素的感知和审美能力。
二、分解字例，练好笔画
1.过程完整，富有质感。
赵孟頫云：用笔千古不易，结体亦须用工。书法是由一个个线条长度单位构成的，而在楷书书体系列中，每一件作品则是由一个个单字构成，每一个字又是由一个个基本笔画组合而成，因此，练好基本笔画乃是笔法学习入门的第一大要事。每一个基本笔画的书写均要详细解析，完整表现，不可以一步或一个动作有缺，如竖钩起笔的逆锋动作少了就容易形成尖锋，钩前少了驻笔转锋的动作就会使得钩画缺少蕴藉，草率凌厉。任何一个动作不完整、不到位，就都不会收到应有的练习效果。
2.笔势畅达，节奏分明。
笔画的动作不能或缺，但是书写过程更不可割裂，不可板滞。户枢不蠹，流水不腐，那是因为运动，因此笔锋在纸面上的运动过程必须力争流畅。当然这也要有一个练习过程。如何把握好每一个基本笔画的书写节奏，该慢的时候慢，该快的时候快，该轻的时候轻，该重的时候重。这些都是教和学的重点，也是难点。这里体现的书写性，需求有速度，也是书法神采的重要来源。因此，从基本笔画开始就要努力让学生进入书写状态，尽早脱离画字的误区。如竖钩的书写过程，从逆锋起笔，到转锋写竖，最后顿笔顺势灵巧出钩，先分解，后连贯，务必体现书写的节奏。
三、整体临习，感受规律
1.避让穿插，虚实相生。
规避礼让是中华传统美德，而这一美德更纯粹地体现在书法艺术中，尤其是在合体字的结体规律中。通常小学生在初学写字时，最难做到相辅相生，穿插避让。这也是读帖的重要内容。如《竖钩》的教学中，“利”字左右两边的避让就非常明显。如何引导和描述这种避让的规律从而让孩子易于发现和接受呢？可以采用童话式的教学法来处理——左部的禾木旁多像一位彬彬有礼的小朋友啊！家里来客人了，他起身迎客，得体地摆出手势，恭恭敬敬地邀请客人进屋上座。右边客人立刀旁积极回应，瞧那一小竖顽皮地跳起，那分明是亲情友情的表达，竖钩的动作也是那样地儒雅，那样地得体。这一切多么和谐、有趣！书法应是有生命的，充满情趣的。 2.关注空间，计白守黑。
孙过庭说：初学分布，务求平正。意为初学书法要分布好笔画，使其匀称稳定。分布二字就是要求我们必须引导孩子关注字内和字外的空间留白。学生容易关注的是笔画的本身，笔画与笔画、字与字间的空白，有时比笔画本身更具有视觉和艺术冲击力也正是书法家匠心所在。忽视了空间关系的分析和表达，必然会使所写之字或结构松散，或局促难安，难以和谐；即使基本笔画写得有一定质量，也不会产生书法之美。如《竖钩》一课的教学，欧阳询的“可”字中，第一笔长横和内部“口”的两横形成一个组合，三横间的距离均等，同样三竖之间的空白对于整个字的内部关系表达都具有同等重要的作用。
3.笔断意连，一气呵成。
笔断意连是书法艺术的内涵特质，是所有书体书写式必须遵循的原则。这里的笔断意连主要体现在一个字内部的笔画与笔画之间在书写过程中应该呈现的联系状态。上一个笔画完成后，笔尖的动作并没有停止下来，而是离开纸面，在空中继续行走，至下一笔的起笔处，自然顺接，古人所谓“一笔书”便是此意。当然还包括字与字之间的笔断意连。这也是教师在示范时要强调的话题。在描红、双勾填墨时必须一遍完成，不得反复。
四、绿色评价，保驾护航
1.鼓舞激励，无劣评价。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”练习毛笔书法本身和学生的生活相距甚远，在学习中也运用甚少，因此学生和书法之间隔着相当的心理距离。练习过程中学生很容易产生畏难情绪，茫然无措，知难而退。尤其在起始阶段，刚开始的新鲜感逝去后，剩下的感觉味同嚼蜡，书法学习的兴趣于是悄然泯灭。这是书法学习的悲剧。书法学习当然要有持之以恒的意志，但也需要来自老师和他人的不断鼓励，需要指点，更需要正面的评价。我们提倡绿色评价，即无劣评价。学生只要认真练习了，就要表扬、激励，哪怕一开始写得都不像，唯有态度认真也值得加星、画圈，可圈可点。当然表扬激励要有针对性，要有引导性，不能为了表扬而表扬，要有助于导入进一步的学习和练习，激发兴趣，激发研究观察揣摩书法的自主性，最终实现能自主读帖，自主练习。
2.多元互动，富有情趣。
教师的评价一开始是确定标准的水平线，是有根据、有方向的，同时也是给学生做出的示范。但是评价的主题要多元。有时，来自学生之间的评价和来自家长的评价更具有激励性。同样，学生对自己也有一个定位和评价。书法教学中，教师要就地取材，积极推动多元评价，让孩子获得书法学习的动力、获得自信，分享成绩，快乐书写。评价的方式也要多元化：可以是口头评价，如夸夸对方，夸夸自己；也可以是书面评价，写一句话，画五角星，多画红圈圈；还可以给对方冠以“神品”“妙品”“能品”，冠以“小王羲之”“小颜真卿”“小柳公权”等荣誉称号；等等。实施绿色评价，可以有效地为学生的书法学习保驾护航，不断为书法学习注入动力。
叶圣陶先生说，教是为了不教。书法学习尤其如此。教会学生读帖，归纳书写要领，根据范字进行临习，然后自主对照范字再次矫正，如此循环往復，直至形成正确的书写技法。这是一个自助学习的过程，形成习惯的过程，自我完善的过程。
附人美版三年级上册第10课《竖钩》教学设计
教学目标：
通过读帖指导和描红填墨临帖练习，掌握欧体竖钩的特征和书写方法。
体会掌握带有竖钩的字的书写规律，并写好“可”“利”“求”三个带有竖钩的字。
培养认真读帖，善于发现的能力和习惯，提高书法审美水平，培养对书法浓厚的学习兴趣。
教学重点：
引导学生感悟掌握竖钩笔画及其在组合字中的书写要领。
教学难点：
竖钩的出钩要领，“可”的横竖关系，读帖。
教学准备：
学生准备好书法练习用品。
适当复习坐姿、执笔姿势及竖画的书写。
教师准备多媒体课件。
作业纸实物投影设备。
教学过程：
课前交流，激发兴趣。
据统计，凡是练习书法的孩子都是优秀的。很高兴有缘与大家相识。喜欢书法吗？我也喜欢书法，那咱们就是知音了。唐代也有一位我们的知音叫欧阳询。他的字因为写得太漂亮而被刻成了碑帖，我们来欣赏一下。（课件播放欧阳询《九成宫醴泉铭》拓片）据说欧阳询本人长得比较丑，但是因为写了一手好字，不但得到了别人的尊重，而且做了大官。古书记载，有一天他骑马赶路，无意中看到一块古碑。原来是晋代著名书法家索靖书写的，便驻马浏览，看了很久后离开。他走离古碑几百步又返回来，下了马站在碑前观察，等到疲乏，又铺开皮衣坐下来观察，竟然守在碑前三天三夜方才离去。瞧，书法的魅力有多大，欧阳询练习书法竟如此刻苦！
欣赏图片，导入新课。
出示碑帖上的“可”“利”“求”三个字，观察。这三个字都出自《九成宫醴泉铭》，它们都含有一个共同的笔画，那就是——竖钩。欧阳询的字之所以漂亮，就是因为他的竖钩写得特别美。今天我们就来学习竖钩和含有竖钩的字。
指导读帖，练写竖钩。
看教材第36页上面的“可”这个字中的竖钩，你有什么发现？（课件出示“可”、竖钩示意图。）
交流：竖画挺劲直爽，钩画略平。
我来分析。
究竟该怎样写好这个竖钩呢？读36页下半页。交流。
确定起笔位置——逆锋起笔向左上入纸——向右下适当按笔调转笔锋向下行笔。
至末端适当按笔，调锋轻转，微向左上顺势出钩。
强调要领，示范笔法。
看到这么美的竖钩，老师的手痒痒的。谁来读要领指导老师写？学生边读要领边看老师书写竖钩。（边写边强调描红、填墨、临帖的要求：描红不溢不漏红，填墨填满不出线。临写越像越好，想着书写的要领。） 课件出示描红、双钩填墨要领：
描红：
盖红不漏不外溢，
一次完成不涂描。
双钩：
运笔路线动作全，
粗细正好填框满。
一气呵成要流畅，
不可反复涂抹添。
4.学生练习描红、填墨、临写竖钩两个。
5.评价矫正。投影出示——对照要领——先夸一下，再给点建议。
再练习两个。
体验例字，描填临写。
竖钩写得这么漂亮，带竖钩的字能不能也写好呢？出示“可”。
1.读帖。
说一说，这个字要怎样写才能像字帖一样好看呢？唐代大书法家孙过庭说，察之者尚精拟之者贵似，首先要学会观察读帖。谁发现了这个字里笔画之间空间分配的秘密？（学生读帖，发言。）
你们有一双会发现的眼睛，破解了这么多美的密码。老师把自己的发现编成了几句口诀，读一读，看合不合适。
一横在上形偏长，
口靠左上横画均。
上宽下窄竖内收，
竖钩竖笔挺且匀。
2.大家看老师写，看老师是不是按照要领书写的。
教师示范。
3.相信孩子们读了口诀，又看了老师写，一定也忍不住想写了。那就拿起笔，按照要领写两个吧。先描红，作业纸上如果是黑的（最好有配套的作业纸），那就描黑吧。再填墨，最后照着临写。要尽量像。静下心来认真写。（音乐）
4.评一评。
让两个同学带着作业上展台。谁来对照要领说说他写得怎么样？
夸夸他。下面同学互相评一评。先夸夸同桌，再提提建议。
再练两个。看能不能写得更漂亮。
互评。根据要领互评，并画红圈圈。
练写“利”字
观察“利”字，示范临习。
看到小朋友们这么快就把“可”写得这么挺秀，另一个汉字朋友早就忍不住要来和大家交朋友了，快来认识他——“利”。
2.为了让我们记住它的样子，它也给我们带来了口诀，请你来读一读，看看能不能看出它的书写秘诀。出示口诀：
亲，请记住我：
禾木首撇略短平，下部横撇向左伸。
竖画穿横偏右过，点画有礼让客人。
右边小竖短靠上，竖钩挺劲钩略平。
3.教师示范，学生用指掌同步书空领悟。
4.学生练习。
5.评价反馈。
请两位写得有进步的孩子上台展示。自己夸夸自己哪儿写得好。
同位互相夸夸对方，用红笔给对方写得好的字画上红圈圈。
要领引路，自主习“求”
读帖寻路。
最后一位朋友“求”的獨立性很强，希望小朋友们能够不用老师示范自己尝试写好它。它也带来了书写的要领呢。（出示例字，引导观察，再出示口诀。）
口诀：试试写好我
横画虽短有力度，
竖钩居中是主笔。
点提呼应多灵巧，
捺变长点美又奇。
自主练习，边写边悟。
3.评价反馈，再次矫正。自己给自己写得好的字画上红圈圈，也可以只给自己写得棒的那一个笔画画圈。
4.觉得不满意的字可以再写一两遍，看能否写得再好看些。
作业展示，增强自信。
经过一节课的练习，每个人对竖钩和带有竖钩的字的书写要领都有了较深的领悟。能把字写得这么漂亮，多不简单啊！老师好羡慕你们——我像你们这么大的时候可没你们这么有才。大家都把作业拿到前边来张贴在展示栏里和同学互相分享一下，你一定会有意想不到的收获的。
学生自主粘贴作业。
下课赠言。
书法使人安静，使人睿智，使人变得更优秀。
板书设计：
竖钩，
藏锋起笔描红，
双钩填墨，
中锋行笔挺劲，
顿笔出钩轻灵。
【关键词】经典；读帖；临习；绿色评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）56-0070-05
【作者简介】唐军林，江苏省连云港市东海县实验小学（江苏连云港，222300）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏教育书法家协会会员。
小学三年级为毛笔书法学习的起始阶段，从三年级上学期开始开设书法课，旨在让孩子感受作为中华民族传统文化的书法艺术，同时通过书法学习培养孩子良好的意志品质和个性习惯。由于书法艺术的根在古代，必须通过对古代经典碑帖的感受、临习，方能习得技能。体悟书法文化，决定了书法课程实施区别于其他课程的特殊性，即实践性、艺术性。而对于刚刚接触书法的小学生来说，书法学习的载体——经典的古代碑帖对他们来说是陌生的，甚至是隔阂的、不可理解的。但是无论从认识上还是从具体技法学习上来说，第一印象和感觉都至关重要。因此三年级的书法教学应该胸强化规范、激发兴趣、描摹入手，读临相辅，走好入门第一步。
一、欣赏碑帖，走进经典
1.原汁原味，呈现经典。
书法的学习和绘画的学习不一样，绘画的学习除了可以临摹古代画家的作品外，更多的是师法自然，直接到大自然中写生。而书法是无法直接师法自然的，能够师法的只有古代书家的经典碑帖，因此，接触并研究揣摩古代经典碑帖是书法学习的必经也是唯一路径。所以让孩子直接接触经典，有利于保证其正确的第一印象的建立和学习方法的纯正。如教学人美版小学书法教材《竖钩》一课时，因为教材选用的碑帖是欧体，所以一开始就可以投影出示欧阳询的《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》的拓片，配以后世学者临习或者创作的欧体书法作品，将学生带进楷书四大家之一的欧阳询的书法艺术世界中去。这里强调原汁原味，正是应了古人的“取法乎上”的原则，一般来说，要尽量少用或不用经后人加工修饰过的所谓“高清版本”的字帖。可能原碑帖因历史原因会有磨砺缺损，但这正是驰骋学生想象力和创造力的所在，有时更能产生“此时无声胜有声”的学习效果。
2.文化渗透，造境激趣。
伴随书法技法练习的还有书法文化的感受和学习。书法家习字的故事、书法字体的演变、文字学角度对书法现象的解读等等都可以列入书法文化的学习范畴。通过书法文化的学习，感受古人练字过程的艰辛和专注、了解书法艺术的前世今生、明确某种书法现象的成因，解决书法学习中概念的困惑，为书法学习注入动力，扫除障碍。书法文化的渗透可以创造有效的、优美的书法学习情境，激发孩子热爱书法的感情，培养孩子对书法学习的执着精神。如《竖钩》的教学中，教师配乐讲述唐代大书家欧阳询虽长得丑，但因書法写得好而备受人们敬重，以及他为学索靖书法坐习三宿的故事，潜移默化地吸引着学生潜心励志，走近书法，学习书法。
3.教给方法，主动读帖。
在感受碑帖的同时，还要引导学生读帖，不能信手就写。起始阶段就要让学生明白书法学习的第一关就是学会读帖。这一点宋代山谷老人有曰：古人学书不尽临摹，张于壁间，观之入神，则下笔时自随人意。一语道尽读帖的重要性。读帖和临帖同样重要，甚至有时比临帖更重要，因为只有看出并读懂了古人的用笔和结体规律，包括神采章法等诀窍，才有可能在手上表现出来。磨刀不误砍柴工，读帖在书法中的作用亦如斯。读帖能力是自主学习书法能力的重要体现。因此本环节应在教学过程中形成常态的呈现和一定程度的强化，训练学生主动读帖、观察的习惯，不断形成并提升学生对书法元素的感知和审美能力。
二、分解字例，练好笔画
1.过程完整，富有质感。
赵孟頫云：用笔千古不易，结体亦须用工。书法是由一个个线条长度单位构成的，而在楷书书体系列中，每一件作品则是由一个个单字构成，每一个字又是由一个个基本笔画组合而成，因此，练好基本笔画乃是笔法学习入门的第一大要事。每一个基本笔画的书写均要详细解析，完整表现，不可以一步或一个动作有缺，如竖钩起笔的逆锋动作少了就容易形成尖锋，钩前少了驻笔转锋的动作就会使得钩画缺少蕴藉，草率凌厉。任何一个动作不完整、不到位，就都不会收到应有的练习效果。
2.笔势畅达，节奏分明。
笔画的动作不能或缺，但是书写过程更不可割裂，不可板滞。户枢不蠹，流水不腐，那是因为运动，因此笔锋在纸面上的运动过程必须力争流畅。当然这也要有一个练习过程。如何把握好每一个基本笔画的书写节奏，该慢的时候慢，该快的时候快，该轻的时候轻，该重的时候重。这些都是教和学的重点，也是难点。这里体现的书写性，需求有速度，也是书法神采的重要来源。因此，从基本笔画开始就要努力让学生进入书写状态，尽早脱离画字的误区。如竖钩的书写过程，从逆锋起笔，到转锋写竖，最后顿笔顺势灵巧出钩，先分解，后连贯，务必体现书写的节奏。
三、整体临习，感受规律
1.避让穿插，虚实相生。
规避礼让是中华传统美德，而这一美德更纯粹地体现在书法艺术中，尤其是在合体字的结体规律中。通常小学生在初学写字时，最难做到相辅相生，穿插避让。这也是读帖的重要内容。如《竖钩》的教学中，“利”字左右两边的避让就非常明显。如何引导和描述这种避让的规律从而让孩子易于发现和接受呢？可以采用童话式的教学法来处理——左部的禾木旁多像一位彬彬有礼的小朋友啊！家里来客人了，他起身迎客，得体地摆出手势，恭恭敬敬地邀请客人进屋上座。右边客人立刀旁积极回应，瞧那一小竖顽皮地跳起，那分明是亲情友情的表达，竖钩的动作也是那样地儒雅，那样地得体。这一切多么和谐、有趣！书法应是有生命的，充满情趣的。 2.关注空间，计白守黑。
孙过庭说：初学分布，务求平正。意为初学书法要分布好笔画，使其匀称稳定。分布二字就是要求我们必须引导孩子关注字内和字外的空间留白。学生容易关注的是笔画的本身，笔画与笔画、字与字间的空白，有时比笔画本身更具有视觉和艺术冲击力也正是书法家匠心所在。忽视了空间关系的分析和表达，必然会使所写之字或结构松散，或局促难安，难以和谐；即使基本笔画写得有一定质量，也不会产生书法之美。如《竖钩》一课的教学，欧阳询的“可”字中，第一笔长横和内部“口”的两横形成一个组合，三横间的距离均等，同样三竖之间的空白对于整个字的内部关系表达都具有同等重要的作用。
3.笔断意连，一气呵成。
笔断意连是书法艺术的内涵特质，是所有书体书写式必须遵循的原则。这里的笔断意连主要体现在一个字内部的笔画与笔画之间在书写过程中应该呈现的联系状态。上一个笔画完成后，笔尖的动作并没有停止下来，而是离开纸面，在空中继续行走，至下一笔的起笔处，自然顺接，古人所谓“一笔书”便是此意。当然还包括字与字之间的笔断意连。这也是教师在示范时要强调的话题。在描红、双勾填墨时必须一遍完成，不得反复。
四、绿色评价，保驾护航
1.鼓舞激励，无劣评价。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”练习毛笔书法本身和学生的生活相距甚远，在学习中也运用甚少，因此学生和书法之间隔着相当的心理距离。练习过程中学生很容易产生畏难情绪，茫然无措，知难而退。尤其在起始阶段，刚开始的新鲜感逝去后，剩下的感觉味同嚼蜡，书法学习的兴趣于是悄然泯灭。这是书法学习的悲剧。书法学习当然要有持之以恒的意志，但也需要来自老师和他人的不断鼓励，需要指点，更需要正面的评价。我们提倡绿色评价，即无劣评价。学生只要认真练习了，就要表扬、激励，哪怕一开始写得都不像，唯有态度认真也值得加星、画圈，可圈可点。当然表扬激励要有针对性，要有引导性，不能为了表扬而表扬，要有助于导入进一步的学习和练习，激发兴趣，激发研究观察揣摩书法的自主性，最终实现能自主读帖，自主练习。
2.多元互动，富有情趣。
教师的评价一开始是确定标准的水平线，是有根据、有方向的，同时也是给学生做出的示范。但是评价的主题要多元。有时，来自学生之间的评价和来自家长的评价更具有激励性。同样，学生对自己也有一个定位和评价。书法教学中，教师要就地取材，积极推动多元评价，让孩子获得书法学习的动力、获得自信，分享成绩，快乐书写。评价的方式也要多元化：可以是口头评价，如夸夸对方，夸夸自己；也可以是书面评价，写一句话，画五角星，多画红圈圈；还可以给对方冠以“神品”“妙品”“能品”，冠以“小王羲之”“小颜真卿”“小柳公权”等荣誉称号；等等。实施绿色评价，可以有效地为学生的书法学习保驾护航，不断为书法学习注入动力。
叶圣陶先生说，教是为了不教。书法学习尤其如此。教会学生读帖，归纳书写要领，根据范字进行临习，然后自主对照范字再次矫正，如此循环往復，直至形成正确的书写技法。这是一个自助学习的过程，形成习惯的过程，自我完善的过程。
附人美版三年级上册第10课《竖钩》教学设计
教学目标：
通过读帖指导和描红填墨临帖练习，掌握欧体竖钩的特征和书写方法。
体会掌握带有竖钩的字的书写规律，并写好“可”“利”“求”三个带有竖钩的字。
培养认真读帖，善于发现的能力和习惯，提高书法审美水平，培养对书法浓厚的学习兴趣。
教学重点：
引导学生感悟掌握竖钩笔画及其在组合字中的书写要领。
教学难点：
竖钩的出钩要领，“可”的横竖关系，读帖。
教学准备：
学生准备好书法练习用品。
适当复习坐姿、执笔姿势及竖画的书写。
教师准备多媒体课件。
作业纸实物投影设备。
教学过程：
课前交流，激发兴趣。
据统计，凡是练习书法的孩子都是优秀的。很高兴有缘与大家相识。喜欢书法吗？我也喜欢书法，那咱们就是知音了。唐代也有一位我们的知音叫欧阳询。他的字因为写得太漂亮而被刻成了碑帖，我们来欣赏一下。（课件播放欧阳询《九成宫醴泉铭》拓片）据说欧阳询本人长得比较丑，但是因为写了一手好字，不但得到了别人的尊重，而且做了大官。古书记载，有一天他骑马赶路，无意中看到一块古碑。原来是晋代著名书法家索靖书写的，便驻马浏览，看了很久后离开。他走离古碑几百步又返回来，下了马站在碑前观察，等到疲乏，又铺开皮衣坐下来观察，竟然守在碑前三天三夜方才离去。瞧，书法的魅力有多大，欧阳询练习书法竟如此刻苦！
欣赏图片，导入新课。
出示碑帖上的“可”“利”“求”三个字，观察。这三个字都出自《九成宫醴泉铭》，它们都含有一个共同的笔画，那就是——竖钩。欧阳询的字之所以漂亮，就是因为他的竖钩写得特别美。今天我们就来学习竖钩和含有竖钩的字。
指导读帖，练写竖钩。
看教材第36页上面的“可”这个字中的竖钩，你有什么发现？（课件出示“可”、竖钩示意图。）
交流：竖画挺劲直爽，钩画略平。
我来分析。
究竟该怎样写好这个竖钩呢？读36页下半页。交流。
确定起笔位置——逆锋起笔向左上入纸——向右下适当按笔调转笔锋向下行笔。
至末端适当按笔，调锋轻转，微向左上顺势出钩。
强调要领，示范笔法。
看到这么美的竖钩，老师的手痒痒的。谁来读要领指导老师写？学生边读要领边看老师书写竖钩。（边写边强调描红、填墨、临帖的要求：描红不溢不漏红，填墨填满不出线。临写越像越好，想着书写的要领。） 课件出示描红、双钩填墨要领：
描红：
盖红不漏不外溢，
一次完成不涂描。
双钩：
运笔路线动作全，
粗细正好填框满。
一气呵成要流畅，
不可反复涂抹添。
4.学生练习描红、填墨、临写竖钩两个。
5.评价矫正。投影出示——对照要领——先夸一下，再给点建议。
再练习两个。
体验例字，描填临写。
竖钩写得这么漂亮，带竖钩的字能不能也写好呢？出示“可”。
1.读帖。
说一说，这个字要怎样写才能像字帖一样好看呢？唐代大书法家孙过庭说，察之者尚精拟之者贵似，首先要学会观察读帖。谁发现了这个字里笔画之间空间分配的秘密？（学生读帖，发言。）
你们有一双会发现的眼睛，破解了这么多美的密码。老师把自己的发现编成了几句口诀，读一读，看合不合适。
一横在上形偏长，
口靠左上横画均。
上宽下窄竖内收，
竖钩竖笔挺且匀。
2.大家看老师写，看老师是不是按照要领书写的。
教师示范。
3.相信孩子们读了口诀，又看了老师写，一定也忍不住想写了。那就拿起笔，按照要领写两个吧。先描红，作业纸上如果是黑的（最好有配套的作业纸），那就描黑吧。再填墨，最后照着临写。要尽量像。静下心来认真写。（音乐）
4.评一评。
让两个同学带着作业上展台。谁来对照要领说说他写得怎么样？
夸夸他。下面同学互相评一评。先夸夸同桌，再提提建议。
再练两个。看能不能写得更漂亮。
互评。根据要领互评，并画红圈圈。
练写“利”字
观察“利”字，示范临习。
看到小朋友们这么快就把“可”写得这么挺秀，另一个汉字朋友早就忍不住要来和大家交朋友了，快来认识他——“利”。
2.为了让我们记住它的样子，它也给我们带来了口诀，请你来读一读，看看能不能看出它的书写秘诀。出示口诀：
亲，请记住我：
禾木首撇略短平，下部横撇向左伸。
竖画穿横偏右过，点画有礼让客人。
右边小竖短靠上，竖钩挺劲钩略平。
3.教师示范，学生用指掌同步书空领悟。
4.学生练习。
5.评价反馈。
请两位写得有进步的孩子上台展示。自己夸夸自己哪儿写得好。
同位互相夸夸对方，用红笔给对方写得好的字画上红圈圈。
要领引路，自主习“求”
读帖寻路。
最后一位朋友“求”的獨立性很强，希望小朋友们能够不用老师示范自己尝试写好它。它也带来了书写的要领呢。（出示例字，引导观察，再出示口诀。）
口诀：试试写好我
横画虽短有力度，
竖钩居中是主笔。
点提呼应多灵巧，
捺变长点美又奇。
自主练习，边写边悟。
3.评价反馈，再次矫正。自己给自己写得好的字画上红圈圈，也可以只给自己写得棒的那一个笔画画圈。
4.觉得不满意的字可以再写一两遍，看能否写得再好看些。
作业展示，增强自信。
经过一节课的练习，每个人对竖钩和带有竖钩的字的书写要领都有了较深的领悟。能把字写得这么漂亮，多不简单啊！老师好羡慕你们——我像你们这么大的时候可没你们这么有才。大家都把作业拿到前边来张贴在展示栏里和同学互相分享一下，你一定会有意想不到的收获的。
学生自主粘贴作业。
下课赠言。
书法使人安静，使人睿智，使人变得更优秀。
板书设计：
竖钩，
藏锋起笔描红，
双钩填墨，
中锋行笔挺劲，
顿笔出钩轻灵。