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英语课程标准中明确表示基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。依据课程标准精神和理念我校开展了英语课堂教学实效性的对策研究，经过几年的潜心研究，采取了教改措施，收到了一定的实际效果，现把部分专项研究获得的经验和体会撰文如下，供同仁借鉴。
一、培养口语交际能力，提升英语课堂教学的实效性
现状分析：墨首陈规 、机械僵化。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏有效组织语言交际活动的能力，忽视了学生口语交际能力的培养。总体存在着以下问题：
轻视口语训练，教学重心失衡。很多学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，并没有引起足够的重视。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被教师置之不理，致使初中英语口语教学的重心失衡，结果造成"哑巴"英语现象，只会读，不会讲。
心理因素影响，消极被动参与。有些学生在口语练习过程中表现得很紧张，焦虑，甚至害怕。经了解这些学生大都是怕出错，怕被同学嘲笑，怕被老师责备等等而不想说英语，这样的心理严重的影响了他们正常思维的顺利表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时缺乏自信，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。因此这部分学生在课堂上很沉默或只是消极被动地参与，没有一种口语交际的主导认识。
训练方法简单，缺乏因材施教。现行口语训练以课本为主，口语训练材料单一，学生没有兴趣和热情。不少教师在口语教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动训练口语的状态，失去了自己分析材料，组织语言的思维空间和思考动力。
方法探讨：整理思路 、扬长避短。现行教材根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该利用直观教学，选择形象具体、和学生们的日常生活或者生活经验密切相关的事物，要求学生简单描述。课堂任务的设计要注意从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容，每阶段学生就熟悉的话题进行简单的交流，鼓励学生引出话题并进行几个回合的交谈对话，更好地激发学生参与真实语言活动的动机，从而培养学生的主动学习英语的兴趣。
二、构建“小组合作”的学习方式，培养会学英语能力
把一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成学习任务，倡导“组内合作、组间竞争”，“不求人人成功，但求人人进步”。在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。在英语教学的各个环节，都应渗透学法指导，结合教学内容为学生提供具体的方法，利于学生逐步掌握，形成技巧和能力。在进行教材研究是认真备课，设计好教学案例，针对学生对所学知识设计学法指道提纲，要了解学生存在共性的问题，也要设计个性可能出现的问题，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导成为学生获取知识的桥梁，便于被学生接受和模拟，产生积极效果。
教学过程中教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典或网络平台资源去主动解决字词上的障碍，利用录音、视频等工具进行朗读。在课堂学习时要学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步理解语言知识。学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。
三、运用情境教学法，培养学生的求知欲望
在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。英语新教材与旧教材相比，有一个很大的特点，就是课文图问并茂，生动形象。教师要充分利用教材这一独有的魅力，利用贴近学生生活的兴趣点，活用教材，吸引学生的注意力，提高学习英语的积极性。让学生不断体会到英语学习中的趣味。创设问题情进境，学生共同探索，感受合作探讨后解决问题的快乐，这对学习有强烈的激励作用。一般情况下，好的问题提出后，学生个个积极思索，合作讨论，都想找出满意的答案，但一时又难以说准。对这种“知一点但不全知”的问题，学生最感兴趣，这无疑调动了学生学习英语的积极性。
总之，英语课堂教学中教师要努力激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，变苦学为乐学，变乐学为勤学，变勤学为钻研，更好地提高每堂课的教学质量，达到高效的课堂教学效果。
一、培养口语交际能力，提升英语课堂教学的实效性
现状分析：墨首陈规 、机械僵化。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏有效组织语言交际活动的能力，忽视了学生口语交际能力的培养。总体存在着以下问题：
轻视口语训练，教学重心失衡。很多学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，并没有引起足够的重视。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被教师置之不理，致使初中英语口语教学的重心失衡，结果造成"哑巴"英语现象，只会读，不会讲。
心理因素影响，消极被动参与。有些学生在口语练习过程中表现得很紧张，焦虑，甚至害怕。经了解这些学生大都是怕出错，怕被同学嘲笑，怕被老师责备等等而不想说英语，这样的心理严重的影响了他们正常思维的顺利表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时缺乏自信，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。因此这部分学生在课堂上很沉默或只是消极被动地参与，没有一种口语交际的主导认识。
训练方法简单，缺乏因材施教。现行口语训练以课本为主，口语训练材料单一，学生没有兴趣和热情。不少教师在口语教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动训练口语的状态，失去了自己分析材料，组织语言的思维空间和思考动力。
方法探讨：整理思路 、扬长避短。现行教材根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该利用直观教学，选择形象具体、和学生们的日常生活或者生活经验密切相关的事物，要求学生简单描述。课堂任务的设计要注意从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容，每阶段学生就熟悉的话题进行简单的交流，鼓励学生引出话题并进行几个回合的交谈对话，更好地激发学生参与真实语言活动的动机，从而培养学生的主动学习英语的兴趣。
二、构建“小组合作”的学习方式，培养会学英语能力
把一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成学习任务，倡导“组内合作、组间竞争”，“不求人人成功，但求人人进步”。在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。在英语教学的各个环节，都应渗透学法指导，结合教学内容为学生提供具体的方法，利于学生逐步掌握，形成技巧和能力。在进行教材研究是认真备课，设计好教学案例，针对学生对所学知识设计学法指道提纲，要了解学生存在共性的问题，也要设计个性可能出现的问题，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导成为学生获取知识的桥梁，便于被学生接受和模拟，产生积极效果。
教学过程中教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典或网络平台资源去主动解决字词上的障碍，利用录音、视频等工具进行朗读。在课堂学习时要学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步理解语言知识。学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。
三、运用情境教学法，培养学生的求知欲望
在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。英语新教材与旧教材相比，有一个很大的特点，就是课文图问并茂，生动形象。教师要充分利用教材这一独有的魅力，利用贴近学生生活的兴趣点，活用教材，吸引学生的注意力，提高学习英语的积极性。让学生不断体会到英语学习中的趣味。创设问题情进境，学生共同探索，感受合作探讨后解决问题的快乐，这对学习有强烈的激励作用。一般情况下，好的问题提出后，学生个个积极思索，合作讨论，都想找出满意的答案，但一时又难以说准。对这种“知一点但不全知”的问题，学生最感兴趣，这无疑调动了学生学习英语的积极性。
总之，英语课堂教学中教师要努力激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，变苦学为乐学，变乐学为勤学，变勤学为钻研，更好地提高每堂课的教学质量，达到高效的课堂教学效果。