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我是一名教师，一名普通得不能再普通的农村初中地理教师。自从2004年参加工作，我就一直在西三中这片乐土上默默地工作着。因为深知自己的种种不足，所以一直默默地仰视着那些“高端、大气、上档次”的教育教学理念的先行者。然而，又由于心底的那点小小不甘人后的志气，所以一直默默地尝试着改变自己的教学、自己的课堂。
● 初识“翻转”——在摸索中迷茫
2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。
在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）
“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放 录音”的教学微视频颇为抵制。
简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。
作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。
● 再识“翻转”——在迷茫中改变
2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。
在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。
“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。
一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。
● 三识“翻转”——改善日常教学
有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭—淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？
2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。
“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。
“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。
“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。
看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。
● 回看“翻转”——课改需要勇气
在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。
首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。
其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。
基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。
个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。
集体的力量是巨大的。随着各地翻转实践教师的增加，网络上教学微视频资源的数量越来越多，质量也越来越高……这一切，都让我坚信“翻转课堂”的未来更加美好。
课程改革，需要的不是高呼口号，需要的不是指手画脚，需要的也不是作壁上观……那课程改革需要什么？它需要你，需要我，需要我们哪怕只有一点点行动的勇气。
● 初识“翻转”——在摸索中迷茫
2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。
在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。
“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）
“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放 录音”的教学微视频颇为抵制。
简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。
作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。
● 再识“翻转”——在迷茫中改变
2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。
在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。
“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。
一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。
● 三识“翻转”——改善日常教学
有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭—淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？
2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。
“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。
“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。
“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。
看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。
● 回看“翻转”——课改需要勇气
在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。
首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。
其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。
基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。
个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。
集体的力量是巨大的。随着各地翻转实践教师的增加，网络上教学微视频资源的数量越来越多，质量也越来越高……这一切，都让我坚信“翻转课堂”的未来更加美好。
课程改革，需要的不是高呼口号，需要的不是指手画脚，需要的也不是作壁上观……那课程改革需要什么？它需要你，需要我，需要我们哪怕只有一点点行动的勇气。