论文部分内容阅读
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“中学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”[1]的确如此，在目前的高中历史教学里，提问法仍然是教师经常采用的一种教学手段。我们要加强课堂提问的有效性，采用各种形式的提问方法让自己的课堂拥有一个精彩的垫脚石。
一、历史课堂提问环节的现象描述
1. 提问切入点过于直白，无法激发学生兴趣
现在的高中历史课堂里教师常常是设问加琐碎问，即老师自问自答，很少有学生主动回答问题。每每一节课下来，学生都无精打采甚至课堂瞌睡。
案例一：这是必修二《罗斯福新政》的课堂提问。教师在讲述新政的内容时，直接抛出问题：“罗斯福新政有哪几项具体的措施？各有何作用？”抛出问题后，让学生自己看书归纳，整个环节用时20分钟，这无法激发学生的学习兴趣。
2. 提问切入点过高或过低，脱离学生的认知水平
俗话说：“看菜吃饭量体裁衣。”而我们的历史课堂往往是只吃饭不看菜，只裁衣不量体。教师不针对具体的学情，简单的问题复杂化，复杂的问题简单化，这严重地脱离了学生的认知水平。
案例二：这是选修四《中国改革开放和现代化建设的总设计师——邓小平》的课堂提问：教师投影《时代周刊》图片：1985年9月23日邓小平，题目是“中国正在远离马克思”，画面很清楚地对毛泽东和邓小平两个不同时代的生活进行了对比。一边是游行的队伍高举着马克思的画像，农民在田里插秧；另一边是忙忙碌碌的上班族，高樓大厦，汉堡包，照相机等消费品。
问题设计：①你对两个不同时代内容对比是如何理解的？②改革开放后的中国是否正在远离马克思主义？邓小平是如何解答这种疑惑的？
这两个问题的难度过大，教师也没有给出提示，造成课堂无人说话的尴尬局面。
3. 提问动机不好，忽视学生内在情绪
部分教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段。这样的课堂提问形同虚设，这与新课标“以学生为中心”的教学理念是完全背道而驰的。
案例三：这是必修二《开辟新航路》的课堂提问：教师让学生看书，归纳新航路开辟的原因、条件？未经学生思考，接着说，新航路共有四条航线，以及过程？最后的影响直接告诉学生应从对西欧、对世界、对亚非拉美三个方面思考……教师对这一系列的“包办”乐此不疲，而学生却头皮发麻、昏昏欲睡。
二、历史课堂提问环节的现象反思
1. 课堂提问讲究“手段”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”[2]这说明我们的课堂需要“手段”去经营：提问内容要清晰，有针对性；提问需要艺术，能吸引学生眼球。
案例四：中对罗斯福新政的内容可以这样设计，让学生分小组进行讨论：
第一组：银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票无法兑现，你希望政府采取哪些政策？
第二组：如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取什么措施？
第三组：如果你是小工厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？
第四组：如果父母失业了，他们自尊心都很强，不愿接受金钱救济，你希望政府既兼顾他们的尊严又能帮助他们解决就业困难吗？你有什么好的建议？
这些问题的创设具有开放性和现实性，为学生进行自主合作探究创造了条件。
2. 课堂提问需“适可而止”
我们的课应为学生的成长而上，为他们的人文底蕴而上。因此，我们不应过低或过高地预设脱离学生实际认知水平的问题，而是应让学生快乐地享受学习。
案例五：中美国《时代周刊》的两幅图片给学生强烈的视觉冲击，但是对于教师提出的“邓小平有没有背离马克思主义？”学生往往不知道从哪些方面来回答，教师应适当点拨：“从思想路线、政治路线、经济政策等方面”加以引导。
3. 课堂提问要面向“敌情”
提问要达到预期的目标，教师首先要研究学情，不能为提问而提问。
案例六：中新航路开辟是学生比较感兴趣的内容，课堂设计可以引入“猜谜语”形式，让学生分小组进行比赛。第一组“新航路开辟、马可·波罗、哥伦布、世界市场”；第二组“奥斯曼土耳其帝国、商业革命、地圆说、麦哲伦”；第三组“达·伽马、价格革命、黄金、葡萄牙”；第四组“商业危机、迪亚士、西班牙、世界联系”。相信这样的课堂必然是欢声雷动，这有利于学生的合作学习和自主学习。
三、提升课堂提问环节的有效措施
课堂所提的问题是指“个人在有目的的追求而尚未找到适合手段时感到的心理困境。”[3]其本质是让原有的认知与新事物产生矛盾冲突，进而引起学生的求知欲望。提问要达到预期目标，我认为应做到以下几点：
1. 精心设计提问内容与形式
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[4]历史课堂提问要注重知识的积累，科学的提问能极大地诱发学生的思维兴趣，学生在释疑的过程中才能经历“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的体验。
我曾经听过华师大聂幼犁教授的一节课《新材料、新情境及理解与运用——历史证据、推理和想象》，印象很深的是聂教授投影出一张美国发行的中国抗战时期的邮票，围绕邮票提出了一系列问题：
①辨别邮票的真伪，哪种方法最可靠方便？②邮票体现当时领导中国抗战的是哪个政府？③邮票体现当时美国承认中国的领土有哪些？④邮票体现了工艺美术师对中国的立场是什么？
聂教授提问的设计有梯度性而且面向全体学生，整堂课学生都在不停地思考、回答问题，并且不停地质疑、提问。师生互动、生生互动非常频繁。 2. 用心倾听，捕捉学生的答题亮点
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声。”[5]的确，教学过程是动态的，不可能与预设问题一致，学生在课堂上随时可能提出教师预想不到的问题，越是这样的问题越能激出学生智慧的火花。
我曾经上过一节探究活动课《太平天国》，我给出了三段史料让学生研讨：
孙中山说：“洪秀全是反清第一英雄”、“洪秀全当时革命，尚不知有民权，洪氏之覆亡知有民族而不知有民权，知有君主而不知有民主。”
毛泽东说：“洪秀全是最早向西方寻求真理的中国人。”
范文澜说：“太平天国最大的意义，就在于它是中国历史上第一次提出政治、经济、民族、男女四大平等的革命运动，自从太平天国革命揭开了中国资产阶级民主革命的序幕。”[6]
我要求学生认真解读三则材料关于对太平天国运动的评价，并结合课本史实或史料说明理由。学生只要史论结合，我都予以肯定。接着，我又提出了一个问题：“你对太平天国运动有什么看法？”我鼓励学生突破教材的束缚，并形成自己的观点。
有个男同学一鸣惊人，他的观点是：“太平天国是邪恶的！”他向大家介绍了复旦大学教授潘旭澜所著的《太平杂说》一書。书中介绍定都天京之后，洪秀全大兴土木修建了比北京的紫禁城还要大一倍的宫殿，并搜罗数以千计的美女安置其中。他正式册封的妻妾就有一百多人。“革命”不过是他的招牌而已，他的目标是自己当皇帝……
一堂课下来，同学们激烈地辩论，也有的同学迷茫了，这历史到底谁说的才是真的？我想：作为历史教师，我们教会学生的不仅仅是教材上的基础知识，我们更应教会学生如何思考，我们更应培养的是学生的历史思辨能力。
3. 恰当运用多媒体等现代科学技术
自任教以来，我就用信息技术辅助历史教学。在长期的教学实践中我逐渐地认清了问题的实质：信息技术本身不存在问题，但我们必须清楚的认识到信息技术是手段，它的有效利用必定有利于历史教学。
我在上必修二《古代手工业的进步》一课时，我对信息技术能有效促进历史教学这一认识得到了充分确认。当我的课件呈现“手工业博物馆”字样时，大家渴望地看着“正门、纺织厅、陶瓷厅、冶金厅”，接着我依次带领大家进入四个展厅，里面详实的史料、故事、图片深深地吸引着学生，整堂课学生都兴致高昂。
陶行知先生曾经倡导过“教是为了不教”，我理解为“不教”始终是一种高于“教”之上而又建立在“教”的基础上的境界，这种境界是非我辈一时三刻就能领悟和达到的，但是只要恰当地运用多媒体技术，课堂教学效果往往会事半功倍。
4. 情境教学营造学习氛围
情境教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程。这种教学模式能调动学生的多种感官，寓教于乐，让学生处于一种积极的状态。
必修二《罗斯福新政》的新课导入我引用了一段穿越时空的对话：
罗斯福：小马同志，咋笑得这么灿烂？
奥巴马：我当总统啦！
罗斯福：恭喜恭喜，感觉咋样啊？
奥巴马：谢谢你老罗！到了天堂还牵挂着我！ 现在的感觉是快乐并痛苦着。
罗斯福：看来咱们是同病相怜！不过还好，当时我全解决了！
奥巴马：别吹牛了， 现在不又来了！ 但是你留下的那套“秘笈” 还是蛮有用的。
我设计了这样几个问题：①奥巴马为什么感觉“快乐并痛苦着”？②罗斯福为什么说他们“同病相怜”，他当时真的都“全解决了”吗？③ “现在又来了”指的是什么？罗斯福究竟留下了什么“秘笈”？ 虽然只有短短的几分钟时间，但是导入像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力，拨动学生的思维之弦。
教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[7]教师应在认真钻研教材的基础上，精心设计提问环节，注意诱导性、共鸣性、延展性和适度性。总之，课堂教学提问是一门学问更是一门艺术，需要更多的一线教师用心去思考，努力去尝试，不断去创新，只有这样才能构建更高效的历史课堂。
【注释】
曹勇：《课堂讲授艺术谈》，《陕西教育（教学）》2013年第11期。
张婷：《有效的课堂提问之浅思》，《中国课程指导（江苏教师）》2013年第1期。
许明：《“问题切入”，开启学生的思维》，《中学生物学》2011年第8期。
孔子等著：《四书五经（插图本）》，北京，万卷出版公司，2007年，第54页。
孔子等著：《四书五经（插图本）》，第486页。
范文澜：《中国近代史·上编》，北京，人民出版社，1951年，第186页。
匡姝：《注重提问艺术，增强教学效果》，《当代教育论坛（教学研究）》2011年第8期。
一、历史课堂提问环节的现象描述
1. 提问切入点过于直白，无法激发学生兴趣
现在的高中历史课堂里教师常常是设问加琐碎问，即老师自问自答，很少有学生主动回答问题。每每一节课下来，学生都无精打采甚至课堂瞌睡。
案例一：这是必修二《罗斯福新政》的课堂提问。教师在讲述新政的内容时，直接抛出问题：“罗斯福新政有哪几项具体的措施？各有何作用？”抛出问题后，让学生自己看书归纳，整个环节用时20分钟，这无法激发学生的学习兴趣。
2. 提问切入点过高或过低，脱离学生的认知水平
俗话说：“看菜吃饭量体裁衣。”而我们的历史课堂往往是只吃饭不看菜，只裁衣不量体。教师不针对具体的学情，简单的问题复杂化，复杂的问题简单化，这严重地脱离了学生的认知水平。
案例二：这是选修四《中国改革开放和现代化建设的总设计师——邓小平》的课堂提问：教师投影《时代周刊》图片：1985年9月23日邓小平，题目是“中国正在远离马克思”，画面很清楚地对毛泽东和邓小平两个不同时代的生活进行了对比。一边是游行的队伍高举着马克思的画像，农民在田里插秧；另一边是忙忙碌碌的上班族，高樓大厦，汉堡包，照相机等消费品。
问题设计：①你对两个不同时代内容对比是如何理解的？②改革开放后的中国是否正在远离马克思主义？邓小平是如何解答这种疑惑的？
这两个问题的难度过大，教师也没有给出提示，造成课堂无人说话的尴尬局面。
3. 提问动机不好，忽视学生内在情绪
部分教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段。这样的课堂提问形同虚设，这与新课标“以学生为中心”的教学理念是完全背道而驰的。
案例三：这是必修二《开辟新航路》的课堂提问：教师让学生看书，归纳新航路开辟的原因、条件？未经学生思考，接着说，新航路共有四条航线，以及过程？最后的影响直接告诉学生应从对西欧、对世界、对亚非拉美三个方面思考……教师对这一系列的“包办”乐此不疲，而学生却头皮发麻、昏昏欲睡。
二、历史课堂提问环节的现象反思
1. 课堂提问讲究“手段”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”[2]这说明我们的课堂需要“手段”去经营：提问内容要清晰，有针对性；提问需要艺术，能吸引学生眼球。
案例四：中对罗斯福新政的内容可以这样设计，让学生分小组进行讨论：
第一组：银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票无法兑现，你希望政府采取哪些政策？
第二组：如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取什么措施？
第三组：如果你是小工厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？
第四组：如果父母失业了，他们自尊心都很强，不愿接受金钱救济，你希望政府既兼顾他们的尊严又能帮助他们解决就业困难吗？你有什么好的建议？
这些问题的创设具有开放性和现实性，为学生进行自主合作探究创造了条件。
2. 课堂提问需“适可而止”
我们的课应为学生的成长而上，为他们的人文底蕴而上。因此，我们不应过低或过高地预设脱离学生实际认知水平的问题，而是应让学生快乐地享受学习。
案例五：中美国《时代周刊》的两幅图片给学生强烈的视觉冲击，但是对于教师提出的“邓小平有没有背离马克思主义？”学生往往不知道从哪些方面来回答，教师应适当点拨：“从思想路线、政治路线、经济政策等方面”加以引导。
3. 课堂提问要面向“敌情”
提问要达到预期的目标，教师首先要研究学情，不能为提问而提问。
案例六：中新航路开辟是学生比较感兴趣的内容，课堂设计可以引入“猜谜语”形式，让学生分小组进行比赛。第一组“新航路开辟、马可·波罗、哥伦布、世界市场”；第二组“奥斯曼土耳其帝国、商业革命、地圆说、麦哲伦”；第三组“达·伽马、价格革命、黄金、葡萄牙”；第四组“商业危机、迪亚士、西班牙、世界联系”。相信这样的课堂必然是欢声雷动，这有利于学生的合作学习和自主学习。
三、提升课堂提问环节的有效措施
课堂所提的问题是指“个人在有目的的追求而尚未找到适合手段时感到的心理困境。”[3]其本质是让原有的认知与新事物产生矛盾冲突，进而引起学生的求知欲望。提问要达到预期目标，我认为应做到以下几点：
1. 精心设计提问内容与形式
正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[4]历史课堂提问要注重知识的积累，科学的提问能极大地诱发学生的思维兴趣，学生在释疑的过程中才能经历“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的体验。
我曾经听过华师大聂幼犁教授的一节课《新材料、新情境及理解与运用——历史证据、推理和想象》，印象很深的是聂教授投影出一张美国发行的中国抗战时期的邮票，围绕邮票提出了一系列问题：
①辨别邮票的真伪，哪种方法最可靠方便？②邮票体现当时领导中国抗战的是哪个政府？③邮票体现当时美国承认中国的领土有哪些？④邮票体现了工艺美术师对中国的立场是什么？
聂教授提问的设计有梯度性而且面向全体学生，整堂课学生都在不停地思考、回答问题，并且不停地质疑、提问。师生互动、生生互动非常频繁。 2. 用心倾听，捕捉学生的答题亮点
《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声。”[5]的确，教学过程是动态的，不可能与预设问题一致，学生在课堂上随时可能提出教师预想不到的问题，越是这样的问题越能激出学生智慧的火花。
我曾经上过一节探究活动课《太平天国》，我给出了三段史料让学生研讨：
孙中山说：“洪秀全是反清第一英雄”、“洪秀全当时革命，尚不知有民权，洪氏之覆亡知有民族而不知有民权，知有君主而不知有民主。”
毛泽东说：“洪秀全是最早向西方寻求真理的中国人。”
范文澜说：“太平天国最大的意义，就在于它是中国历史上第一次提出政治、经济、民族、男女四大平等的革命运动，自从太平天国革命揭开了中国资产阶级民主革命的序幕。”[6]
我要求学生认真解读三则材料关于对太平天国运动的评价，并结合课本史实或史料说明理由。学生只要史论结合，我都予以肯定。接着，我又提出了一个问题：“你对太平天国运动有什么看法？”我鼓励学生突破教材的束缚，并形成自己的观点。
有个男同学一鸣惊人，他的观点是：“太平天国是邪恶的！”他向大家介绍了复旦大学教授潘旭澜所著的《太平杂说》一書。书中介绍定都天京之后，洪秀全大兴土木修建了比北京的紫禁城还要大一倍的宫殿，并搜罗数以千计的美女安置其中。他正式册封的妻妾就有一百多人。“革命”不过是他的招牌而已，他的目标是自己当皇帝……
一堂课下来，同学们激烈地辩论，也有的同学迷茫了，这历史到底谁说的才是真的？我想：作为历史教师，我们教会学生的不仅仅是教材上的基础知识，我们更应教会学生如何思考，我们更应培养的是学生的历史思辨能力。
3. 恰当运用多媒体等现代科学技术
自任教以来，我就用信息技术辅助历史教学。在长期的教学实践中我逐渐地认清了问题的实质：信息技术本身不存在问题，但我们必须清楚的认识到信息技术是手段，它的有效利用必定有利于历史教学。
我在上必修二《古代手工业的进步》一课时，我对信息技术能有效促进历史教学这一认识得到了充分确认。当我的课件呈现“手工业博物馆”字样时，大家渴望地看着“正门、纺织厅、陶瓷厅、冶金厅”，接着我依次带领大家进入四个展厅，里面详实的史料、故事、图片深深地吸引着学生，整堂课学生都兴致高昂。
陶行知先生曾经倡导过“教是为了不教”，我理解为“不教”始终是一种高于“教”之上而又建立在“教”的基础上的境界，这种境界是非我辈一时三刻就能领悟和达到的，但是只要恰当地运用多媒体技术，课堂教学效果往往会事半功倍。
4. 情境教学营造学习氛围
情境教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程。这种教学模式能调动学生的多种感官，寓教于乐，让学生处于一种积极的状态。
必修二《罗斯福新政》的新课导入我引用了一段穿越时空的对话：
罗斯福：小马同志，咋笑得这么灿烂？
奥巴马：我当总统啦！
罗斯福：恭喜恭喜，感觉咋样啊？
奥巴马：谢谢你老罗！到了天堂还牵挂着我！ 现在的感觉是快乐并痛苦着。
罗斯福：看来咱们是同病相怜！不过还好，当时我全解决了！
奥巴马：别吹牛了， 现在不又来了！ 但是你留下的那套“秘笈” 还是蛮有用的。
我设计了这样几个问题：①奥巴马为什么感觉“快乐并痛苦着”？②罗斯福为什么说他们“同病相怜”，他当时真的都“全解决了”吗？③ “现在又来了”指的是什么？罗斯福究竟留下了什么“秘笈”？ 虽然只有短短的几分钟时间，但是导入像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力，拨动学生的思维之弦。
教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[7]教师应在认真钻研教材的基础上，精心设计提问环节，注意诱导性、共鸣性、延展性和适度性。总之，课堂教学提问是一门学问更是一门艺术，需要更多的一线教师用心去思考，努力去尝试，不断去创新，只有这样才能构建更高效的历史课堂。
【注释】
曹勇：《课堂讲授艺术谈》，《陕西教育（教学）》2013年第11期。
张婷：《有效的课堂提问之浅思》，《中国课程指导（江苏教师）》2013年第1期。
许明：《“问题切入”，开启学生的思维》，《中学生物学》2011年第8期。
孔子等著：《四书五经（插图本）》，北京，万卷出版公司，2007年，第54页。
孔子等著：《四书五经（插图本）》，第486页。
范文澜：《中国近代史·上编》，北京，人民出版社，1951年，第186页。
匡姝：《注重提问艺术，增强教学效果》，《当代教育论坛（教学研究）》2011年第8期。