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《平面设计Photoshop》作为中职印刷专业的必修课，是一门实践性、综合性都很强的课程，也是印前设计和排版人员必备的技能课。它以软件Photoshop的教学为主要内容，要求学生掌握图像处理的各种知识和技能，解决图形图像处理中的具体问题，会应用Photoshop软件进行印前设计和版面排版。
目前，传统的Photoshop教学已经很难适应现在的中职学校。针对Photoshop课程的特点，经过研究和实践，笔者认为行动导向法是中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学的一种行之有效的教学模式。
一、传统的《平面设计Photoshop》教学模式分析
现在市场上流行的Photoshop教学的专业书籍主要有两大类：第一类是重知识点讲解的，以Adobe公司出版的书籍为代表；第二类是案例贯穿整本书的，通过完成案例学习软件，以华东师范大学出版社出版的平面设计Photoshop等书籍为代表。
传统的教学模式，选用第一类书籍的，教师一般先讲解知识点和操作技能，然后让学生完成课本案例，练习技能。由于这类书籍提供的案例比较少，教师需要自行补充一些案例，在实际授课中，能够找到匹配和充足的案例，让学生练习的很少。由于缺少丰富有趣的案例，加上知识点和技能点的讲授枯燥乏味，教师上起课来很辛苦，学生学习的积极性也不高。选用第二类书籍的，由于整本书的案例非常丰富，步骤详细，在实际的授课中，很多教师都是让学生依照课本步骤，完成案例。由于这类书籍的案例多样，学生刚开始学，会表现出很高的学习积极性，热情高涨，上课情况也会很理想。如果教师上课模式单一，上课就让学生打开课本按照步骤自己做，出现不会的情况再辅导或演示，随着课程的深入和案例的复杂，在这种教学模式下学生就会逐渐失去学习兴趣，由主动学习改为被动学习。
二、行动导向法概述
行动导向法是德国职业教育大力推行的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，是对传统的教育理念的根本变革。其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
笔者认为行动导向法不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想和模式，是由一系列教学方法所组成的。基于行动导向思想的教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、大脑风暴教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、模拟教学法等。这些教学法在教学组织形式上必须遵从一定的教学过程，也是行动导向型教学模式的核心所在，即收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中，学生始终占据主体地位，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。
三、行动导向法在中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学中的应用
如何在《平面设计Photoshop》教学过程中实施行动导向法？下面就《平面设计Photoshop》课程里的“照片的修复与美化”教学为例，进行具体的阐述。
以上是笔者依据行动导向型教学模式设计的一个课堂教学案例，时间为90分钟（两节连堂，中间不休息）。教师在其中的角色完全转变，学生是整个课堂的主体，教师是组织者、引导者、咨询者，整个教学设计让每位学生在“任务中学”，在学习活动中提高兴趣，在掌握专业技能的同时，又培养了学生团结协作解决实际问题的能力和创新思维。整个教学案例的设计完全遵从于行动导向型教学模式，五个环节，环环相扣。
（一）收集信息阶段
学生通过欣赏图片，教师提出问题，引入任务，完成课程导入；紧接着又设计了学生们都喜欢玩的游戏——大家一起来找茬，通过玩游戏的方法让每位学生发现问题，激发兴趣，培养兴趣，完成信息收集。此阶段学生的学习兴趣被激发，观察能力和信息处理能力得到锻炼。
（二）独立制订工作计划阶段
学生在找到问题之后，如何解决问题接踵而来，这时候教师引导学生寻找解决问题的方法，提供给学生所需的资料和资源。平面设计Photoshop的两类书籍都提供给学生（Adobe公司出版的PhotoshopCS5和华东师范大学出版社出版的平面设计Photoshop），网络开通，学生可以查阅相关书籍，也可以上网查询，搜索出解决问题的方法，独立制订完成计划并尝试完成任务，找出疑惑和不能解决的地方，然后小组长汇总，以小组的形式展示出来。此阶段是整个教学的核心部分之一，学生在其中学会自主学习，寻找解决方法，并独立制订计划，遇到的疑惑和困难，以小组的形式展示出来，表达能力得到充分锻炼。
（三）决定阶段
学生提出问题后，向教师咨询，这个时候教师以咨询者的身份出场，针对学生提出的问题，作详细的讲解，不管此问题对完成本课任务有无作用，教师只讲解解决问题的方法，不对学生制订的计划作指导。让学生根据教师的讲解和先前制订的计划，进行头脑风暴，学生完善解决任务的步骤，最终决定实施。此阶段教师出场，但不是主角，此时的主角仍是学生，学生通过教师的讲解，头脑风暴，然后完善步骤，语言表达能力、人际沟通能力、决策能力得到最大程度的锻炼。
（四）实施阶段
学生最终决定完成任务的方法后，便开始依据自己制定的计划开始实施，这个阶段是整堂课的最核心部分，先前的所有工作都是为这个环节做准备。教师在此阶段开始巡视辅导，只对出现问题的学生进行解决问题的辅导，不对学生完成任务的计划作干涉。学生运用自己搜索到和学到的知识技能，依照自己独立制订的计划，完成任务，运用知识解决问题的工作能力和实践能力得到锻炼。
（五）检查和评估阶段
学生完成任务后，仔细检查，确认无误后提交作品。教师组织学生对完成的作品进行自评和互评，使学生发现别人存在的问题的同时也发现自己的问题，最终教师作总结性评价，指出问题，肯定成绩，总结课堂教学成果，升华主题。此阶段学生发现问题的能力、自查自纠的能力和表达能力得到锻炼，自主学习能力和专业能力得到肯定和提升。
笔者在中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学中实施行动导向型教学法已有三个学期，收到了很好的成效，学生在考证通过率和工作胜任能力方面得到很大提高，得到学校和用人单位的认可。
责任编辑 赖俊辰
目前，传统的Photoshop教学已经很难适应现在的中职学校。针对Photoshop课程的特点，经过研究和实践，笔者认为行动导向法是中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学的一种行之有效的教学模式。
一、传统的《平面设计Photoshop》教学模式分析
现在市场上流行的Photoshop教学的专业书籍主要有两大类：第一类是重知识点讲解的，以Adobe公司出版的书籍为代表；第二类是案例贯穿整本书的，通过完成案例学习软件，以华东师范大学出版社出版的平面设计Photoshop等书籍为代表。
传统的教学模式，选用第一类书籍的，教师一般先讲解知识点和操作技能，然后让学生完成课本案例，练习技能。由于这类书籍提供的案例比较少，教师需要自行补充一些案例，在实际授课中，能够找到匹配和充足的案例，让学生练习的很少。由于缺少丰富有趣的案例，加上知识点和技能点的讲授枯燥乏味，教师上起课来很辛苦，学生学习的积极性也不高。选用第二类书籍的，由于整本书的案例非常丰富，步骤详细，在实际的授课中，很多教师都是让学生依照课本步骤，完成案例。由于这类书籍的案例多样，学生刚开始学，会表现出很高的学习积极性，热情高涨，上课情况也会很理想。如果教师上课模式单一，上课就让学生打开课本按照步骤自己做，出现不会的情况再辅导或演示，随着课程的深入和案例的复杂，在这种教学模式下学生就会逐渐失去学习兴趣，由主动学习改为被动学习。
二、行动导向法概述
行动导向法是德国职业教育大力推行的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，是对传统的教育理念的根本变革。其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
笔者认为行动导向法不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想和模式，是由一系列教学方法所组成的。基于行动导向思想的教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、大脑风暴教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导课文教学法、模拟教学法等。这些教学法在教学组织形式上必须遵从一定的教学过程，也是行动导向型教学模式的核心所在，即收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中，学生始终占据主体地位，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。
三、行动导向法在中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学中的应用
如何在《平面设计Photoshop》教学过程中实施行动导向法？下面就《平面设计Photoshop》课程里的“照片的修复与美化”教学为例，进行具体的阐述。
以上是笔者依据行动导向型教学模式设计的一个课堂教学案例，时间为90分钟（两节连堂，中间不休息）。教师在其中的角色完全转变，学生是整个课堂的主体，教师是组织者、引导者、咨询者，整个教学设计让每位学生在“任务中学”，在学习活动中提高兴趣，在掌握专业技能的同时，又培养了学生团结协作解决实际问题的能力和创新思维。整个教学案例的设计完全遵从于行动导向型教学模式，五个环节，环环相扣。
（一）收集信息阶段
学生通过欣赏图片，教师提出问题，引入任务，完成课程导入；紧接着又设计了学生们都喜欢玩的游戏——大家一起来找茬，通过玩游戏的方法让每位学生发现问题，激发兴趣，培养兴趣，完成信息收集。此阶段学生的学习兴趣被激发，观察能力和信息处理能力得到锻炼。
（二）独立制订工作计划阶段
学生在找到问题之后，如何解决问题接踵而来，这时候教师引导学生寻找解决问题的方法，提供给学生所需的资料和资源。平面设计Photoshop的两类书籍都提供给学生（Adobe公司出版的PhotoshopCS5和华东师范大学出版社出版的平面设计Photoshop），网络开通，学生可以查阅相关书籍，也可以上网查询，搜索出解决问题的方法，独立制订完成计划并尝试完成任务，找出疑惑和不能解决的地方，然后小组长汇总，以小组的形式展示出来。此阶段是整个教学的核心部分之一，学生在其中学会自主学习，寻找解决方法，并独立制订计划，遇到的疑惑和困难，以小组的形式展示出来，表达能力得到充分锻炼。
（三）决定阶段
学生提出问题后，向教师咨询，这个时候教师以咨询者的身份出场，针对学生提出的问题，作详细的讲解，不管此问题对完成本课任务有无作用，教师只讲解解决问题的方法，不对学生制订的计划作指导。让学生根据教师的讲解和先前制订的计划，进行头脑风暴，学生完善解决任务的步骤，最终决定实施。此阶段教师出场，但不是主角，此时的主角仍是学生，学生通过教师的讲解，头脑风暴，然后完善步骤，语言表达能力、人际沟通能力、决策能力得到最大程度的锻炼。
（四）实施阶段
学生最终决定完成任务的方法后，便开始依据自己制定的计划开始实施，这个阶段是整堂课的最核心部分，先前的所有工作都是为这个环节做准备。教师在此阶段开始巡视辅导，只对出现问题的学生进行解决问题的辅导，不对学生完成任务的计划作干涉。学生运用自己搜索到和学到的知识技能，依照自己独立制订的计划，完成任务，运用知识解决问题的工作能力和实践能力得到锻炼。
（五）检查和评估阶段
学生完成任务后，仔细检查，确认无误后提交作品。教师组织学生对完成的作品进行自评和互评，使学生发现别人存在的问题的同时也发现自己的问题，最终教师作总结性评价，指出问题，肯定成绩，总结课堂教学成果，升华主题。此阶段学生发现问题的能力、自查自纠的能力和表达能力得到锻炼，自主学习能力和专业能力得到肯定和提升。
笔者在中职印刷专业《平面设计Photoshop》教学中实施行动导向型教学法已有三个学期，收到了很好的成效，学生在考证通过率和工作胜任能力方面得到很大提高，得到学校和用人单位的认可。
责任编辑 赖俊辰