培养学生的“语感”，已经成为语文新课改中的一个重要内容。我通过多种方法让学生感悟语言，努力构建开放而有活力的语文课堂，从而培养学生形成语文能力。
　　一、 唤醒生活，感悟语言
　　语文课堂上，要唤醒学生的生活，让学生联系自身感受来品味语言，感悟文字。在教学苏教版一年级下册《识字1》一课时，我注重引导学生联系生活，来感悟语言文字，从而对课文达到更好的理解。在学“春风”一词时我问学生：“冬天的风吹在身上有什么感觉?”孩子们马上想到：冬天的风是寒冷的，是令人颤抖的，是呼呼的……我根据孩子们的回答适时板书：冬天，寒风刺骨、狂风呼啸。再问学生：“春天的风呢?”学生马上回答：是温暖的，是柔和的，是绿色的、红色的……我再板书“吹面不寒杨柳风”。这么一说，春天在孩子们脑海中一下子鲜活起来了。这么一来，孩子们成了“有心人”，真正感受到了春天的独特与美好，除课本上所学的词语之外，还轻松掌握了许多描写春天的好词佳句。
　　二、 巧用插图，感悟语言
　　在课堂教学中，插图起了很大的作用。我在教学苏教版一年级下册《骑牛比赛》中“技艺高超”这个较抽象的词语时，除了让学生把“技艺高超的骑手”与“两三秒钟就摔下去的其他选手”相对比外，我还重点引导学生仔细观察课文插图，说说牛的样子。孩子们对图画特别感兴趣，他们的发言精彩极了：“牛的眼睛瞪得圆圆的，生气极了。”“牛的鼻孔里喷出一团团的气，发脾气了!”“牛蹄子把地上的土都卷起来了，用力非常大!”“疯狂”、“可怕!”……这时，再让其观察这位骑手的表现，学生抓住了关键词句：“牢牢地骑在牛背上”“稳稳的”“样子非常潇洒”。此时我趁势总结：这就是“技艺高超”!词语的理解也就水到渠成了。由此看来，插图不仅可以使学生迅速进入课文情境，更能加深他们对语言的感悟。
　　三、 设身处地，感悟语言
　　在指导学生有感情地朗读课文时，我特别重视创设情境，引导学生在情境中感悟语言文字。苏教版一年级下册《小松树和大松树》一课中有几段小松树的独白。先让学生自读后思考：小松树站在高高的山顶上说这话时应该是什么语气?我在黑板上画了一座陡峭的山峰，峰顶上画了一株细小的小松树，然后渲染：站在高高的山顶上，一看，所有的东西都在自己脚下，小松树心里会怎么想?说这话的时候会是什么表情、动作?请你加上自己的动作和表情来读一读小松树的话。学生马上进入了情境，自然就读出味来了，而且语言也丰富了：小松树多么得意!小松树多么威风!他觉得自己是最厉害的。此时借机板书杜甫名句，“会当凌绝顶，一览众山小”，让学生联系课文品味，学生很快记住并理解。由此可见，学生对语言文字都有自己的感悟，关键在于教师如何想方设法引导他们感悟，在学生感悟后更要引导学生积极主动地去积累，才能使他们真正学有所得。
　　四、 扩展练习，在实践中感悟语言
　　在课堂教学中，我注重创造性地使用教材，让学生在学中悟，在用中悟。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，课本上说“蝈蝈在树下乘凉，他们都笑蚂蚁是傻瓜。”此时让学生结合课文思考：“蝈蝈会怎样笑话蚂蚁呢?”学生的感性思维一下子被激活了，有的说：“老兄，过来歇会儿吧!这么热的天，那么累干什么?”有的说：“真是一群笨蚂蚁!一点都不会享受!”还有的说：“躺在这儿好舒服呀!蚂蚁老兄，等秋天天气凉快了再干多好呀!”……他们不但想得好，而且表达的时候绘声绘色，把蝈蝈那种骄傲自大的样子表现得活灵活现。在一阵阵轻松的笑声中，学生不仅理解了课文内容，而且更好地锻炼了自己的语言表达能力。
　　再如在学完《识字1》后，给学生出了一道迁移练习：春风是()色的，它( )。怕学生不理解意思，我先给学生做了一个示范：春风是(绿)色的，它(吹绿了小草)。然后让学生自己来做。学生的思路打开了，写出了很多优美的句子：“春风是粉红色的，它吹红了桃花；春风是黄色的，它吹开了迎春花；春风是蓝色的，它吹开了小河：春风是五彩的，它让世界变得更美”……
　　生活是感悟的基础，思维是感悟的关键。学生在实践中学会了运用，同时在运用中锻炼了自己的语感。长此以往，相信学生的语文素养会逐渐养成。
　　在语文教学中，就是要通过各种办法来培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。说白了，语文教学就是要让学生学得聪明一点，灵气一点。
　　（作者单位：山东省胶南市新世纪小学）