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摘 要 当今，我国高等教育办学规模不断扩大，高校青年教师已成为高校本科教学的主力军，而青年教师教学能力提升是高校面临的最大问题。本文通过结合苏州大学青年教师培训模式，提出青年教师教学面临的困境，探索高校青年教师培训发展策略。
关键词 青年教师 苏州大学 培训 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.038
Abstract Nowadays， the scale of higher education in China is expanding， and the young teachers have become the main force of undergraduate teaching in colleges and universities， and the improvement of young teachers' teaching ability is the biggest problem faced by colleges and universities. Based on the training model of young teachers in Suzhou University， this paper puts forward the difficulties faced by the teaching of young teachers and explores the development strategies of the training of young teachers in colleges and universities.
Keywords young teachers; Soochow university; training; development
党的十九大报告中指出，当前及未來我国的高等教育的重要战略任务是“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。高校教师队伍是建设一流大学和一流学科的主力军。随着高校教师队伍的不断扩大，高校引进许多具有高学历的青年教师。这些青年教师从学校又走进学校，往往缺乏实践教学训练，很难把自己掌握的知识用合适的方式教育给学生，课堂掌控能力不佳。这些情况严重影响了高校的教学水平。因此，青年教师的教学发展迫在眉睫。只有认清形势、抓住机遇、采取措施，提高青年教师的教学实践能力，才能使高校教学质量得到保证，形成良性循环，促进高校的进一步发展。
1 青年教师教学培训面临的困境
1.1 大学排行榜给教师带来的压力
大学排行榜自出现以来就饱受非议，大学排行榜的科学性、合理性更存在严重问题，不少排行榜都以论文数、经费数、获奖数等作为评价指标，这些任务最终会落到教师头上。在这种情况下，青年教师面临着沉重的科研压力，很难将精力放到教学上。另外从收益的角度看，投入科研所获得的收益远高于投入教学获得的回报。科研给教师带来的是名利双收，而教学，则被称为是良心工程。
1.2 专业化的指导、培训和咨询缺乏
现实中，在青年教师教学培训中，很多高校只注重教学理论、教学法规和教学技术的培训，与实践教学相关的培训内容较少，培训内容与实际的课堂教学联系并不紧密，使得青年教师不能深入了解教学实践能力和当年的教学改革。学校不定期的会邀请校内外专家针对教学改革中的热点问题做讲座，这些讲座一定程度上可以加强青年教师与教学专家的交流，可是这些讲座安排时间比较分散、讲座内容不连续、内容跨越度比较大，导致青年教师参与讲座的积极性不高，部分青年教师对讲座的指导意义思考不深入全面，从而这些讲座实际意义效果不大。
1.3 只重视培训，教学反思缺乏
在青年教师培训实施过程中，高校却是一贯注重教学培训，往往忽视教学反思，认为提高教学能力与教学反思的关系不大。青年教师也对教学反思认识不足，不经常进行教学反思，不及时反思教学中的问题。这往往会导致青年教师对教学缺乏改进，对教学方法是否灵活、教学组织是否严密、课堂管理是否得当等一些列环节缺乏有效的掌控。从而导致难以调动学生的学习兴趣，难以激发学生学习的主动性和创造性，课堂教学质量得不到保证。
2 青年教师教学培训发展策略
2.1 增强教学发展意识，完善教学发展制度
青年教师的教学要得到发展，首先自身要有教学发展意识，有了教学发展意识，才能主动使自己的教学知识得到丰富，进一步提高自身的教学能力。现下高校的职称评审制度存在问题，在一定程度上影响青年教师在教学上的积极性。当下高校的职称评审制度与教学的若相关性突出，影响教师在教学上投入的激情，对教师教学发展产生了不良的影响。所以高校必须通过完善职称考评制度来体现学校对教学的重视，在职称评审制度中突出教学的地位。合理引导青年教师分配在科研和教学上的时间和精力，将更多的时间和精力投入到教学中，真正履行作为高校教师的首要职责——教学，并且能从教学中获得回报，享受到教学带来的满足感和成就感。
2.2 增强教学培训参与度，推行教学发展项目
高校要注重改进青年教师的教学培训，在培训内容、培训时段和培训形式上加以改进。在培训内容上，可以借鉴斯坦福大学的教师培训模式，必须有针对性的内容，也有基础性的内容，再是提高性的内容。在培训时段上，要重视青年教师培训的连贯性，做到循序渐进，从刚入职的基本教学原理、课堂教学方法、课堂教学组织和课堂管理等方面开始，然后再到高一级的教学理论、教授技巧和方法，不断解决青年教师教学中遭遇的问题。在培训形式上，可采用灵活多样的培训方式，不仅仅局限于研修班、专家讲座，更提倡青年教师最青睐的同行交流教学心得、教学反思等等。在教学培训的同时，高校还应推行多种教学发展项目，拓宽教学交流平台，用信息化支持项目为青年教师提供网上学习，通过这些方式来提升教学能力。 2.3 注重教学反思，提升教学水平
青年教师必须要注重教学反思意识，在教学过程中形成自觉反思的良好习惯，从而逐渐改进教学。青年教师首先要增强自我教学反思意识，要意识到若要提高教学效果，教学反思是必不可少的重要环节。只有通过教学反思，才能有针对性的改善教学环节。其次青年教师要了解反思的内容，要反思自己的教学理念是否符合当下的教学发展规律，要反思教学方法是否符合当下学生发展的实际，要反思教学技术水平是否对教学质量的提高确实有效。最后，青年教师一定要掌握教学反思方法，比如写反思日记、教学观摩等方法，帮助发现和审视自己教学中遇到的问题，全面提高教学水平，帮助自身发展。
3 苏州大学青年教师培训做法
3.1 举行青年教师始业培训暨入职宣誓仪式
苏州大学每年都举行青年教师始业培训暨入职宣誓仪式。校领导代表学校向青年教师表示热烈欢迎，感谢大家把苏大作为人生的新起点，希望青年教师共同打造一支德才兼备、结构合理、勇于创新和有国际竞争力的高水平人才队伍，共同推动学校改革发展再上新台阶。“高尚师德”奖教金获得者通过视频向新教工表达了最真挚的欢迎和问候，并分享了多年育人感悟。大会上还要举行青年教师入职宣誓仪式。“我志愿成为一名人民教师，忠诚党的教育事业……做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，为教育发展、国家繁荣和民族振兴努力奋斗！”入职宣誓仪式结束后，青年教师始业培训还安排了校史校情介绍、意识形态讲座、职业道德教育、等具有针对性和实效性的培训内容，旨在全面提升新教师的专业素养和教育能力，熟悉学校历史沿革、发展现状和愿景，快速进入教师角色，履行岗位职责。
3.2 开展青年教师教学规范与教学基本技能培训工作
為帮助青年教师了解学校教学管理与教学规范，提高教学基本技能与技术应用，更好地履行教师岗位职责，苏州大学每年都开展青年教师教学规范与教学基本技能培训工作。首先由教务部领导对《苏州大学教师本科教学工作管理规定》进行了详细解读，着重从教学运行要有管理、教师任课要有资格、教学工作要有责任、教学过程要有环节、教学工作要有纪律等五个方面做了阐述，要求所有新教师要有大爱的情怀、有全心为学生的情怀、有教育自觉的情怀、有专业追求的情怀，努力在教学岗位上绽放光彩。我校江苏省教学名师作了题为“以学生为本，在实践中提高教学能力”的讲座，高尚师德奖教金获得者作了 “教师职业道德与人文素养”的演讲，通过此项活动搭建了新教师交流沟通、寻求教学科研合作、促进共同成长的平台。旨在全面提升新教师教学规范与教学基本技能，熟悉学校教学工作，快速进入教师角色。
3.3 开展青年教师课堂教学竞赛
苏州大学青年教师课堂教学竞赛迄今为止已经举行了十七届，旨在进一步加强青年教师队伍建设，促进青年教师深化课堂教学改革，不断提高青年教师的课堂教学水平。竞赛活动得到了各学院（部）及广大青年教师的高度重视和积极参与，经过学院（部）预赛、学校决赛通讯评选，最终学校决赛采用现场教学比赛方式。一是授课内容随机抽取，要求选手们从提交的5个节段的教学内容中现场随机抽取一个节段进行15分钟的课堂教学演示，对参赛选手的临场应变能力和课堂教学技巧等方面进行全方位的考量。二是强调教学反思，专门设置了提问互动和综合点评环节，邀请教学经验丰富的国家和省级教学名师、教学督导、教学副院长以及往届教学竞赛一等奖获得者担任现场评委，通过对每位参赛选手的教学理念、教学方法和教学过程现场点评，帮助青年教师正视课堂教学中的薄弱环节，提出改进课堂教学的路径和方法。
4 结束语
综上所示，新形势下高校青年教师的教学能力直接关系到高校的人才培养质量，关系到高校的发展水平。唯有青年教师和高校共同努力，二者才能都获得更好的发展。
参考文献
[1] 张晓珂，李鹏涛.高校青年教师提高教学能力的研究与实践[J].大学教育，2013.1（12）：29-30.
[2] 陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010.2（1）：75-76.
[3] 孙秀娟，王传江，卢文娟，尹唱唱.高校青年教师提高教学水平的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（06）：13-14.
[4] 林晓玲.新形势下高校青年教师教学能力提升的困境与出路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（11）：90-94.
[5] 薛琴.高校青年教师教学能力提升的影响因素及对策思考[J].教书育人（高教论坛），2017（1）：74-75.
[6] 吴忧.高校青年教师教学能力提升路径分析[J].管理观察，2016（26）：122-124.
关键词 青年教师 苏州大学 培训 发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.038
Abstract Nowadays， the scale of higher education in China is expanding， and the young teachers have become the main force of undergraduate teaching in colleges and universities， and the improvement of young teachers' teaching ability is the biggest problem faced by colleges and universities. Based on the training model of young teachers in Suzhou University， this paper puts forward the difficulties faced by the teaching of young teachers and explores the development strategies of the training of young teachers in colleges and universities.
Keywords young teachers; Soochow university; training; development
党的十九大报告中指出，当前及未來我国的高等教育的重要战略任务是“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。高校教师队伍是建设一流大学和一流学科的主力军。随着高校教师队伍的不断扩大，高校引进许多具有高学历的青年教师。这些青年教师从学校又走进学校，往往缺乏实践教学训练，很难把自己掌握的知识用合适的方式教育给学生，课堂掌控能力不佳。这些情况严重影响了高校的教学水平。因此，青年教师的教学发展迫在眉睫。只有认清形势、抓住机遇、采取措施，提高青年教师的教学实践能力，才能使高校教学质量得到保证，形成良性循环，促进高校的进一步发展。
1 青年教师教学培训面临的困境
1.1 大学排行榜给教师带来的压力
大学排行榜自出现以来就饱受非议，大学排行榜的科学性、合理性更存在严重问题，不少排行榜都以论文数、经费数、获奖数等作为评价指标，这些任务最终会落到教师头上。在这种情况下，青年教师面临着沉重的科研压力，很难将精力放到教学上。另外从收益的角度看，投入科研所获得的收益远高于投入教学获得的回报。科研给教师带来的是名利双收，而教学，则被称为是良心工程。
1.2 专业化的指导、培训和咨询缺乏
现实中，在青年教师教学培训中，很多高校只注重教学理论、教学法规和教学技术的培训，与实践教学相关的培训内容较少，培训内容与实际的课堂教学联系并不紧密，使得青年教师不能深入了解教学实践能力和当年的教学改革。学校不定期的会邀请校内外专家针对教学改革中的热点问题做讲座，这些讲座一定程度上可以加强青年教师与教学专家的交流，可是这些讲座安排时间比较分散、讲座内容不连续、内容跨越度比较大，导致青年教师参与讲座的积极性不高，部分青年教师对讲座的指导意义思考不深入全面，从而这些讲座实际意义效果不大。
1.3 只重视培训，教学反思缺乏
在青年教师培训实施过程中，高校却是一贯注重教学培训，往往忽视教学反思，认为提高教学能力与教学反思的关系不大。青年教师也对教学反思认识不足，不经常进行教学反思，不及时反思教学中的问题。这往往会导致青年教师对教学缺乏改进，对教学方法是否灵活、教学组织是否严密、课堂管理是否得当等一些列环节缺乏有效的掌控。从而导致难以调动学生的学习兴趣，难以激发学生学习的主动性和创造性，课堂教学质量得不到保证。
2 青年教师教学培训发展策略
2.1 增强教学发展意识，完善教学发展制度
青年教师的教学要得到发展，首先自身要有教学发展意识，有了教学发展意识，才能主动使自己的教学知识得到丰富，进一步提高自身的教学能力。现下高校的职称评审制度存在问题，在一定程度上影响青年教师在教学上的积极性。当下高校的职称评审制度与教学的若相关性突出，影响教师在教学上投入的激情，对教师教学发展产生了不良的影响。所以高校必须通过完善职称考评制度来体现学校对教学的重视，在职称评审制度中突出教学的地位。合理引导青年教师分配在科研和教学上的时间和精力，将更多的时间和精力投入到教学中，真正履行作为高校教师的首要职责——教学，并且能从教学中获得回报，享受到教学带来的满足感和成就感。
2.2 增强教学培训参与度，推行教学发展项目
高校要注重改进青年教师的教学培训，在培训内容、培训时段和培训形式上加以改进。在培训内容上，可以借鉴斯坦福大学的教师培训模式，必须有针对性的内容，也有基础性的内容，再是提高性的内容。在培训时段上，要重视青年教师培训的连贯性，做到循序渐进，从刚入职的基本教学原理、课堂教学方法、课堂教学组织和课堂管理等方面开始，然后再到高一级的教学理论、教授技巧和方法，不断解决青年教师教学中遭遇的问题。在培训形式上，可采用灵活多样的培训方式，不仅仅局限于研修班、专家讲座，更提倡青年教师最青睐的同行交流教学心得、教学反思等等。在教学培训的同时，高校还应推行多种教学发展项目，拓宽教学交流平台，用信息化支持项目为青年教师提供网上学习，通过这些方式来提升教学能力。 2.3 注重教学反思，提升教学水平
青年教师必须要注重教学反思意识，在教学过程中形成自觉反思的良好习惯，从而逐渐改进教学。青年教师首先要增强自我教学反思意识，要意识到若要提高教学效果，教学反思是必不可少的重要环节。只有通过教学反思，才能有针对性的改善教学环节。其次青年教师要了解反思的内容，要反思自己的教学理念是否符合当下的教学发展规律，要反思教学方法是否符合当下学生发展的实际，要反思教学技术水平是否对教学质量的提高确实有效。最后，青年教师一定要掌握教学反思方法，比如写反思日记、教学观摩等方法，帮助发现和审视自己教学中遇到的问题，全面提高教学水平，帮助自身发展。
3 苏州大学青年教师培训做法
3.1 举行青年教师始业培训暨入职宣誓仪式
苏州大学每年都举行青年教师始业培训暨入职宣誓仪式。校领导代表学校向青年教师表示热烈欢迎，感谢大家把苏大作为人生的新起点，希望青年教师共同打造一支德才兼备、结构合理、勇于创新和有国际竞争力的高水平人才队伍，共同推动学校改革发展再上新台阶。“高尚师德”奖教金获得者通过视频向新教工表达了最真挚的欢迎和问候，并分享了多年育人感悟。大会上还要举行青年教师入职宣誓仪式。“我志愿成为一名人民教师，忠诚党的教育事业……做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，为教育发展、国家繁荣和民族振兴努力奋斗！”入职宣誓仪式结束后，青年教师始业培训还安排了校史校情介绍、意识形态讲座、职业道德教育、等具有针对性和实效性的培训内容，旨在全面提升新教师的专业素养和教育能力，熟悉学校历史沿革、发展现状和愿景，快速进入教师角色，履行岗位职责。
3.2 开展青年教师教学规范与教学基本技能培训工作
為帮助青年教师了解学校教学管理与教学规范，提高教学基本技能与技术应用，更好地履行教师岗位职责，苏州大学每年都开展青年教师教学规范与教学基本技能培训工作。首先由教务部领导对《苏州大学教师本科教学工作管理规定》进行了详细解读，着重从教学运行要有管理、教师任课要有资格、教学工作要有责任、教学过程要有环节、教学工作要有纪律等五个方面做了阐述，要求所有新教师要有大爱的情怀、有全心为学生的情怀、有教育自觉的情怀、有专业追求的情怀，努力在教学岗位上绽放光彩。我校江苏省教学名师作了题为“以学生为本，在实践中提高教学能力”的讲座，高尚师德奖教金获得者作了 “教师职业道德与人文素养”的演讲，通过此项活动搭建了新教师交流沟通、寻求教学科研合作、促进共同成长的平台。旨在全面提升新教师教学规范与教学基本技能，熟悉学校教学工作，快速进入教师角色。
3.3 开展青年教师课堂教学竞赛
苏州大学青年教师课堂教学竞赛迄今为止已经举行了十七届，旨在进一步加强青年教师队伍建设，促进青年教师深化课堂教学改革，不断提高青年教师的课堂教学水平。竞赛活动得到了各学院（部）及广大青年教师的高度重视和积极参与，经过学院（部）预赛、学校决赛通讯评选，最终学校决赛采用现场教学比赛方式。一是授课内容随机抽取，要求选手们从提交的5个节段的教学内容中现场随机抽取一个节段进行15分钟的课堂教学演示，对参赛选手的临场应变能力和课堂教学技巧等方面进行全方位的考量。二是强调教学反思，专门设置了提问互动和综合点评环节，邀请教学经验丰富的国家和省级教学名师、教学督导、教学副院长以及往届教学竞赛一等奖获得者担任现场评委，通过对每位参赛选手的教学理念、教学方法和教学过程现场点评，帮助青年教师正视课堂教学中的薄弱环节，提出改进课堂教学的路径和方法。
4 结束语
综上所示，新形势下高校青年教师的教学能力直接关系到高校的人才培养质量，关系到高校的发展水平。唯有青年教师和高校共同努力，二者才能都获得更好的发展。
参考文献
[1] 张晓珂，李鹏涛.高校青年教师提高教学能力的研究与实践[J].大学教育，2013.1（12）：29-30.
[2] 陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010.2（1）：75-76.
[3] 孙秀娟，王传江，卢文娟，尹唱唱.高校青年教师提高教学水平的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（06）：13-14.
[4] 林晓玲.新形势下高校青年教师教学能力提升的困境与出路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（11）：90-94.
[5] 薛琴.高校青年教师教学能力提升的影响因素及对策思考[J].教书育人（高教论坛），2017（1）：74-75.
[6] 吴忧.高校青年教师教学能力提升路径分析[J].管理观察，2016（26）：122-124.