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摘要：在陶行知先生的生活教育理论中，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是其中的核心内容，同时也是其思想的精髓所在。在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育本身就包含在生活当中，只有和生活充分地结合起来，才能够促进作用的发挥。其主张应当将教育和生活融合起来。生活，给学生提供了丰富的信息资源，激发了学生创作的热情，点燃了学生热爱知识的火花。语文教学离不开生活，语文课堂呼唤生活的回归。联系生活，走向生活，语文课堂就会充满生命热度。
关键词：教育；语文；热度
一、 挖掘教材，把学生引向生活深度
從本质上来说，如果我们想要践行陶行知先生的生活教育理论，首先要做的，就是在教学当中，充分地融入生活的内涵。而针对于语文教学而言，则要求教育工作者必须要充分发挥自身的引导作用，提高自己的发现能力，来实现生活与教学的充分结合，并把这个作为基础，来进行相应的教学工作，这样一来，就能让学生们进入到一个更好的环境中学习。比如说，教师在进行苏教版第一册《识字1》的教学过程中，尽管课本当中的教学内容只包含了“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”这几个词语，但是，在实际教学时，教师需要通过联系生活，来将其串联成一个常见的生活情境，这样一来，就能够让学生在实际的课堂学习中，将早上起床后的所做、所见、所闻充分地表演出来，在这样的情况下，“我要先刷牙，再洗脸，最后吃早餐。”也就自然而然了。通过这种形式，能够为学生的学习营造一种生活化的学习环境，并丰富学生的精神世界，以此来培养学生的自主学习能力与创造能力，使学生成为课堂的主人。
二、 开放课堂，让学生走进生活广度
通过分析我们可以看出，陶行知先生在其所提出的生活教育理论当中明确指出，“在生活里找教育，为生活而教育”这一观念。他的“社会即学校”这一观念让我们得出，无论是教育的方法，还是教育的环境以及教育的材料等，都能够实现科学的增加。而要想从根本上践行这一教育理论，就要求我们必须要开放课堂，确保教学不会拘泥于课堂之中，让其能够充分地延伸到生活当中的各个领域。并且，在这个过程中，要求教师应当加强对学生的引导，使之能够真正地深入到生活里来，并增加自身对于生活的感受与体验。
如苏教版六年级练习要求学生走进生活，去调查、采访“家乡的垃圾”。同学们利用双休日及上放学的时间去河边、道路旁观察和调研，并实地采访居民，了解家乡农村的垃圾种类及数量，更重要的是发现垃圾对家乡环境的影响。在得到了大量的素材与一手资料之后，教师应该积极组织学生，来对这些资料进行相应的整理，并及时地撰写报告，来进行相互的交流和评价。这样一来才能更好地强化学生的自主学习能力，培养学生的问题解决能力。
三、 融入自然，让学生感悟生活高度
从本质上来说，语文原本就是与生活密切相关的。陶行知先生十分强调学习过程中经验的重要性。陶行知先生说：“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”如果想要从根本上来学好语文这门课程，就必须要突破以“教室为中心”的教学方法，来确保学生可以真正地走入到大自然当中去，并获得更加丰富的生活体验。在这个过程中，教师可以通过带领学生登高远望的形式，来帮助其充分领略杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”诗句中所体现出的远大抱负。并且，教师也可以通过带领学生踏青与春游的形式，让他们感受春风梳柳、小草吐绿。去年深秋，我们组织了一次野炊活动，整个活动中学生自由组合，自己动手，老师稍加指导。他们做好饭菜后，我们还组织了个小小“品尝会”，从形、色、香、味等方面进行评比，同学们兴趣盎然。习作《记一次野炊活动》，也写得绘声绘色，有趣极了。有的写：菜还没烧好，我的口水都流出来了；有的写：煮熟的鸭子会飞吗？的确，他们这组就遇上这么件事。原来，他们费了九牛二虎之力煮熟的水饺，被一个女同学不小心打翻在地，大家只好看着满地的饺子干叹气；还有的写：你看“伙夫”周权，脸上被烟抹得白一道黑一道，像个大花脸。他却一点不知道，咧着嘴正傻笑呢……
通过这样的训练，学生不用愁“无米之炊”了。活动为习作提供了素材，真实的情境又激发了学生的写作兴趣。只有在充分的感受与领悟之后，才能让学生们展开丰富的联想，并在知识的海洋当中勇敢前行。此外，在这个过程中，学生们不但能够对相应的语文知识有一个充分的学习，还能感受到鲜明的人文熏陶，从某种意义上来说，这才是适合学生们发展与需求的语文生活。
四、 活用知识，让学生创造生活热度
事实上，陶行知先生非常重视实践，并且，其在教育的方法论上，也特别重视学生对于知识的运用。他提出“行是知之始，知是行之成”，号召人们“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。”并认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们在对该理论进行实际运用的过程中，要求教师应当加强引导，让学生们能够对书本的知识有一个充分的运用，并通过自己的体验与别人的经验，来实现自我生活的创造，然后在这个创造的过程当中，将自己的个性充分地展现出来。
比如说，在进行“我为家乡做广告”的教学过程中，要求教师引导紧紧抓住本土资源的开发，让学生们通过调查的方式，去了解与掌握家乡的风土人情，并在实际的课堂当中进行相互的交流，以此来实现资源的共享与信息的重组工作。之后，再让学生们根据自己的爱好，充分运用学到的知识，来对自己心目中家乡的形象进行描述，这样一来，可以有效地强化学生的主人翁意识，使之更加热爱家乡、热爱生活。
语文是一座山，教材决定基本度，体验决定高度，实践决定广度，创造决定深度，感悟决定热度……采用生活化的语文教学方法，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生们能够真正地融入到生活中，并在生活中进行语文的学习，运用语文知识。要想真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文教材，就让我们的孩子走向自然，就让我们的语文教学走向生活，焕发出生命的高度吧！
关键词：教育；语文；热度
一、 挖掘教材，把学生引向生活深度
從本质上来说，如果我们想要践行陶行知先生的生活教育理论，首先要做的，就是在教学当中，充分地融入生活的内涵。而针对于语文教学而言，则要求教育工作者必须要充分发挥自身的引导作用，提高自己的发现能力，来实现生活与教学的充分结合，并把这个作为基础，来进行相应的教学工作，这样一来，就能让学生们进入到一个更好的环境中学习。比如说，教师在进行苏教版第一册《识字1》的教学过程中，尽管课本当中的教学内容只包含了“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”这几个词语，但是，在实际教学时，教师需要通过联系生活，来将其串联成一个常见的生活情境，这样一来，就能够让学生在实际的课堂学习中，将早上起床后的所做、所见、所闻充分地表演出来，在这样的情况下，“我要先刷牙，再洗脸，最后吃早餐。”也就自然而然了。通过这种形式，能够为学生的学习营造一种生活化的学习环境，并丰富学生的精神世界，以此来培养学生的自主学习能力与创造能力，使学生成为课堂的主人。
二、 开放课堂，让学生走进生活广度
通过分析我们可以看出，陶行知先生在其所提出的生活教育理论当中明确指出，“在生活里找教育，为生活而教育”这一观念。他的“社会即学校”这一观念让我们得出，无论是教育的方法，还是教育的环境以及教育的材料等，都能够实现科学的增加。而要想从根本上践行这一教育理论，就要求我们必须要开放课堂，确保教学不会拘泥于课堂之中，让其能够充分地延伸到生活当中的各个领域。并且，在这个过程中，要求教师应当加强对学生的引导，使之能够真正地深入到生活里来，并增加自身对于生活的感受与体验。
如苏教版六年级练习要求学生走进生活，去调查、采访“家乡的垃圾”。同学们利用双休日及上放学的时间去河边、道路旁观察和调研，并实地采访居民，了解家乡农村的垃圾种类及数量，更重要的是发现垃圾对家乡环境的影响。在得到了大量的素材与一手资料之后，教师应该积极组织学生，来对这些资料进行相应的整理，并及时地撰写报告，来进行相互的交流和评价。这样一来才能更好地强化学生的自主学习能力，培养学生的问题解决能力。
三、 融入自然，让学生感悟生活高度
从本质上来说，语文原本就是与生活密切相关的。陶行知先生十分强调学习过程中经验的重要性。陶行知先生说：“要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”如果想要从根本上来学好语文这门课程，就必须要突破以“教室为中心”的教学方法，来确保学生可以真正地走入到大自然当中去，并获得更加丰富的生活体验。在这个过程中，教师可以通过带领学生登高远望的形式，来帮助其充分领略杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”诗句中所体现出的远大抱负。并且，教师也可以通过带领学生踏青与春游的形式，让他们感受春风梳柳、小草吐绿。去年深秋，我们组织了一次野炊活动，整个活动中学生自由组合，自己动手，老师稍加指导。他们做好饭菜后，我们还组织了个小小“品尝会”，从形、色、香、味等方面进行评比，同学们兴趣盎然。习作《记一次野炊活动》，也写得绘声绘色，有趣极了。有的写：菜还没烧好，我的口水都流出来了；有的写：煮熟的鸭子会飞吗？的确，他们这组就遇上这么件事。原来，他们费了九牛二虎之力煮熟的水饺，被一个女同学不小心打翻在地，大家只好看着满地的饺子干叹气；还有的写：你看“伙夫”周权，脸上被烟抹得白一道黑一道，像个大花脸。他却一点不知道，咧着嘴正傻笑呢……
通过这样的训练，学生不用愁“无米之炊”了。活动为习作提供了素材，真实的情境又激发了学生的写作兴趣。只有在充分的感受与领悟之后，才能让学生们展开丰富的联想，并在知识的海洋当中勇敢前行。此外，在这个过程中，学生们不但能够对相应的语文知识有一个充分的学习，还能感受到鲜明的人文熏陶，从某种意义上来说，这才是适合学生们发展与需求的语文生活。
四、 活用知识，让学生创造生活热度
事实上，陶行知先生非常重视实践，并且，其在教育的方法论上，也特别重视学生对于知识的运用。他提出“行是知之始，知是行之成”，号召人们“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。”并认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们在对该理论进行实际运用的过程中，要求教师应当加强引导，让学生们能够对书本的知识有一个充分的运用，并通过自己的体验与别人的经验，来实现自我生活的创造，然后在这个创造的过程当中，将自己的个性充分地展现出来。
比如说，在进行“我为家乡做广告”的教学过程中，要求教师引导紧紧抓住本土资源的开发，让学生们通过调查的方式，去了解与掌握家乡的风土人情，并在实际的课堂当中进行相互的交流，以此来实现资源的共享与信息的重组工作。之后，再让学生们根据自己的爱好，充分运用学到的知识，来对自己心目中家乡的形象进行描述，这样一来，可以有效地强化学生的主人翁意识，使之更加热爱家乡、热爱生活。
语文是一座山，教材决定基本度，体验决定高度，实践决定广度，创造决定深度，感悟决定热度……采用生活化的语文教学方法，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生们能够真正地融入到生活中，并在生活中进行语文的学习，运用语文知识。要想真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文教材，就让我们的孩子走向自然，就让我们的语文教学走向生活，焕发出生命的高度吧！