有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效率，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效率的唯一指标。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　长期以来，语文教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而学案导学可以很好地促进语文有效的课堂教学。
　　学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。学案导学是一种课堂操作模式，是一种新的教学思想、教学策略。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点，在课堂教学中，学案导学可以发挥多方面的作用，实现语文的有效教学。
　　一、学案导学，促进教师角色的转变
　　“学案导学”坚持以“学生为本，教师平等互助”原则拟定的学案，把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上，以学定教，促使教师进行角色转换，站在学生学习的角度设计学习过程，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。
　　二、学案导学，促进课堂模式的改变
　　学案设计完全遵循学生学习的规律设计，大体分七个环节呈现：出示目标—学生自学—讨论解疑—教师辅导—深入训练—学法小结—检测效果。这个模式也成为学生课堂学习的基本流程，完全体现出“先学后教，学教悟练”的革新模式。在教学中先学后教，以学定教，教学中做、学做教互动合一；先做后导，以做论导，导做中学，做学导协调发展。打破了传统教学中“先教后学，课后作业”的教学模式。在课堂上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业，学案教学当堂学习、当堂训练、当堂落实，减轻了师生的课业负担；充分调动了学生学习语文的积极性，全面提高了学生掌握知识、运用知识的能力。
　　三、学案导学，目标明确，思路清晰，促进学生的有效学习
　　当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都将有助于学得好而记得牢。预知是学好的先决条件，所提供的教材和学习内容以学生自身特征为起点，教师预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知己知彼，有的放矢。学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。
　　四、学案导学，提高效率，减少无效劳动
　　语文课需要大量的文本阅读，大量板书、大量图像展示，学案导学，将需要展示的内容印发给学生，通过学生自读自学，领会文字内容，改变教师一边讲一边解释，学生只是听讲、做笔记、思索时间很少的状况，减少了教师的繁琐讲解、阐释，减少劳动量，更多的时间让学生思考，使课堂教学时间效率提高。比如作家生平介绍可以成为自读内容，延伸阅读可以印发，课前预习有具体文字内容。
　　五、学案导学，有力促进分层教学
　　孔夫子倡导教书要“因材施教”，其实就是“分层教学”。对学生统一要求，但分别对待。对尖子生不让步，对中等生高要求，对学困生加强辅导、个别突破。教师对学生的期望值也要分层设计，不能搞一刀切。学案的编写充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，在学生自主学习过程中，教师解疑辅导，进行个别针对性的指导。在“学案”的最后设计不同层次问题自查巩固，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的、正确的引导，培养学生的主体意识和思维能力。
　　学案导学，上课实实在在，课堂结构紧凑，有利于学生掌握知识，提高学习能力。在教学中，认真科学的设计学案，在课堂中积极使用学案，就会构建高效的语文课堂教学。
　　（作者单位 河北省定州市第二中学）