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为实现“减负增效”，各地各学校都在实施课堂教学改革，它的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；促进学生终身发展。本文就高中英语课堂中 “学生主体观”进行了阐述，并对实施过程中出现的问题加以分析，提出提高学生积极性、发挥教师的主导作用、小组合作学习的解决办法，从而促进学生共同进步。
1. 对“学生主体观”的理解
一是要立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。学习过程中，学生使用预习案进行充分预习，课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，大大地提高了课堂教学的效率。
二是要强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学生的主人，创造的潜能自然就会在学生的身上迸发。
三是“确立目标、分组合作”。在课堂中把学生分成若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”。
2. 英语课堂中“学生主体观”实施过程中存在的主要问题
2.1忽视课堂氛围的调控
一个良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，每节课只是一两个“尖子”学生跃跃欲试，滔滔不绝地讲，使有的课堂由过去“一个教师讲，一群学生听”变成了“一两个学生讲，一大群学生听”的状态，大多数学生还是成了台下的观众。
2.2忽略教学目标的导向
教师为了发挥学生的主体地位，非常重视学生间的讨论，认为气氛热烈，大家抢着发言，就发挥了学生的主体作用。殊不知，这样的课堂教学虽然热闹非凡，但漫无边际，费时、低效，造成这种现象的原因是教师忽视了教学目标导向，忽视了自身的主导作用。
2.3忽视学生认知规律
在现有的课堂中，教师会误以为自己引导得法，会随着 “主体作用”发挥得好的学生“走”，而绝大多数的中等生和相对比较差的学生则失去了发挥的作用。这是原因教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
3. 对“学生主体观”的几点建议
3.1激发学习兴趣，提高学生积极性
在英语课堂教学中，教师要力求形式新颖，富教于乐，创设一定的情境，增强学生学习兴趣。如在教授译林版牛津高中英语模块七Unit 1 Project 的内容时，教师可以提出这样的问题：（1） Do you think high school students should use mobile phones in their schools？ Why or why not？ 创设这样的问题情境，既与学生的日常生活相联系，又能激发学生学习兴趣，使每一个学生都有想说、想讨论的热情，从而提高学习的积极性。
3.2发挥教师的主导作用
（1） 教师应准确把握所教内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。对于学生的提问，小组间的讨论，教师要能够把学生引到具体的教学目标上来，以避免出现漫无边际的发问和毫无目标的讨论。
（2） 学生参与学习的主动程度的取决于教师的引导是否得体。教师要根据不同类型的教学内容、不同的学生，不同的场合，采取各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”，以培养学生的创造意识和创新精神。如我在教授译林版牛津高中英语模块五Unit 2 Reading第二课时，根据教材内容和学生预习中出现的难题给学生列出了一些重要的单词，词组和句型，如open the floor， lay（放置），lie（说谎），lie （躺、位于）和lay（下蛋）的辨析，credit， responsible和responsibility的用法，以及倒装句型，倍数表达法等，把学生引到具体的教学目标上。先让学生自学质疑，独立思考，查阅词典和工具书，在小组内进行互动探究，然后交流展示。教师在学生展示后进行点评，精讲点拨，对知识进行总结、归纳、拓展和提升。这样教师的主导作用和学生的主体作用就有机地结合起来，培养了学生自主学习能力。
3.3建构学习小组，增强凝聚力
（1） 在英语课堂中，合理建构学习小组，课上小组充分合作，在小组长的统一协调下进行有序的探究与交流。在进行练习评讲时，让学生进行分组讨论和探究，进行小组合作学习。我在学生讨论和交流展示后，对学生不能解决的问题进行重点讲解和总结。这样就做到事半功倍，提高了课堂效率。
（2） 发挥好小组长作为教师和学生之间的桥梁纽带作用。小组长可以促进师生相互沟通，把学生反映的问题呈现给教师，能帮助教师了解班情、学情，意识到自己在教学中忽略的地方，完善数学方法，更有效地促进教学。
（3） 小组内引入竞争机制，让小组内学生之间互帮互学，团结合作，共同进步。
在教学过程中，可通过评选“进步之星”“希望之星”“智慧之星”等等，对学生进行表扬和鼓励。同时组与组之间评出“最佳合作小组”“最佳创意小组”等。从而增强小组凝聚力，使学习小组的合作学习变得更加有效。
（4） 在教学过程中，我注意发挥小组长的作用，指导小组长如何有效检查组员学习情况，使每一位学生都学有所得，对学习充满兴趣。同时要求组内互作学习，学习好的学生要积极帮助学习略差的学习，互帮互助，共同进步。
[1] 王曾选. 中学英语教学法[M]. 开封：河南大学出版社， 1987.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1983.
（作者单位：江苏省赣榆第一中学）
1. 对“学生主体观”的理解
一是要立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。学习过程中，学生使用预习案进行充分预习，课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生实在感到困惑的地方打攻坚战，大大地提高了课堂教学的效率。
二是要强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学生的主人，创造的潜能自然就会在学生的身上迸发。
三是“确立目标、分组合作”。在课堂中把学生分成若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既主动学习，又互相促进，真正做到“学学相长”。
2. 英语课堂中“学生主体观”实施过程中存在的主要问题
2.1忽视课堂氛围的调控
一个良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问，畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，每节课只是一两个“尖子”学生跃跃欲试，滔滔不绝地讲，使有的课堂由过去“一个教师讲，一群学生听”变成了“一两个学生讲，一大群学生听”的状态，大多数学生还是成了台下的观众。
2.2忽略教学目标的导向
教师为了发挥学生的主体地位，非常重视学生间的讨论，认为气氛热烈，大家抢着发言，就发挥了学生的主体作用。殊不知，这样的课堂教学虽然热闹非凡，但漫无边际，费时、低效，造成这种现象的原因是教师忽视了教学目标导向，忽视了自身的主导作用。
2.3忽视学生认知规律
在现有的课堂中，教师会误以为自己引导得法，会随着 “主体作用”发挥得好的学生“走”，而绝大多数的中等生和相对比较差的学生则失去了发挥的作用。这是原因教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
3. 对“学生主体观”的几点建议
3.1激发学习兴趣，提高学生积极性
在英语课堂教学中，教师要力求形式新颖，富教于乐，创设一定的情境，增强学生学习兴趣。如在教授译林版牛津高中英语模块七Unit 1 Project 的内容时，教师可以提出这样的问题：（1） Do you think high school students should use mobile phones in their schools？ Why or why not？ 创设这样的问题情境，既与学生的日常生活相联系，又能激发学生学习兴趣，使每一个学生都有想说、想讨论的热情，从而提高学习的积极性。
3.2发挥教师的主导作用
（1） 教师应准确把握所教内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。对于学生的提问，小组间的讨论，教师要能够把学生引到具体的教学目标上来，以避免出现漫无边际的发问和毫无目标的讨论。
（2） 学生参与学习的主动程度的取决于教师的引导是否得体。教师要根据不同类型的教学内容、不同的学生，不同的场合，采取各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”，以培养学生的创造意识和创新精神。如我在教授译林版牛津高中英语模块五Unit 2 Reading第二课时，根据教材内容和学生预习中出现的难题给学生列出了一些重要的单词，词组和句型，如open the floor， lay（放置），lie（说谎），lie （躺、位于）和lay（下蛋）的辨析，credit， responsible和responsibility的用法，以及倒装句型，倍数表达法等，把学生引到具体的教学目标上。先让学生自学质疑，独立思考，查阅词典和工具书，在小组内进行互动探究，然后交流展示。教师在学生展示后进行点评，精讲点拨，对知识进行总结、归纳、拓展和提升。这样教师的主导作用和学生的主体作用就有机地结合起来，培养了学生自主学习能力。
3.3建构学习小组，增强凝聚力
（1） 在英语课堂中，合理建构学习小组，课上小组充分合作，在小组长的统一协调下进行有序的探究与交流。在进行练习评讲时，让学生进行分组讨论和探究，进行小组合作学习。我在学生讨论和交流展示后，对学生不能解决的问题进行重点讲解和总结。这样就做到事半功倍，提高了课堂效率。
（2） 发挥好小组长作为教师和学生之间的桥梁纽带作用。小组长可以促进师生相互沟通，把学生反映的问题呈现给教师，能帮助教师了解班情、学情，意识到自己在教学中忽略的地方，完善数学方法，更有效地促进教学。
（3） 小组内引入竞争机制，让小组内学生之间互帮互学，团结合作，共同进步。
在教学过程中，可通过评选“进步之星”“希望之星”“智慧之星”等等，对学生进行表扬和鼓励。同时组与组之间评出“最佳合作小组”“最佳创意小组”等。从而增强小组凝聚力，使学习小组的合作学习变得更加有效。
（4） 在教学过程中，我注意发挥小组长的作用，指导小组长如何有效检查组员学习情况，使每一位学生都学有所得，对学习充满兴趣。同时要求组内互作学习，学习好的学生要积极帮助学习略差的学习，互帮互助，共同进步。
[1] 王曾选. 中学英语教学法[M]. 开封：河南大学出版社， 1987.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1983.
（作者单位：江苏省赣榆第一中学）