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【摘要】教育教学中的提问是一门艺术,问得好可以提高课堂效率,实现“向课堂要效率”的目的;问得不好,所授知识无法有效传递,影响学生学习兴趣和效率。在中学语文课堂中,学生素质和知识基础良莠不一;教师的提问技巧和方式还存在着一些问题——这些都导致初中语文课堂的提问有效性不强,甚至出现提问无效的状况,严重影响了语文课堂的教学。
【关键词】中学语文;课堂提问;评价;启发
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309(2012)04-0019-2
新课改实施至今已有十年的光景,而中学语文教学由传统讲授式教学向新课标提倡的学生主体性教学模式的转换还不成熟,甚至在这种转变中出现了一些共性的问题。如何在尊重学生个性的前提下确保课堂效率成为语文工作者必须思考的问题。合作教学、启发式教学逐渐在这个过程中逐渐成为中学语文教学的主角,教师用小组讨论、用课堂提问的方式启发引导学生自主学习。学者德加默曾说过:“问得好即教得好。”我国著名教育家陶行知也曾强调:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”两位学者所要表达的都是提问对于启发学生学习的重要性。
在中学语文教学中,提问显得尤为重要。语文学科是工具性与人文性的统一,不仅要教会学生使用母语而且要培养学生健康的情趣。中学阶段,从心理学角度而言,是学生人格塑造的关键期;从教育角度而言,中学生的知识储备还不十分充足,但却是学生学习习惯和方法养成的重要时期,也是学生大量储备知识的阶段。有效地课堂提问不仅是为了完成教学目标的设定,好的提问更可以促使学生养成积极思考的良好学习习惯,也可以增加学生的学习兴趣,提高课堂知识传递的效率。但是,由于学生知识储备水平不一、教师素质和提问技巧不成熟等等因素,导致现在的初中语文课堂提问存在一些突出的问题——例如由满堂灌变为满堂问,课堂虚假繁荣;口头禅式提问,一节课几十遍“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”,没有实际效用;为惩罚溜号的学生而提出质难性问题,使学生产生畏惧心理等等。提问是教学的重要手段,但是如何确保课堂提问的有效性,避免无效提问,需要针对存在的具体问题,分析应对。
一、中学语文课堂提问存在的几个典型问题
语文课堂提问的有效性是指在语文课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。在语文课堂提问实践中,不同的教师有不同的教学方法和习惯,初中语文课堂实践中在提问有效性层面存在的问题也因人而异,下面试从提问难度、内容、评价三个层面浅要分析中学语文课堂提问中存在的一些问题。
第一,从中学语文课堂提问的难度层面,存在肤浅性提问和质难性提问两种现象。顾名思义,肤浅性提问,就是指语文教师提出的课堂问题远远低于学生的平均语文知识储备水平,问题不需学生深入思考即可作答。这样的语文课堂问题一抛出来,所有学生都举手,课堂气氛看似表面热闹、活跃非凡,但从知识学习角度实则学生什么也学不到。比如在学习李白诗作时提问:“诗人李白是哪个朝代的?”对于中学生的知识储备而言这种提问显然没有深度。长此以往,不仅影响语文课堂的知识有效传递,而且会使学生养成浅尝辄止,不思进取的学习习惯。而与之相反的另一种提问方式是质难性提问,老师课堂提问内容严重超出学生的语文知识储备和自身素质,这类问题显得老师知识水平很高,但是学生却全部目瞪口呆,不知如何回答老师的问题。这样的课堂提问也是基本无效,虽然可以显示老师的自身专业素质,但是却令学生望而却步。以上所述的两种提问都是在实践中极其不可取的。中学生的语文知识储备在技能方面已经比较完善,可是在文学常识累积方面还很欠缺。语文老师课堂提问要根据学生的综合素质和课文要求设计问题,不能太容易也不能太难,问题要让学生“跳一跳”够得到,引起学生思考,否则语文课堂提问就会“失效”。
第二,从语文课堂提问的具体内容来看,存在着模糊性提问和无关性提问等问题。内容方面的模糊性提问指的是语文教师抛出来的问题所用语言模糊其词、云里雾里或者用词不当,学生不知道教师提问的重点和想要得到的答案是什么。这种提问通常会让学生一脸茫然、不知所措。比如在讲《琵琶行》时,教师问道:“白居易与琵琶女什么关系?”问题表面明确简单,学生却不知道老师想要哪一方面的内容。如果把问题拆解为:“为什么琵琶女的故事如此打动白居易?他们的经历有什么相似的地方吗?”这样学生就会更好把握。此外,另一种就是无关性提问——语文教师在教学中提问的问题与课文讲授内容无关,天马行空。这种问题貌似是在拓展学生知识面、引起学生学习兴趣,实则与教学内容脱钩,严重影响课堂效率。比如在讲《行路难》时提问蜀地人情风土、旅游风光,学生可以讨论成一团,气氛活跃。但是这种问题与诗文讲解内容完全无关,就形成一种无效或低效的提问。这方面问题与语文教育工作者的自身素质有很大关系,模糊性提问是教师用语表达不恰当;无关性提问,是教师对课堂内容把握不深入、不透彻造成的。
第三,语文课堂提问中的教师评价也是很重要的环节。不管是討论还是提问,在学生发言结束之后,教师都要用恰当的评价语言引导学生、鼓励学生。但是,在实际教学中评价恰恰是被大多数语文教师无意中忽略的部分。即使有评价,也是学生回答问题之后,教师口头禅似的说句“好”、“可以”、“也对”,这样的评价是低效的。针对学生的回答,语文教师要给予适当的引导。如果学生回答的很精彩,教师要指出精彩在哪里,可以竖起大拇指给予学生鼓励;如果回答有不足或者答不对题,更要明确地指出来,说出问题所在引导学生深入思考。同时,中学生对于问题的回答往往包含着自己的思维方式,而作为人文学科的语文教师,要及时地引导学生的学习思维朝着正确的方向发展。
除以上几种常见现象以外,现在的中学语文课堂实践中还存在许多其他的问题,比如课堂提问逻辑混乱、提问目的不明确、提问方法不当、提问时机不准、提问质量不高、提问对象不全面等等其他的问题。文中就不再详细赘述。 二、实现中学语文课堂提问有效性的策略
“问得好即教得好”,课堂提问随着所讲授内容的不同以及学生的具体情况不同有着不同的提问技巧和策略。结合中学语文课程的特点,语文课堂中的提问可以有具体的技巧和策略,使提问有价值,真正地引起学生的思考、提高课堂效率。
首先,秉持“教学相长”,语文教师要不断的更新自己的专业、充实自己、提高自身专业素养。前文提到过,中学语文课堂中的模糊性提问以及无关性提问是可以通过语文教师对课文的深入把握而合理规避的。“要给学生一碗水,老师要是自来水”,特别是中学语文教师,在知识理念不断更新换代的今天,要不断地充实自己。这种专业素养具体到语文教学中就要求语文教育工作者做到——课堂提问要紧扣教学目标、提问语言具体明确。语文教师在走上讲台前要吃透教材,合理设置教学目标,围绕教学目标设置课堂问题,这样的问题才能有的放矢,确保课堂提问的质量和有效性。比如,在教学《装在套子里的人》时,提问:“你认为别里科夫的哪些言行特别有趣?他的‘怪’表现在哪些地方?”,这样切合课文所提出的问题才能较好地引导学生直接把目光投向文章关键;语文课堂提问的问题要有内在逻辑性,就是说教师所提问题的难度从易到难、有层次、有系统。问题的内在逻辑是为了完成教学目标,有层次则是为了照顾班级中各种水平的学生,是大家在课堂学习中都有所斩获。举个例子来说,比如《那片绿绿的爬山虎》一文的课堂提问,可以从“这篇课文的重点是在写爬山虎吗?”问起,待学生给出答案后,继续深入挖掘提问:“知道叶圣陶先生么?用一句话来概括他。”这样的问题就需要学生调动自己的概括能力回答,之后根据讲授内容提问:“这篇课文主要讲了什么呢?”从浅问到高要求,有着问题内在的螺旋上升的逻辑,这样的问题可以形成一个有逻辑的系统,问题之间有着联系,课堂提问也就更有效率。
其次,中学语文课堂教学提出的问题要有启发性和开放性,注重问题的向外延展,培养学生积极思考的习惯和对语文学科的兴趣。语文与其他学科不同,语文学科具有人文性,所学知识不是刻板的,而是灵动的。在一些课堂提问中,适当地提出多元性问题,这样可以让学生发散思维给出自己认为合理的答案。不仅可以活跃课堂气氛,而且可以拓展学生的综合知识储备、提高学生学习的积极性。比如学习《小狗包弟》时,问学生:“你们认为巴金先生将小狗送上解剖台的行为可取么?要是你们会怎么做?”这样的问题仁者见仁智者见智,不一定要有标准答案,却可以引导学生进一步思考课文包含的人文关怀。而在课堂知识讲授完成后,延展性的提问可以使学生讲课外知识与课内知识相结合,加深学习印象,也提高了學习的价值。当然拓展的问题要适度,不可以所有问题都向外延展、本末倒置,那样会脱离教学主题,造成教学没有重点、课堂效率底下的后果。
此外,中学语文教师要合理的利用问题评价,积极引导学生学习。简单的一个“好”字是不足以总结学生的课堂表现得,对于问题回答的评价是语文课堂中绝对不可以缺失的部分,恰当的评价不仅可以承接教学内容,而且对于学生学习习惯的养成有着不可估量的作用。在评价一个学生的表现时,教师也可以借以鼓励不爱发言的学生,提高学生的主动性,比如:“这位同学的回答很精彩,那么一直沉默的同学是不是也有更好的想法?还有谁愿意与大家分享一下?快给我一个信号,我正在接收哦。”机智地加些幽默的语言在评价里面,让学生放松情绪的同时鼓励学生主动思考和学习,也是很好的选择。
语文课堂提问的技巧可以从实践教学中慢慢加以总结,选择适合本班级的某个方式技巧,或者多种方式策略相结合运用。初中语文课堂应该是可以激起学生学习兴趣的精彩的课堂,课堂提问也应该不拘一格而非简单呆板。课堂提问可以是教师问学生,也可以是学生问老师。提问的策略也是多种多样的,可以根据具体情况具体选择,而不只是固定于某个或某几个方式。
初中语文课堂提问中存在的问题也就语文教学中的重点问题,提问的价值直接影响着课堂的教学效率。提高语文课堂提问的有效性,应该是每一位语文教育工作者关注的问题,也是语文教育工作中必须加以解决的问题。介于语文学科的特殊性质,课堂提问存在的问题多种多样,相对应的策略也就有所不同。但是一致的是,语文课堂提问是一门有系统的艺术,需要语文教师做一位有心人,在教学实践中挖掘、运用。提高课堂提问有效性的策略也绝不仅仅只是以上所说的几点而已,有效的策略还需要从广泛的语文实践中总结。在具体教学过程中,不一定要采用固定的策略方法,用怎样的方式提问要结合具体的问题,不可强求一致也不可强求新颖。但是作为发问者的语文教师要牢牢把握初中语文课堂提问的最基本准则——有效性。
【参考文献】
[1]赖礼瑚.关注语文课堂提问的有效性[J].福建教育学院学报,2006(2).
[2]王春雨.语文课堂提问有效性初探[J].维普网.
[3]曾细致.语文课提问初探[J].语文教学与研究,2011(17).
[4]范维菊.语文教学中如何实现课堂提问的有效性[J].新课程(教育学术版),2009(10).
[5]乔丽.语文课堂教学中的提问艺术[J].山东教育,2003(35).
【作者简介】孔祥丽(1989- ):女,黑龙江大庆人,东北师范大学文学院学科教学(语文)专业2011级硕士研究生,研究方向:教学论。
【关键词】中学语文;课堂提问;评价;启发
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309(2012)04-0019-2
新课改实施至今已有十年的光景,而中学语文教学由传统讲授式教学向新课标提倡的学生主体性教学模式的转换还不成熟,甚至在这种转变中出现了一些共性的问题。如何在尊重学生个性的前提下确保课堂效率成为语文工作者必须思考的问题。合作教学、启发式教学逐渐在这个过程中逐渐成为中学语文教学的主角,教师用小组讨论、用课堂提问的方式启发引导学生自主学习。学者德加默曾说过:“问得好即教得好。”我国著名教育家陶行知也曾强调:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”两位学者所要表达的都是提问对于启发学生学习的重要性。
在中学语文教学中,提问显得尤为重要。语文学科是工具性与人文性的统一,不仅要教会学生使用母语而且要培养学生健康的情趣。中学阶段,从心理学角度而言,是学生人格塑造的关键期;从教育角度而言,中学生的知识储备还不十分充足,但却是学生学习习惯和方法养成的重要时期,也是学生大量储备知识的阶段。有效地课堂提问不仅是为了完成教学目标的设定,好的提问更可以促使学生养成积极思考的良好学习习惯,也可以增加学生的学习兴趣,提高课堂知识传递的效率。但是,由于学生知识储备水平不一、教师素质和提问技巧不成熟等等因素,导致现在的初中语文课堂提问存在一些突出的问题——例如由满堂灌变为满堂问,课堂虚假繁荣;口头禅式提问,一节课几十遍“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”,没有实际效用;为惩罚溜号的学生而提出质难性问题,使学生产生畏惧心理等等。提问是教学的重要手段,但是如何确保课堂提问的有效性,避免无效提问,需要针对存在的具体问题,分析应对。
一、中学语文课堂提问存在的几个典型问题
语文课堂提问的有效性是指在语文课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标,结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。在语文课堂提问实践中,不同的教师有不同的教学方法和习惯,初中语文课堂实践中在提问有效性层面存在的问题也因人而异,下面试从提问难度、内容、评价三个层面浅要分析中学语文课堂提问中存在的一些问题。
第一,从中学语文课堂提问的难度层面,存在肤浅性提问和质难性提问两种现象。顾名思义,肤浅性提问,就是指语文教师提出的课堂问题远远低于学生的平均语文知识储备水平,问题不需学生深入思考即可作答。这样的语文课堂问题一抛出来,所有学生都举手,课堂气氛看似表面热闹、活跃非凡,但从知识学习角度实则学生什么也学不到。比如在学习李白诗作时提问:“诗人李白是哪个朝代的?”对于中学生的知识储备而言这种提问显然没有深度。长此以往,不仅影响语文课堂的知识有效传递,而且会使学生养成浅尝辄止,不思进取的学习习惯。而与之相反的另一种提问方式是质难性提问,老师课堂提问内容严重超出学生的语文知识储备和自身素质,这类问题显得老师知识水平很高,但是学生却全部目瞪口呆,不知如何回答老师的问题。这样的课堂提问也是基本无效,虽然可以显示老师的自身专业素质,但是却令学生望而却步。以上所述的两种提问都是在实践中极其不可取的。中学生的语文知识储备在技能方面已经比较完善,可是在文学常识累积方面还很欠缺。语文老师课堂提问要根据学生的综合素质和课文要求设计问题,不能太容易也不能太难,问题要让学生“跳一跳”够得到,引起学生思考,否则语文课堂提问就会“失效”。
第二,从语文课堂提问的具体内容来看,存在着模糊性提问和无关性提问等问题。内容方面的模糊性提问指的是语文教师抛出来的问题所用语言模糊其词、云里雾里或者用词不当,学生不知道教师提问的重点和想要得到的答案是什么。这种提问通常会让学生一脸茫然、不知所措。比如在讲《琵琶行》时,教师问道:“白居易与琵琶女什么关系?”问题表面明确简单,学生却不知道老师想要哪一方面的内容。如果把问题拆解为:“为什么琵琶女的故事如此打动白居易?他们的经历有什么相似的地方吗?”这样学生就会更好把握。此外,另一种就是无关性提问——语文教师在教学中提问的问题与课文讲授内容无关,天马行空。这种问题貌似是在拓展学生知识面、引起学生学习兴趣,实则与教学内容脱钩,严重影响课堂效率。比如在讲《行路难》时提问蜀地人情风土、旅游风光,学生可以讨论成一团,气氛活跃。但是这种问题与诗文讲解内容完全无关,就形成一种无效或低效的提问。这方面问题与语文教育工作者的自身素质有很大关系,模糊性提问是教师用语表达不恰当;无关性提问,是教师对课堂内容把握不深入、不透彻造成的。
第三,语文课堂提问中的教师评价也是很重要的环节。不管是討论还是提问,在学生发言结束之后,教师都要用恰当的评价语言引导学生、鼓励学生。但是,在实际教学中评价恰恰是被大多数语文教师无意中忽略的部分。即使有评价,也是学生回答问题之后,教师口头禅似的说句“好”、“可以”、“也对”,这样的评价是低效的。针对学生的回答,语文教师要给予适当的引导。如果学生回答的很精彩,教师要指出精彩在哪里,可以竖起大拇指给予学生鼓励;如果回答有不足或者答不对题,更要明确地指出来,说出问题所在引导学生深入思考。同时,中学生对于问题的回答往往包含着自己的思维方式,而作为人文学科的语文教师,要及时地引导学生的学习思维朝着正确的方向发展。
除以上几种常见现象以外,现在的中学语文课堂实践中还存在许多其他的问题,比如课堂提问逻辑混乱、提问目的不明确、提问方法不当、提问时机不准、提问质量不高、提问对象不全面等等其他的问题。文中就不再详细赘述。 二、实现中学语文课堂提问有效性的策略
“问得好即教得好”,课堂提问随着所讲授内容的不同以及学生的具体情况不同有着不同的提问技巧和策略。结合中学语文课程的特点,语文课堂中的提问可以有具体的技巧和策略,使提问有价值,真正地引起学生的思考、提高课堂效率。
首先,秉持“教学相长”,语文教师要不断的更新自己的专业、充实自己、提高自身专业素养。前文提到过,中学语文课堂中的模糊性提问以及无关性提问是可以通过语文教师对课文的深入把握而合理规避的。“要给学生一碗水,老师要是自来水”,特别是中学语文教师,在知识理念不断更新换代的今天,要不断地充实自己。这种专业素养具体到语文教学中就要求语文教育工作者做到——课堂提问要紧扣教学目标、提问语言具体明确。语文教师在走上讲台前要吃透教材,合理设置教学目标,围绕教学目标设置课堂问题,这样的问题才能有的放矢,确保课堂提问的质量和有效性。比如,在教学《装在套子里的人》时,提问:“你认为别里科夫的哪些言行特别有趣?他的‘怪’表现在哪些地方?”,这样切合课文所提出的问题才能较好地引导学生直接把目光投向文章关键;语文课堂提问的问题要有内在逻辑性,就是说教师所提问题的难度从易到难、有层次、有系统。问题的内在逻辑是为了完成教学目标,有层次则是为了照顾班级中各种水平的学生,是大家在课堂学习中都有所斩获。举个例子来说,比如《那片绿绿的爬山虎》一文的课堂提问,可以从“这篇课文的重点是在写爬山虎吗?”问起,待学生给出答案后,继续深入挖掘提问:“知道叶圣陶先生么?用一句话来概括他。”这样的问题就需要学生调动自己的概括能力回答,之后根据讲授内容提问:“这篇课文主要讲了什么呢?”从浅问到高要求,有着问题内在的螺旋上升的逻辑,这样的问题可以形成一个有逻辑的系统,问题之间有着联系,课堂提问也就更有效率。
其次,中学语文课堂教学提出的问题要有启发性和开放性,注重问题的向外延展,培养学生积极思考的习惯和对语文学科的兴趣。语文与其他学科不同,语文学科具有人文性,所学知识不是刻板的,而是灵动的。在一些课堂提问中,适当地提出多元性问题,这样可以让学生发散思维给出自己认为合理的答案。不仅可以活跃课堂气氛,而且可以拓展学生的综合知识储备、提高学生学习的积极性。比如学习《小狗包弟》时,问学生:“你们认为巴金先生将小狗送上解剖台的行为可取么?要是你们会怎么做?”这样的问题仁者见仁智者见智,不一定要有标准答案,却可以引导学生进一步思考课文包含的人文关怀。而在课堂知识讲授完成后,延展性的提问可以使学生讲课外知识与课内知识相结合,加深学习印象,也提高了學习的价值。当然拓展的问题要适度,不可以所有问题都向外延展、本末倒置,那样会脱离教学主题,造成教学没有重点、课堂效率底下的后果。
此外,中学语文教师要合理的利用问题评价,积极引导学生学习。简单的一个“好”字是不足以总结学生的课堂表现得,对于问题回答的评价是语文课堂中绝对不可以缺失的部分,恰当的评价不仅可以承接教学内容,而且对于学生学习习惯的养成有着不可估量的作用。在评价一个学生的表现时,教师也可以借以鼓励不爱发言的学生,提高学生的主动性,比如:“这位同学的回答很精彩,那么一直沉默的同学是不是也有更好的想法?还有谁愿意与大家分享一下?快给我一个信号,我正在接收哦。”机智地加些幽默的语言在评价里面,让学生放松情绪的同时鼓励学生主动思考和学习,也是很好的选择。
语文课堂提问的技巧可以从实践教学中慢慢加以总结,选择适合本班级的某个方式技巧,或者多种方式策略相结合运用。初中语文课堂应该是可以激起学生学习兴趣的精彩的课堂,课堂提问也应该不拘一格而非简单呆板。课堂提问可以是教师问学生,也可以是学生问老师。提问的策略也是多种多样的,可以根据具体情况具体选择,而不只是固定于某个或某几个方式。
初中语文课堂提问中存在的问题也就语文教学中的重点问题,提问的价值直接影响着课堂的教学效率。提高语文课堂提问的有效性,应该是每一位语文教育工作者关注的问题,也是语文教育工作中必须加以解决的问题。介于语文学科的特殊性质,课堂提问存在的问题多种多样,相对应的策略也就有所不同。但是一致的是,语文课堂提问是一门有系统的艺术,需要语文教师做一位有心人,在教学实践中挖掘、运用。提高课堂提问有效性的策略也绝不仅仅只是以上所说的几点而已,有效的策略还需要从广泛的语文实践中总结。在具体教学过程中,不一定要采用固定的策略方法,用怎样的方式提问要结合具体的问题,不可强求一致也不可强求新颖。但是作为发问者的语文教师要牢牢把握初中语文课堂提问的最基本准则——有效性。
【参考文献】
[1]赖礼瑚.关注语文课堂提问的有效性[J].福建教育学院学报,2006(2).
[2]王春雨.语文课堂提问有效性初探[J].维普网.
[3]曾细致.语文课提问初探[J].语文教学与研究,2011(17).
[4]范维菊.语文教学中如何实现课堂提问的有效性[J].新课程(教育学术版),2009(10).
[5]乔丽.语文课堂教学中的提问艺术[J].山东教育,2003(35).
【作者简介】孔祥丽(1989- ):女,黑龙江大庆人,东北师范大学文学院学科教学(语文)专业2011级硕士研究生,研究方向:教学论。