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中小学信息技术的核心目标是提升信息素养，课程理念是培养具有信息素养的学习者。但放眼看我们的信息技术教学，教学内容从软件操作进化到信息活动，理念趋向基于信息主题开展活动，为操作而操作，为主题而主题，在信息活动需求下技术弱化、重复的情况越演越烈。在教学中往往会忽视渗透应用软件背后最核心的东西，转而重视形式的东西，没有体会技术中蕴含的思想。在信息技术教学中不挖掘内容所蕴含的文化内涵，会大大减弱学生的学习热情。我们在思考：信息技术课程的学习内容有何学习价值？学什么以及怎么学习才能使这门课程更具活力？
● 课程价值的技术取向
信息技术课程是一门技术类课程，知识与技能的掌握需要有技术的支持，技术的支持需要有工具的支撑，素养的提高需要有熟练的技能。因此，技术是学生掌握知识与技能的必要条件。淡化技术，脱离技术，信息技术课程都可能成为“空中楼阁”。作为一门课程，如果教学目标仅仅是单一的大众技术，根本无法适应信息技术的发展和变化，课程的意义、价值得不到根本体现。信息技术教学不仅要解决“下一步”怎么做，还需理解“为什么这样做”，“还能做什么”，“怎么做更好”；学会“发现新问题，解决新问题”；将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系，达到提升学生信息素养的宏观目标。
信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的，离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生于信息时代的问题也将难以解决。运用信息技术进行问题的解决，是信息技术课程培养创新人才的具体体现。中小学信息技术课程应密切结合学生学习、生活的实际，将信息技术的知识和技术渗透于问题解决中。有针对性地设计信息问题，提高学生学习的积极性和主动性，在运用信息技术解决问题的过程中，应充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。
案例一：初一《Excel的数据统计与分析》，教学目标为：让学生学会使用“图表向导”创建图表，对图表进行编辑和修饰的操作；引导学生认识图表的三大类型：柱形图、饼图和折线图的特点，能根据实际需要恰当选择图表类型，运用图表呈现数据关系。通过图表的建立、编辑和修饰的学习实践活动，感受图表形象直观地反映数据特征的作用。
学生已经掌握了创建图表和数据统计的知识，但是对数据的分析和处理还不是很清楚，对学生来说，用图表描述数据的方法是不陌生的。在日常生活中也见过用文字、表格和图表的形式描述数据关系，但如何选择恰当的图表，利用图表直观地呈现数据，一目了然地观察到数据之间的数量关系、总体的结构特征及变化趋势，最终达成培养学生分析、解决问题的能力和发现数据中的价值和规律是本节课的教学重点。因此，教学中教师主要引导学生如何根据数据特征选择合适的图表类型，并编辑图表。在引导学生探究制作图表分析和解决问题的同时，最终落到技术价值的体现上。
● 课程价值的文化取向
信息技术课程定位于学生当前的学习和生活，让学生在学习的过程中，逐渐形成科学的信息技术态度，领悟信息技术方法。课程不仅向学生传授信息技术的相关知识，更重要的是使学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，使学生具备一定的信息素养，把工具的使用潜移默化成学生自觉的行为，逐步内化信息技术文化。信息技术课程实施的过程，既是信息传播过程，又是一种文化传播的过程，就信息技术教师而言，对信息中蕴涵的文化价值和信息的选择、制作、组织、传递等都掺进了自己的是非、好恶等价值观念，这些观念就是教师本人对信息的理解和认识。对学生而言，他在接受某种信息时，总是根据自己的经验、知识、价值观念、文化背景等重新理解和界定这种信息的价值和意义。这就客观上形成了在信息传播和接受的互动过程中，不仅存在着信息本身的文化意义和价值，还存在着由接受者生成的文化意义和价值。
案例二：高中选修模块《多媒体技术应用》中的一课《图片的合成》，制订的教学目标：①了解图像合成的目的和意义；②读图的情感体验；③掌握基本的合成技术：魔术棒工具和拖拽法；④图像合成的构思；⑤试图引发全面看待技术的思考。
教学过程以三个问题展开。
问题一，图像合成是什么? ——身边的观察。让学生欣赏A、B、C三类图片，体验图片的真与假，提出问题，解释图片合成技术的双面性。A类图片的特点：生活中易被认可的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从艺术创作的角度去欣赏与解读；B类图片的特点：生活中易产生争议的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从道德和法律的角度产生质疑与批判；C类图片的特点：生活中不容易产生争议的图像合成，很难识别出其虚构的本质。易使人相信其真实性，权威性，直到被揭露为止！
问题二，怎样实现图像合成?——技术的实现。教师示范在Photoshop中合成图像的基本操作，总结图像合成的一般步骤：①构思和收集素材；②提取图像——魔术棒工具的使用；③合并图像——移动工具的使用以及图层的含义和使用；④修整图像——编辑菜单里的自由变化使用等；⑤保存——保存文件PSD和JPG两种格式，让学生进一步理解图像合成的含义，是将两张以上的图片合并成一张，产生新的视觉效果。学生动手尝试图片的合成操作。
问题三，怎么进行图像合成的构思?——观念的表达。让学生完成“人类的希望”海报的制作，在背景“人类希望”图片中加入“擎天柱”形象，教师提示：我们该把“擎天柱”拖放在左边还是右边？由此引出对图像合成的构思与思考。“变形金刚”形象的艺术创作体现了技术发展对人类未来的影响的思考：保护还是毁灭？
作为多媒体技术应用的教学活动，教师不仅仅只教给学生图片合成的技术操作方法，还从教学内容中挖掘到“图片是获取信息的重要途径之一，这种非文本的信息载体成为人类表达思想和情感的一种极其重要的方式，在‘读图时代’中图片以一种‘不让人察觉’的方式包围着我们、影响着我们。作为技术的一种，图片的合成技术扩展了我们认知的能力，丰富了我们的表达能力，但我们在享受这种视觉生活的同时也会被欺瞒，技术仍不断地滥用。其实，技术是一把双刃剑，有着正、负两方面的影响，作为图像处理技术同样如此，我们仍需要正确地使用它，避免滥用”。教师将本节课的教学重点放在了解技术、人文、生活的理念和理解图像合成的意义与构思上。教学过程中，教师对图片合成的理解，从艺术、审美等方面影响着学生，学生不仅掌握了图片合成的技术，感受到如何在信息世界中读图，更重要的是引发了学生对图片合成的理性思考。
● 课程价值的思想与方法取向
我们需要的是内容充实、价值丰富的信息技术课程，信息技术课应该有充实的内容。一节课里，如何将丰富的知识呈现给学生，提高课堂的知识浓度，实现较高的课堂教学效率，这是教学设计前教师头脑中必须思考的问题，也就是先思考为何做以及如何做，最后才是怎么样做。信息技术具有突出的技术性特征，技术素养的培养更应当对技术思想和方法加以关注，信息技术始终处在信息时代发展的前沿，技术更新换代的周期在缩短，要让学生适应信息社会的生活方式，就是在教学中让学生掌握可广泛迁移的知识和方法。而对过程与方法的重视体现在对学生的亲身体验和亲历技术过程中。如果教师将关注点更多地放在信息技术中的技术操作上，没有考虑为什么做（信息需求），以及怎么样做（规划和设计），那么组织的课堂教学会让学生食之无味。
案例三：小学《制作表格》，制订的教学目标为：①了解在Word中表格的三种插入方式；②正确区分表格和单元格；③学会在表格中输入内容。
具体教学过程：①设计小游戏，请学生快速回答：周一第5节是什么课？有的学生得到用表格制作的课程表，有的学生得到用文字说明的课程表，手中有表格的学生回答比手中有文字叙述的学生迅速。教师点明表格的作用，并介绍生活中表格的应用。②介绍表格的组成，接着将学生分成三个小组参考教师提供的学案。每组用一种方法完成一个空白表格的制作。③每一组派出代表汇报制作表格的方法，教师与学生交流：你最喜欢哪一种方法制作表格？④在表格中填写课程表内容。
这是一节典型的制作表格的课，听完课后我在思考几个问题：这节课上完后学生获得了什么？小学生初学在Word中制作表格，是否有必要让学生学会制作表格的三种方法？教师设计的分组合作学习是否考虑了教学的有效性？
案例四：小学《设计表格 传递爱心》，制订的教学目标为：①认识表格的组成；②理解数据，设计制作表格；③灵活掌握不同表格的设计和修改。
具体教学过程：①感受生活中各种各样的的表格，认识表格的组成，让学生体会利用表格表达信息的优势。②播放视频创设情境：5
● 课程价值的技术取向
信息技术课程是一门技术类课程，知识与技能的掌握需要有技术的支持，技术的支持需要有工具的支撑，素养的提高需要有熟练的技能。因此，技术是学生掌握知识与技能的必要条件。淡化技术，脱离技术，信息技术课程都可能成为“空中楼阁”。作为一门课程，如果教学目标仅仅是单一的大众技术，根本无法适应信息技术的发展和变化，课程的意义、价值得不到根本体现。信息技术教学不仅要解决“下一步”怎么做，还需理解“为什么这样做”，“还能做什么”，“怎么做更好”；学会“发现新问题，解决新问题”；将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系，达到提升学生信息素养的宏观目标。
信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的，离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生于信息时代的问题也将难以解决。运用信息技术进行问题的解决，是信息技术课程培养创新人才的具体体现。中小学信息技术课程应密切结合学生学习、生活的实际，将信息技术的知识和技术渗透于问题解决中。有针对性地设计信息问题，提高学生学习的积极性和主动性，在运用信息技术解决问题的过程中，应充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。
案例一：初一《Excel的数据统计与分析》，教学目标为：让学生学会使用“图表向导”创建图表，对图表进行编辑和修饰的操作；引导学生认识图表的三大类型：柱形图、饼图和折线图的特点，能根据实际需要恰当选择图表类型，运用图表呈现数据关系。通过图表的建立、编辑和修饰的学习实践活动，感受图表形象直观地反映数据特征的作用。
学生已经掌握了创建图表和数据统计的知识，但是对数据的分析和处理还不是很清楚，对学生来说，用图表描述数据的方法是不陌生的。在日常生活中也见过用文字、表格和图表的形式描述数据关系，但如何选择恰当的图表，利用图表直观地呈现数据，一目了然地观察到数据之间的数量关系、总体的结构特征及变化趋势，最终达成培养学生分析、解决问题的能力和发现数据中的价值和规律是本节课的教学重点。因此，教学中教师主要引导学生如何根据数据特征选择合适的图表类型，并编辑图表。在引导学生探究制作图表分析和解决问题的同时，最终落到技术价值的体现上。
● 课程价值的文化取向
信息技术课程定位于学生当前的学习和生活，让学生在学习的过程中，逐渐形成科学的信息技术态度，领悟信息技术方法。课程不仅向学生传授信息技术的相关知识，更重要的是使学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，使学生具备一定的信息素养，把工具的使用潜移默化成学生自觉的行为，逐步内化信息技术文化。信息技术课程实施的过程，既是信息传播过程，又是一种文化传播的过程，就信息技术教师而言，对信息中蕴涵的文化价值和信息的选择、制作、组织、传递等都掺进了自己的是非、好恶等价值观念，这些观念就是教师本人对信息的理解和认识。对学生而言，他在接受某种信息时，总是根据自己的经验、知识、价值观念、文化背景等重新理解和界定这种信息的价值和意义。这就客观上形成了在信息传播和接受的互动过程中，不仅存在着信息本身的文化意义和价值，还存在着由接受者生成的文化意义和价值。
案例二：高中选修模块《多媒体技术应用》中的一课《图片的合成》，制订的教学目标：①了解图像合成的目的和意义；②读图的情感体验；③掌握基本的合成技术：魔术棒工具和拖拽法；④图像合成的构思；⑤试图引发全面看待技术的思考。
教学过程以三个问题展开。
问题一，图像合成是什么? ——身边的观察。让学生欣赏A、B、C三类图片，体验图片的真与假，提出问题，解释图片合成技术的双面性。A类图片的特点：生活中易被认可的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从艺术创作的角度去欣赏与解读；B类图片的特点：生活中易产生争议的图像合成，容易识别出其虚构性，易使人从道德和法律的角度产生质疑与批判；C类图片的特点：生活中不容易产生争议的图像合成，很难识别出其虚构的本质。易使人相信其真实性，权威性，直到被揭露为止！
问题二，怎样实现图像合成?——技术的实现。教师示范在Photoshop中合成图像的基本操作，总结图像合成的一般步骤：①构思和收集素材；②提取图像——魔术棒工具的使用；③合并图像——移动工具的使用以及图层的含义和使用；④修整图像——编辑菜单里的自由变化使用等；⑤保存——保存文件PSD和JPG两种格式，让学生进一步理解图像合成的含义，是将两张以上的图片合并成一张，产生新的视觉效果。学生动手尝试图片的合成操作。
问题三，怎么进行图像合成的构思?——观念的表达。让学生完成“人类的希望”海报的制作，在背景“人类希望”图片中加入“擎天柱”形象，教师提示：我们该把“擎天柱”拖放在左边还是右边？由此引出对图像合成的构思与思考。“变形金刚”形象的艺术创作体现了技术发展对人类未来的影响的思考：保护还是毁灭？
作为多媒体技术应用的教学活动，教师不仅仅只教给学生图片合成的技术操作方法，还从教学内容中挖掘到“图片是获取信息的重要途径之一，这种非文本的信息载体成为人类表达思想和情感的一种极其重要的方式，在‘读图时代’中图片以一种‘不让人察觉’的方式包围着我们、影响着我们。作为技术的一种，图片的合成技术扩展了我们认知的能力，丰富了我们的表达能力，但我们在享受这种视觉生活的同时也会被欺瞒，技术仍不断地滥用。其实，技术是一把双刃剑，有着正、负两方面的影响，作为图像处理技术同样如此，我们仍需要正确地使用它，避免滥用”。教师将本节课的教学重点放在了解技术、人文、生活的理念和理解图像合成的意义与构思上。教学过程中，教师对图片合成的理解，从艺术、审美等方面影响着学生，学生不仅掌握了图片合成的技术，感受到如何在信息世界中读图，更重要的是引发了学生对图片合成的理性思考。
● 课程价值的思想与方法取向
我们需要的是内容充实、价值丰富的信息技术课程，信息技术课应该有充实的内容。一节课里，如何将丰富的知识呈现给学生，提高课堂的知识浓度，实现较高的课堂教学效率，这是教学设计前教师头脑中必须思考的问题，也就是先思考为何做以及如何做，最后才是怎么样做。信息技术具有突出的技术性特征，技术素养的培养更应当对技术思想和方法加以关注，信息技术始终处在信息时代发展的前沿，技术更新换代的周期在缩短，要让学生适应信息社会的生活方式，就是在教学中让学生掌握可广泛迁移的知识和方法。而对过程与方法的重视体现在对学生的亲身体验和亲历技术过程中。如果教师将关注点更多地放在信息技术中的技术操作上，没有考虑为什么做（信息需求），以及怎么样做（规划和设计），那么组织的课堂教学会让学生食之无味。
案例三：小学《制作表格》，制订的教学目标为：①了解在Word中表格的三种插入方式；②正确区分表格和单元格；③学会在表格中输入内容。
具体教学过程：①设计小游戏，请学生快速回答：周一第5节是什么课？有的学生得到用表格制作的课程表，有的学生得到用文字说明的课程表，手中有表格的学生回答比手中有文字叙述的学生迅速。教师点明表格的作用，并介绍生活中表格的应用。②介绍表格的组成，接着将学生分成三个小组参考教师提供的学案。每组用一种方法完成一个空白表格的制作。③每一组派出代表汇报制作表格的方法，教师与学生交流：你最喜欢哪一种方法制作表格？④在表格中填写课程表内容。
这是一节典型的制作表格的课，听完课后我在思考几个问题：这节课上完后学生获得了什么？小学生初学在Word中制作表格，是否有必要让学生学会制作表格的三种方法？教师设计的分组合作学习是否考虑了教学的有效性？
案例四：小学《设计表格 传递爱心》，制订的教学目标为：①认识表格的组成；②理解数据，设计制作表格；③灵活掌握不同表格的设计和修改。
具体教学过程：①感受生活中各种各样的的表格，认识表格的组成，让学生体会利用表格表达信息的优势。②播放视频创设情境：5