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【摘 要】本文通过比较传统中药化学教学方法，PBL和TDL的教学方法之间的优缺点的比较。
【关键词】中药化学 PBL TDL
中药化学是一门结合中医中药基本理论，运用化学原理和方法来研究中药化学成分的学科。它是多门基础学科的综合应用。[1]《中药化学》构建在《中药学》、《无机化学》、《有机化学》、《生物化学》《仪器分析》、《药用植物学》等课程内容的基础之上，对学生的综合学习水平有较高的要求。但是中药化学是中药专业的高职学生必修科目，是学生掌握其他学科的基础。如何调动学生的学习积极性；如何合理应用多媒体，新型教学手段；如何开放学习环境，敞开获取新知识的途径成为老师的頭门功课。
一、开放课堂，学生自主寻找知识
由于中药化学中有很多化合物已经投入临床使用了，例如醌类化合物中就有辅酶Q10应用于心血管疾病，癌症等临床上比较棘手的疾病的治疗过程。教师可以用一两个例子作为引导抛砖引玉，后面可以让学生自己观察生活，或是学生自己上网寻找资料收集材料。教师可以让生活成为学生的大课堂，不能让知识仅限于课堂，让知识只活在课本里，让知识跳出历史成为生活中的一部分。
二、课程联合，让知识串联起来
中药化学和多门学科是交叉学科，例如《中药学》、《中药炮制学》、《药用植物学》、《有机化学》、《物理化学》等等。以前分学科教学把知识点分得很清晰会让学生产生距离感，一些联想能力不足的学生很难将知识点串联，因此学完一门，抛掉一门，遗忘一门。随着社会的进步发展，各种学科间不再局限于纯粹的某一领域的研究，而是跨学科，跨领域研究，像现在的生物和物理，化学间的各种交叉研究的成果服务于药学等各种领域，这也适应了时代的发展需求。那么既然是交叉学科，就可以不拘泥于一门课的教学，可以在课堂上再延伸课堂，可以把中药学，中药炮制学的内容同时提到课堂中，让学生学习中药化学的同时把其他学科也进行一起复习。比如在学习醌类化合物时可以把生大黄，炮制大黄放在一起讲，可以把实物带到课堂，首先辨认饮片，然后讲其中醌类化合物的成分，成分的作用，经炮制后成分的变化，这样学生也就理解为什么药物要进行炮制。
三、PBL 教学法改变传统教学模式
以教师为课堂中心的传统教学模式，是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者强行灌输给学生。老师处于整个教学过程的主导地位，学生被动接受外来知识的地位。当然不管是何学科，以教师为课堂中心的传统教学模式是我们现在国家主要的教学模式。这种传统模式在知识的传承中很重要，但是不能否认这种传统模式有其缺陷，学生学习的主动性不足，所以会导致学生的学习积极性较低，课堂效率比较低。中西方研究表明，PBL-以问题为基础的学习方式可以帮助学生学习能力的培养，学生在学习的过程中，学生根据自己的理解查找信息。学生的终身学习能力大幅度提高。学习过程中学生发现内驱学习动力，能增加学生的学习兴趣。中药化学教学中采用PBL教学法，关键点较多，首先选择合适的课程内容，首先要选择资料多，典型案例丰富，容易理解拓展的课题。过程中还要注意学生思维的走向，适时加以引导，防止学生思维方向走偏，满足教学目标的实现，协调各小组之间的研究方向。在协调学生资源整合信息过程中，帮助学生选择正确道路。对学生加以个体特性分析，依据教学对象的实际学习情况，使教学过程紧紧围绕教学目标，因材施教。大部分高职学生的理论基础相对较弱，这就需要教师在教学过程中夯实基础，将相关理论知识提前提炼，提醒学生课外时间提前查阅并复习所学的相关知识，充分利用课堂上有限时间，起到事半功倍的教学效果。高职学生的就业方向主要是从事药品生产，在教学过程中教师着重实际应用知识的讲授，如中药的有效成分提取分离的方式方法、检识等。
四、TDL教学法在中药化学教学中的应用
TDL任务驱动教学法是指学生在任务的驱动下，利用一定的信息资源，通过接收问题-分析问题-解决问题式的自主学习方式获得知识的建构过程。此方法与传统教学法大相径庭，该教学法体现了以完成任务为评价方式、以培养学生的知识与技能为教学目标、以学生为教学主体、教师为知识引导的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合能力。TDL教学法明显能调动学生学习的积极性，提高知识信息检索能力，提高自学能力，提高信息材料分析能力，增强团队合作意识，加强师生情感交流，推动中药化学教学。TDL教学法是以任务为先导学习方法，该教学方法首先必须确定任务，根据任务提出问题，问题应兼具开阔，知识点交错等方面。从教学目的看，普通教学法主要培养学生记忆能力、理解能力和知识应用能力；TDL更注重培养学生的自主学习能力，学生为了解决任务提出的问题，必需主动搜集相关资料，不仅学习目标理论内容，还有相关知识点。从教学方法看，普通教学在课堂上集中灌输式教授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主学习。高职学生的理论基础知识薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的主动性低，不过学生对于实操更感兴趣。因此，TDL教学法更加适合高职学生。
综上所述，中药化学学科的复杂性，基础性，交叉性，教学方式必须要多样化，教师必须要多不断摸索和尝试，注重因材施教，因人而异，深入教学，帮助学生掌握中药化学的知识基础，为学好后续相关理论课程，为中药学的工作打好基础。
参考文献
[1]丁林生、孟正木. 中药化学[M].东南大学出版社，2014，1-7；
[2]才谦. 中药化学教学中应用PBL教学法的设想[J].中学生物学，2009，11（12）：213-214；
[3]关颖丽，姚慧敏，武子敬. PBL教学模式在中药化学教学改革中的实践与探讨[J].通化师范学院学报，2014（2）：75-77。
[4]马哲，黄煜，张颖，等. TDL教学法在中药化学教学中的应用[J].中国卫生产业，2014（14）：166-167.
【关键词】中药化学 PBL TDL
中药化学是一门结合中医中药基本理论，运用化学原理和方法来研究中药化学成分的学科。它是多门基础学科的综合应用。[1]《中药化学》构建在《中药学》、《无机化学》、《有机化学》、《生物化学》《仪器分析》、《药用植物学》等课程内容的基础之上，对学生的综合学习水平有较高的要求。但是中药化学是中药专业的高职学生必修科目，是学生掌握其他学科的基础。如何调动学生的学习积极性；如何合理应用多媒体，新型教学手段；如何开放学习环境，敞开获取新知识的途径成为老师的頭门功课。
一、开放课堂，学生自主寻找知识
由于中药化学中有很多化合物已经投入临床使用了，例如醌类化合物中就有辅酶Q10应用于心血管疾病，癌症等临床上比较棘手的疾病的治疗过程。教师可以用一两个例子作为引导抛砖引玉，后面可以让学生自己观察生活，或是学生自己上网寻找资料收集材料。教师可以让生活成为学生的大课堂，不能让知识仅限于课堂，让知识只活在课本里，让知识跳出历史成为生活中的一部分。
二、课程联合，让知识串联起来
中药化学和多门学科是交叉学科，例如《中药学》、《中药炮制学》、《药用植物学》、《有机化学》、《物理化学》等等。以前分学科教学把知识点分得很清晰会让学生产生距离感，一些联想能力不足的学生很难将知识点串联，因此学完一门，抛掉一门，遗忘一门。随着社会的进步发展，各种学科间不再局限于纯粹的某一领域的研究，而是跨学科，跨领域研究，像现在的生物和物理，化学间的各种交叉研究的成果服务于药学等各种领域，这也适应了时代的发展需求。那么既然是交叉学科，就可以不拘泥于一门课的教学，可以在课堂上再延伸课堂，可以把中药学，中药炮制学的内容同时提到课堂中，让学生学习中药化学的同时把其他学科也进行一起复习。比如在学习醌类化合物时可以把生大黄，炮制大黄放在一起讲，可以把实物带到课堂，首先辨认饮片，然后讲其中醌类化合物的成分，成分的作用，经炮制后成分的变化，这样学生也就理解为什么药物要进行炮制。
三、PBL 教学法改变传统教学模式
以教师为课堂中心的传统教学模式，是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者强行灌输给学生。老师处于整个教学过程的主导地位，学生被动接受外来知识的地位。当然不管是何学科，以教师为课堂中心的传统教学模式是我们现在国家主要的教学模式。这种传统模式在知识的传承中很重要，但是不能否认这种传统模式有其缺陷，学生学习的主动性不足，所以会导致学生的学习积极性较低，课堂效率比较低。中西方研究表明，PBL-以问题为基础的学习方式可以帮助学生学习能力的培养，学生在学习的过程中，学生根据自己的理解查找信息。学生的终身学习能力大幅度提高。学习过程中学生发现内驱学习动力，能增加学生的学习兴趣。中药化学教学中采用PBL教学法，关键点较多，首先选择合适的课程内容，首先要选择资料多，典型案例丰富，容易理解拓展的课题。过程中还要注意学生思维的走向，适时加以引导，防止学生思维方向走偏，满足教学目标的实现，协调各小组之间的研究方向。在协调学生资源整合信息过程中，帮助学生选择正确道路。对学生加以个体特性分析，依据教学对象的实际学习情况，使教学过程紧紧围绕教学目标，因材施教。大部分高职学生的理论基础相对较弱，这就需要教师在教学过程中夯实基础，将相关理论知识提前提炼，提醒学生课外时间提前查阅并复习所学的相关知识，充分利用课堂上有限时间，起到事半功倍的教学效果。高职学生的就业方向主要是从事药品生产，在教学过程中教师着重实际应用知识的讲授，如中药的有效成分提取分离的方式方法、检识等。
四、TDL教学法在中药化学教学中的应用
TDL任务驱动教学法是指学生在任务的驱动下，利用一定的信息资源，通过接收问题-分析问题-解决问题式的自主学习方式获得知识的建构过程。此方法与传统教学法大相径庭，该教学法体现了以完成任务为评价方式、以培养学生的知识与技能为教学目标、以学生为教学主体、教师为知识引导的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合能力。TDL教学法明显能调动学生学习的积极性，提高知识信息检索能力，提高自学能力，提高信息材料分析能力，增强团队合作意识，加强师生情感交流，推动中药化学教学。TDL教学法是以任务为先导学习方法，该教学方法首先必须确定任务，根据任务提出问题，问题应兼具开阔，知识点交错等方面。从教学目的看，普通教学法主要培养学生记忆能力、理解能力和知识应用能力；TDL更注重培养学生的自主学习能力，学生为了解决任务提出的问题，必需主动搜集相关资料，不仅学习目标理论内容，还有相关知识点。从教学方法看，普通教学在课堂上集中灌输式教授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主学习。高职学生的理论基础知识薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的主动性低，不过学生对于实操更感兴趣。因此，TDL教学法更加适合高职学生。
综上所述，中药化学学科的复杂性，基础性，交叉性，教学方式必须要多样化，教师必须要多不断摸索和尝试，注重因材施教，因人而异，深入教学，帮助学生掌握中药化学的知识基础，为学好后续相关理论课程，为中药学的工作打好基础。
参考文献
[1]丁林生、孟正木. 中药化学[M].东南大学出版社，2014，1-7；
[2]才谦. 中药化学教学中应用PBL教学法的设想[J].中学生物学，2009，11（12）：213-214；
[3]关颖丽，姚慧敏，武子敬. PBL教学模式在中药化学教学改革中的实践与探讨[J].通化师范学院学报，2014（2）：75-77。
[4]马哲，黄煜，张颖，等. TDL教学法在中药化学教学中的应用[J].中国卫生产业，2014（14）：166-167.