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【摘要】 語言是有机的整体，语言能力也是不可分割的整体。听写可以加强学生的辨音能力及语音语调的识别能力；听写可以提高学生的语法应用能力；听写可以提高学生的拼写能力和正确使用词汇的能力；听写可以培养学生良好的心理素质；听写还可以提高学生的复述及口头交际能力。
【关键词】 听写 学生 英语教学
【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0135-01
1 引言
听写是英语教学中的重要训练手段，听写可以训练学生的理解能力，书写能力及拼写熟练程度和标点符号的正确运用能力。随着对听写测试的深入研究，语言测试专家们证明了听写是一种很有用的测试手段，并得出听写能测出学生全面的听力水平的结论（A.Hughes1989：71-72）英国语言学家Oller等人提出的整体语言能力假说认为：语言是有机的整体，语言能力也是不可分割的整体；人们很难精确划分语言内部组成成分，更难以可靠评估；语言的应用是受语境制约的，必须依赖语境消除语言歧义才能取得交际的成功。Oller等人还指出：听写并不是没有衡量语言，恰恰相反，它衡量的是语言的综合能力（Oller1971&1979）。我国的语言教学实践也证明了听写确实是信度、效度俱佳的测试手段。
2 听写的特点及在英语教学中作用
听写是一种测试总体语言水平的过程，它与通过视觉等书面文字获得信息不同，它是通过听觉接受信息并将之完整、准确快速地记录下来，在有限的时间内写成文字的过程。通过听写，学生把口头语言（听觉信号）转变成了书面语言（视觉符号）。同时听写这个书面记录过程也恰恰反映了学生的理解能力和用正确的文字形式再现口头语言的综合语言水平。具体地说，听写在英语教学中有以下几个方面的作用。
2.1 听写可以加强学生的辨音能力及语音语调的识别能力
辨音能力和语音语调的识别能力的高低直接影响着听写水平，因为英语语言中有数不清的音似义异单词（clothe/cloze； thing/sing；won/van）；音同义不同的单词（write/right； site/sight；knight/night）；句子中又有许多强弱音、连读音、爆破音、同化音等语音现象。如果经常给学生进行听写练习，就可以使学生在学习中有意识地注意发音及拼写规则，从而纠正错误的发音并锻炼自己根据不同的语调来判断说话人的情感和态度的能力。
2.2 听写可以提高学生的语法应用能力
语法类错误的出现主要表现为语法基础知识不牢固。通过听写可以准确地把握英语中基本的语法形式与结构。如冠词“a”和“an”的使用；名词单复数的使用；主谓语一致关系的使用；时态搭配的使用；标点符号与大小写字母的使用等。
2.3 听写可以提高学生的拼写能力和正确使用词汇的能力
英语单词拼写方面的错误除了由于上述的辨音能力差以外还表现在词汇量小，单词拼写不熟练；拼写规则不清楚；平时不注意区别形似词及同音异义词；书写速度慢及心理素质差，精神过于紧张或粗心大意等。经常给学生做听写训练，可以使学生对常用单词做到会念、会拼、会读、会用，有效克服上述问题，提高拼写能力和正确使用词汇的能力，并且在拼写练习中通过分析学生的拼写错误，教师可以指导学生掌握基本的拼写规则，避免典型的拼写错误，并培养学生扎扎实实的学习态度。
2.4 听写可以培养学生良好的心理素质
听写时间紧，任务重，书写速度要快，学生心理压力较大，容易出现书写速度跟不上，急躁不安，百忙之中出错的现象，因此通过经常给学生做听写练习，学生就可以逐步克服急躁不安，心理压力大的矛盾，培养良好的心理素质。具体可以分两步进行：
2.4.1 先易后难，速度循序渐进
训练中应先易后难，逐步提高听写内容的难度及录音意群的长度和听写的速度，从而提高学生的心理承受能力。
2.4.2 训练形式应先简单后复杂，灵活多样
听写训练可以按照听写单词→词组→短句子→长句子→组句→段落→短文的顺序进行。短文听写还可以先采用填空（spot dictation）的形式，逐步过渡到全文听写的形式。录音开始可以挑选语速慢、发音清楚地内容，而且可以采取开始时多听几遍的训练模式，水平提高后再按一般听写要求进行训练。
2.5 听写可以提高学生的复述及口头交际能力
Harrison指出，“听写把声音和书写结合了起来，凭靠的是短时记忆”（1983：43）。口头复述已知信息靠的也是短时记忆，而听写恰恰是为学生创造增强短时记忆能力的机会。我们知道，具备口头交际能力的前提是听懂别人说话的能力，其次，是将语言组织起来并以声音的形式表现出来的能力。如果我们在给学生做了一段听写之后，再要求他们口头复述下来，或再进一步，要求他们用自己的话转述出来，这无疑便锻炼了他们的短时记忆能力、口头复述能力及对语音信息进行再组织、再加工的综合能力。
综上所述，听写确实是训练英语听力理解和提高学生的语言综合运用能力的重要手段。只要坚持把听写作为一项固定的课堂教学活动来进行，势必会给课堂教学带来良好的效果，势必会帮助学生全面提高自己的英语水平。
参考文献
[1] Hughes，A.，1989，Testing for Languange Teachers，Cambridge University Press
[2] Oller，J.W.Jr.，Languange Tests at School，Longman Group Limited.
[3] Harrison，A.，1983，A Language Testing Handbook，Macmillan Press.
【关键词】 听写 学生 英语教学
【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0135-01
1 引言
听写是英语教学中的重要训练手段，听写可以训练学生的理解能力，书写能力及拼写熟练程度和标点符号的正确运用能力。随着对听写测试的深入研究，语言测试专家们证明了听写是一种很有用的测试手段，并得出听写能测出学生全面的听力水平的结论（A.Hughes1989：71-72）英国语言学家Oller等人提出的整体语言能力假说认为：语言是有机的整体，语言能力也是不可分割的整体；人们很难精确划分语言内部组成成分，更难以可靠评估；语言的应用是受语境制约的，必须依赖语境消除语言歧义才能取得交际的成功。Oller等人还指出：听写并不是没有衡量语言，恰恰相反，它衡量的是语言的综合能力（Oller1971&1979）。我国的语言教学实践也证明了听写确实是信度、效度俱佳的测试手段。
2 听写的特点及在英语教学中作用
听写是一种测试总体语言水平的过程，它与通过视觉等书面文字获得信息不同，它是通过听觉接受信息并将之完整、准确快速地记录下来，在有限的时间内写成文字的过程。通过听写，学生把口头语言（听觉信号）转变成了书面语言（视觉符号）。同时听写这个书面记录过程也恰恰反映了学生的理解能力和用正确的文字形式再现口头语言的综合语言水平。具体地说，听写在英语教学中有以下几个方面的作用。
2.1 听写可以加强学生的辨音能力及语音语调的识别能力
辨音能力和语音语调的识别能力的高低直接影响着听写水平，因为英语语言中有数不清的音似义异单词（clothe/cloze； thing/sing；won/van）；音同义不同的单词（write/right； site/sight；knight/night）；句子中又有许多强弱音、连读音、爆破音、同化音等语音现象。如果经常给学生进行听写练习，就可以使学生在学习中有意识地注意发音及拼写规则，从而纠正错误的发音并锻炼自己根据不同的语调来判断说话人的情感和态度的能力。
2.2 听写可以提高学生的语法应用能力
语法类错误的出现主要表现为语法基础知识不牢固。通过听写可以准确地把握英语中基本的语法形式与结构。如冠词“a”和“an”的使用；名词单复数的使用；主谓语一致关系的使用；时态搭配的使用；标点符号与大小写字母的使用等。
2.3 听写可以提高学生的拼写能力和正确使用词汇的能力
英语单词拼写方面的错误除了由于上述的辨音能力差以外还表现在词汇量小，单词拼写不熟练；拼写规则不清楚；平时不注意区别形似词及同音异义词；书写速度慢及心理素质差，精神过于紧张或粗心大意等。经常给学生做听写训练，可以使学生对常用单词做到会念、会拼、会读、会用，有效克服上述问题，提高拼写能力和正确使用词汇的能力，并且在拼写练习中通过分析学生的拼写错误，教师可以指导学生掌握基本的拼写规则，避免典型的拼写错误，并培养学生扎扎实实的学习态度。
2.4 听写可以培养学生良好的心理素质
听写时间紧，任务重，书写速度要快，学生心理压力较大，容易出现书写速度跟不上，急躁不安，百忙之中出错的现象，因此通过经常给学生做听写练习，学生就可以逐步克服急躁不安，心理压力大的矛盾，培养良好的心理素质。具体可以分两步进行：
2.4.1 先易后难，速度循序渐进
训练中应先易后难，逐步提高听写内容的难度及录音意群的长度和听写的速度，从而提高学生的心理承受能力。
2.4.2 训练形式应先简单后复杂，灵活多样
听写训练可以按照听写单词→词组→短句子→长句子→组句→段落→短文的顺序进行。短文听写还可以先采用填空（spot dictation）的形式，逐步过渡到全文听写的形式。录音开始可以挑选语速慢、发音清楚地内容，而且可以采取开始时多听几遍的训练模式，水平提高后再按一般听写要求进行训练。
2.5 听写可以提高学生的复述及口头交际能力
Harrison指出，“听写把声音和书写结合了起来，凭靠的是短时记忆”（1983：43）。口头复述已知信息靠的也是短时记忆，而听写恰恰是为学生创造增强短时记忆能力的机会。我们知道，具备口头交际能力的前提是听懂别人说话的能力，其次，是将语言组织起来并以声音的形式表现出来的能力。如果我们在给学生做了一段听写之后，再要求他们口头复述下来，或再进一步，要求他们用自己的话转述出来，这无疑便锻炼了他们的短时记忆能力、口头复述能力及对语音信息进行再组织、再加工的综合能力。
综上所述，听写确实是训练英语听力理解和提高学生的语言综合运用能力的重要手段。只要坚持把听写作为一项固定的课堂教学活动来进行，势必会给课堂教学带来良好的效果，势必会帮助学生全面提高自己的英语水平。
参考文献
[1] Hughes，A.，1989，Testing for Languange Teachers，Cambridge University Press
[2] Oller，J.W.Jr.，Languange Tests at School，Longman Group Limited.
[3] Harrison，A.，1983，A Language Testing Handbook，Macmillan Press.