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[摘 要] 目前国内翻转课堂的研究还主要集中在基础课程、实验课程等方面，关于生产性课程如何开展翻转课堂很少研究，也没有建立生产性课程的翻转课堂理论体系。指出了生产性课程与一般基础课程、实验课程的区别，并就这些区别探索研究了光伏类生产性课程开展翻转课堂的教学模式；提出该类课程的课程标准应建立在校企深度合作基础上；建立生产性课程的慕课体系时，课程资源应着重于生产实践，慕课构架要以学习者为中心，激发他们的学习兴趣。
[关 键 词] 生产性课程；翻转课堂；光伏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0130-02
一、问题的提出
“翻转课堂”，就是指“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。翻转课堂的实践，以可汗学院最为著名。
目前国内翻转课堂的研究还主要集中在基础性课程、理论课程，如大学英语、计算机基础、大学物理、思想政治等课程，或者是一些纯实验课程，如化学实验、物理实验等。关于直接对接企业生产的课程怎么开展翻转课堂，特别是像光伏这类战略性新产业——设备与生产成本昂贵、技术含量很高、学校无法建立校内实训基地、学生动手难，怎样利用产教融合大趋势来实现翻转课堂，以此提高学生生产实践的能力，国内研究还很缺乏，也是目前高职教学需要攻克的难关。
二、生产性课程与其他课程的区别
生产性实践课程区别于基础课程、实验课程的重要标志就是是否进行了生产实践，这类课程必然需要在生产中进行实际操作，或进行实景教学、模拟操作，而这些生产所需的设备昂贵，生产过程中的材料、电费等生产成本很高，对学校来说开展起来是非常困难的，因此不论从哪种方式入手，这类课程的教学必须建立在校企深度合作、产教深度融合的基础上。
这个因素也决定了生产性实践课程在进行翻转课堂时也必然与基础理论、实验课程有所区别，这些区别体现在教学资源、课堂教学内容、实践方式方法、评价体系等方面。从课程资源方面来看，基础性课程主要展现的是理论知识，纯实验、实训课程主要展现实验的操作方法和原理，生产性课程要展现生产中的设备、工艺、关键原理，可以说，生产性课程既要综合基础课程与纯实验课程的资源，又是在前两者基础上的一种升华。从课堂教学内容来看，基础性课程在课堂上主要讲解重、难点知识、与学生互动进行多方面练习；纯实验课程主要是进行实验操作、数据采集、处理与分析；生产性课程既要进行重、难点讲解，也要进行实验操作与生产实践，如果条件允许还可进行3D实景教学和模拟操作，因此生产性课程开展翻转课堂就是三个课堂——网络课堂、实训课堂、生产课堂的有机结合。从评价体系方面来看，基础性课程是教师评价；纯实验课程也是教师评价；而生产性课程由于在生产一线教师不可能每个学生都能管理教学，因此需要企业人员的评价。除此之外，为了公平起见，分组学生相互之间也很熟悉，他们的互评具有重要的参考价值。
三、探索
针对光伏类生产性课程与传统课程具有显著不同的考虑，在探索翻转课堂教学模式时主要研究以下方面的内容：
1.探索适应生产性课程开展翻转课堂的教学模式，该模式应确保学生课前发生深入的学习、课堂上进行高效的生产实践、训练和经验交流、课后得到公平有效的评价。
（1）教师布置任务、监督学生利用慕课学习的方式方法
翻转课堂是否能成功地进行，一个很重要又很难把控的方面就是学生是否在课前发生真实有效的学习，这也是很多研究者提出的难点问题。而只有学生在课前确实真实有效地利用我们在大学城空间平台上建立的慕课资源进行了学习，翻转课堂才能在教学中“翻转”得有意义，否则学生如果课前并没有利用慕课进行学习，我们又无法监控，那么在课堂进行训练或生产时就可能“翻船”。因此，监控和督促学生进行课前学习是进行翻转课堂的必要前提。
（2）课堂的组织形式，即生产课堂、教室课堂和网络课堂“三个课堂”的组织形式
生产性课程进行翻转课堂时，“翻转”的最重要的意义就在于课堂上的时间能更有效地培养学生的生产实践、动手试验、处理问题的能力。在产教融合的契机上，建立良好的生产课堂形式，让企業的工程师成为学生的老师，最重要的是让学生在学完一个项目后就能亲身感受、参与到该项目的生产中，巩固知识、提高动手能力。在教室课堂中主要是对重点、难点知识进行讲解，对某些简单的实验，或者生产中不方便进行调整参数的实验进行操作和数据分析、问题分析。
（3）后续的评价机制
评价机制包括评价的标准（参考“光伏电池生产工职业标准”和企业生产标准）、评价内容（生产实践、实验、网络阶段性测试）和评价方法（企业评价、教师评价、学生分组互评）。
对生产性课程，考核评价应包括：教师评价、企业评价与学生互评。教师根据学生上课情况、课前微课学习情况、设定网络的阶段性考试来考核学生各个项目的学习情况，并给予评价。在生产一线进行生产实践时，教师不可能每个学生都能管理教学，因此需要企业人员的参与和评价，让企业的评价成为学生该课程评价的重要方面，同时也让企业能考核挑选他们以后的储备人才，促进产教深度融合。学生在进行实验、生产时也应分组进行，每组学生对他们组员的生产、学习、实验情况都是比较熟悉的，他们之间的互评也具有较为重要的参考价值。
生产性课程教学模式设计思路如下图所示。
2.校企合作研究适用于生产性课程进行慕课教学的资源和组织构架，为翻轉课堂打下基础。
慕课的作用在于：学生课前开展学习、讨论，课堂上进行线上练习，课后相互交流经验，教师对学生进行单元测试，企业对学生进行评价，教师得到反馈。 生產性课程开展翻转课堂，首先需要校企合作共同建立合适的课程标准，该标准既能满足企业对人才的需求，又能适应于翻转课堂，以学习者为中心，充分考虑学生学习能力、基础的差异性，致力于培养其生产实践能力和解决生产中常见问题的能力，并提高其职业素养。
开发的资源包括：光伏电池生产视频、教学视频、生产作业指导书、不良品案例库、在线自测題库等。上图中展示了生产性课程与传统基础、实验课程在课程资源上有很大区别，尤其是视频资源上有所不同，教学视频应包含较为详尽的生产设备和生产工艺视频，以满足学生在课前熟悉生产、生产实践后进行回顾的需求。
而构架应符合学生学习思维，方便学习者进行自学和讨论，迎合其兴趣，并能引导学生探索光伏的新技术、新发展和政策法规等。
综上所述，生产性课程开展翻转课堂，与一般理论、基础课程既有很多相似之处，也有其特殊之处：课程资源、课堂教学内容、评价体系等方面都必然与企业紧密相关。基于此，我们与企业深度合作，需要开展以下探索研究：
（1）建立适应生产性课程开展翻转课堂的模式，该模式应保证学生在课堂上进行高效的生产实践、训练和经验交流，课后得到公平有效的评价。
（2）校企共建适应于生产性课程开展翻转课堂的课程标准。
（3）基于世界大学城，完善生产性课程的慕课体系。
参考文献：
焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）：10-12.
Research of Flipped Classroom on Productive Course
ZENG Li-li，Li Bo-xun
Abstract：Currently， the research on flipped classroom are focus on foundation and experimental courseses. There is neither research on how to carry out flipped classroom nor building theory of flipped classroom in productive course. In this manuscript，the differences between productive courses and foundation （experimental） courses are stated briefly. Based on the differences，we explore the educational model which carry out flipped classroom in productive course of photovoltaic，and point out that the curriculum standards of productive courses should be on the basis of deep cooperation between schools and enterprises，and the curriculum resources should lay emphasis on production practices，the framework of Massive open online course（MOOC） should centre on learners in order to satisfy their interests.
Key words：productive course；flipped classroom；photovoltaic
[关 键 词] 生产性课程；翻转课堂；光伏
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0130-02
一、问题的提出
“翻转课堂”，就是指“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。翻转课堂的实践，以可汗学院最为著名。
目前国内翻转课堂的研究还主要集中在基础性课程、理论课程，如大学英语、计算机基础、大学物理、思想政治等课程，或者是一些纯实验课程，如化学实验、物理实验等。关于直接对接企业生产的课程怎么开展翻转课堂，特别是像光伏这类战略性新产业——设备与生产成本昂贵、技术含量很高、学校无法建立校内实训基地、学生动手难，怎样利用产教融合大趋势来实现翻转课堂，以此提高学生生产实践的能力，国内研究还很缺乏，也是目前高职教学需要攻克的难关。
二、生产性课程与其他课程的区别
生产性实践课程区别于基础课程、实验课程的重要标志就是是否进行了生产实践，这类课程必然需要在生产中进行实际操作，或进行实景教学、模拟操作，而这些生产所需的设备昂贵，生产过程中的材料、电费等生产成本很高，对学校来说开展起来是非常困难的，因此不论从哪种方式入手，这类课程的教学必须建立在校企深度合作、产教深度融合的基础上。
这个因素也决定了生产性实践课程在进行翻转课堂时也必然与基础理论、实验课程有所区别，这些区别体现在教学资源、课堂教学内容、实践方式方法、评价体系等方面。从课程资源方面来看，基础性课程主要展现的是理论知识，纯实验、实训课程主要展现实验的操作方法和原理，生产性课程要展现生产中的设备、工艺、关键原理，可以说，生产性课程既要综合基础课程与纯实验课程的资源，又是在前两者基础上的一种升华。从课堂教学内容来看，基础性课程在课堂上主要讲解重、难点知识、与学生互动进行多方面练习；纯实验课程主要是进行实验操作、数据采集、处理与分析；生产性课程既要进行重、难点讲解，也要进行实验操作与生产实践，如果条件允许还可进行3D实景教学和模拟操作，因此生产性课程开展翻转课堂就是三个课堂——网络课堂、实训课堂、生产课堂的有机结合。从评价体系方面来看，基础性课程是教师评价；纯实验课程也是教师评价；而生产性课程由于在生产一线教师不可能每个学生都能管理教学，因此需要企业人员的评价。除此之外，为了公平起见，分组学生相互之间也很熟悉，他们的互评具有重要的参考价值。
三、探索
针对光伏类生产性课程与传统课程具有显著不同的考虑，在探索翻转课堂教学模式时主要研究以下方面的内容：
1.探索适应生产性课程开展翻转课堂的教学模式，该模式应确保学生课前发生深入的学习、课堂上进行高效的生产实践、训练和经验交流、课后得到公平有效的评价。
（1）教师布置任务、监督学生利用慕课学习的方式方法
翻转课堂是否能成功地进行，一个很重要又很难把控的方面就是学生是否在课前发生真实有效的学习，这也是很多研究者提出的难点问题。而只有学生在课前确实真实有效地利用我们在大学城空间平台上建立的慕课资源进行了学习，翻转课堂才能在教学中“翻转”得有意义，否则学生如果课前并没有利用慕课进行学习，我们又无法监控，那么在课堂进行训练或生产时就可能“翻船”。因此，监控和督促学生进行课前学习是进行翻转课堂的必要前提。
（2）课堂的组织形式，即生产课堂、教室课堂和网络课堂“三个课堂”的组织形式
生产性课程进行翻转课堂时，“翻转”的最重要的意义就在于课堂上的时间能更有效地培养学生的生产实践、动手试验、处理问题的能力。在产教融合的契机上，建立良好的生产课堂形式，让企業的工程师成为学生的老师，最重要的是让学生在学完一个项目后就能亲身感受、参与到该项目的生产中，巩固知识、提高动手能力。在教室课堂中主要是对重点、难点知识进行讲解，对某些简单的实验，或者生产中不方便进行调整参数的实验进行操作和数据分析、问题分析。
（3）后续的评价机制
评价机制包括评价的标准（参考“光伏电池生产工职业标准”和企业生产标准）、评价内容（生产实践、实验、网络阶段性测试）和评价方法（企业评价、教师评价、学生分组互评）。
对生产性课程，考核评价应包括：教师评价、企业评价与学生互评。教师根据学生上课情况、课前微课学习情况、设定网络的阶段性考试来考核学生各个项目的学习情况，并给予评价。在生产一线进行生产实践时，教师不可能每个学生都能管理教学，因此需要企业人员的参与和评价，让企业的评价成为学生该课程评价的重要方面，同时也让企业能考核挑选他们以后的储备人才，促进产教深度融合。学生在进行实验、生产时也应分组进行，每组学生对他们组员的生产、学习、实验情况都是比较熟悉的，他们之间的互评也具有较为重要的参考价值。
生产性课程教学模式设计思路如下图所示。
2.校企合作研究适用于生产性课程进行慕课教学的资源和组织构架，为翻轉课堂打下基础。
慕课的作用在于：学生课前开展学习、讨论，课堂上进行线上练习，课后相互交流经验，教师对学生进行单元测试，企业对学生进行评价，教师得到反馈。 生產性课程开展翻转课堂，首先需要校企合作共同建立合适的课程标准，该标准既能满足企业对人才的需求，又能适应于翻转课堂，以学习者为中心，充分考虑学生学习能力、基础的差异性，致力于培养其生产实践能力和解决生产中常见问题的能力，并提高其职业素养。
开发的资源包括：光伏电池生产视频、教学视频、生产作业指导书、不良品案例库、在线自测題库等。上图中展示了生产性课程与传统基础、实验课程在课程资源上有很大区别，尤其是视频资源上有所不同，教学视频应包含较为详尽的生产设备和生产工艺视频，以满足学生在课前熟悉生产、生产实践后进行回顾的需求。
而构架应符合学生学习思维，方便学习者进行自学和讨论，迎合其兴趣，并能引导学生探索光伏的新技术、新发展和政策法规等。
综上所述，生产性课程开展翻转课堂，与一般理论、基础课程既有很多相似之处，也有其特殊之处：课程资源、课堂教学内容、评价体系等方面都必然与企业紧密相关。基于此，我们与企业深度合作，需要开展以下探索研究：
（1）建立适应生产性课程开展翻转课堂的模式，该模式应保证学生在课堂上进行高效的生产实践、训练和经验交流，课后得到公平有效的评价。
（2）校企共建适应于生产性课程开展翻转课堂的课程标准。
（3）基于世界大学城，完善生产性课程的慕课体系。
参考文献：
焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）：10-12.
Research of Flipped Classroom on Productive Course
ZENG Li-li，Li Bo-xun
Abstract：Currently， the research on flipped classroom are focus on foundation and experimental courseses. There is neither research on how to carry out flipped classroom nor building theory of flipped classroom in productive course. In this manuscript，the differences between productive courses and foundation （experimental） courses are stated briefly. Based on the differences，we explore the educational model which carry out flipped classroom in productive course of photovoltaic，and point out that the curriculum standards of productive courses should be on the basis of deep cooperation between schools and enterprises，and the curriculum resources should lay emphasis on production practices，the framework of Massive open online course（MOOC） should centre on learners in order to satisfy their interests.
Key words：productive course；flipped classroom；photovoltaic