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摘要：隨着教学的不断改革与素质教育的推进，要求教师在教学中注重学生思维能力的培养，以提高其综合素养。初中历史学科同样如此，对学生历史思维能力加以培养不但能帮助他们形成正确的历史概念与认知，还能促使其思维得到发散，为初中生日后的学习与发展奠定良好基础。本文针对初中历史教学中如何培养学生历史思维能力提出几点策略，仅供参考。
关键词：初中历史;思维能力;培养
前言：
在初中历史学科教学中，着重培养学生历史思维能力是目前教学发展的全新要求。不但能提高初中生的综合能力与素养，还能使其对历史有正确且全面的认知，促进初中生思维发展。因此，教师应在教学过程中以多样的方法对学生历史思维能力进行培养，使其能从被动学习变为主动探究，学会分析历史事件，从而将知识掌握的更牢固，让初中历史学科教学更具有效性。
一、提出高效课堂问题，促进学生分析思考
在初中历史学科中，包含着丰富的知识，其中不乏一些历史事件及有代表性的人物，打好基础对初中生后续学习与发展有极大影响。而在教学过程中，教师不仅仅要传授初中生知识，更要注重对其历史思维能力进行培养。可以根据教材上的具体内容，提出高效且具有启发性、引导性的问题，以此将初中生求知欲望充分激发，使其能积极参与到课堂中。一方面能促进初中生对历史进行分析思考，从而将知识掌握的更加牢固，另一方面能让初中生对历史事件与人物有正确且全面的知识，提高其综合能力与素养，让初中历史学科教学更具有效性。
比如在学习《百家争鸣局面》一课，百家争鸣是指春秋战国时期，知识分子中不同学派的涌现及各家族流派之间争芳斗艳的局面。教师可以在教学过程中提出高效课堂问题，如：“百家争鸣”的含义及此种局面出现的原因是什么？儒、墨、道、法等各派思想是什么？本课所举各家主张的对立之处都有哪些？如此提问既能将初中生求知欲望激发，促进其主动进行分析思考，在这过程中不断发散思维，将历史知识理解掌握的更透彻，对其中事件与人物也会有全面认知。从而达到培养初中生历史思维能力的目的，大幅度提高其综合能力与素养，得以构建高质高效的初中历史课堂。
二、学会制作思维导图，变被动为主动探究
在初中阶段，历史学科教学的开展除了要让学生掌握知识，还应对其历史思维能力加以培养，让初中生从被动学习转为主动探究。不但能提高其综合能力与素养，还能让初中生发挥自身潜力，在探究过程中实现高效学习。教师可以指导初中生学会如何制作思维导图，并能够根据教材内容，以制作思维导图的方式进行课前预习，将每课或每章的重点内容进行整合，构建脉络清晰的历史知识框架，有利于初中生在主动探究过程中将知识掌握的更加透彻。
比如在学习《三国两晋南北朝时期》这一章时，其中包含了三国鼎立、西晋、东晋、北魏、魏晋等诸多时期的历史事件与人物。教师可以指导初中生学会制作思维导图，再以此种方法进行课前预习。在制作思维导图时，将每个朝代重大历史事件与人物清晰的体现出来，对于较小的知识点可以进行细化，体现在相应事件的分支中。如此一来，通过思维导图就能让人一目了然，对于历史知识也能理解掌握的更透彻，而初中生也从被动学习转为主动探究，达到培养其历史思维能力的目的。从而提高初中生综合能力与学习质量，确保初中历史学科教学更具有效性。
三、利用史料进行推理，有效拓展学生思维
在初中历史学科教学中，学习知识固然重要，但对于学生历史思维能力的培养也十分关键。教师在教学过程中，应不断拓展初中生的思维，使其能对历史事件和人物进行仔细、深入的探究，从而有更全面且不同认知。然而由于教材上的内容极为有限，若想达到这一目标是远远不够的。那么教师就可以立足于教学内容基础上，利用史料让初中生进行分析、推理。如此一来不但能开阔其视野，丰富知识储备，还能在这过程中促进初中生思维发散，达到培养其历史思维能力的目的，将教材上的知识理解掌握的更牢固。
比如在学习《秦汉时期》一课，包含的内容较多，但是部分知识并未交待的十分清楚，因此，初中生无法掌握更多知识，对历史的理解仅停留在表面。教师可以充分利用史料开展教学，以“秦统一中国”至“西汉建立和文景之治”之间的历史为例，在《史记》中的《本纪》史料中有大量详细的记载，教师可以将其中与之相应的内容展示给初中生，使其能以此对历史事件或人物进行分析、推理，从而对历史有正确且全面的认知。还能发散思维，将本课知识理解掌握的更透彻，实现培养初中生历史思维能力的同时提高其综合能力与素养，让历史学科教学有效性得以提升。
总结：
历史在初中阶段已成为教学中的重要内容，打好基础对于后续难度更高的学习有极大帮助。教师在教学中不仅要传授知识，更应注重初中生历史思维能力的培养。可以利用课堂提问、制作思维导图及利用史料推理等方法，促进初中生分析思考，从被动学习转为主动探究多，从而拓展初中生思维，最终得以提高其综合能力与素养，确保初中历史学科教学效率得以提升。
参考文献：
[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.
[2]赖丽珍.例谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：60-62.
关键词：初中历史;思维能力;培养
前言：
在初中历史学科教学中，着重培养学生历史思维能力是目前教学发展的全新要求。不但能提高初中生的综合能力与素养，还能使其对历史有正确且全面的认知，促进初中生思维发展。因此，教师应在教学过程中以多样的方法对学生历史思维能力进行培养，使其能从被动学习变为主动探究，学会分析历史事件，从而将知识掌握的更牢固，让初中历史学科教学更具有效性。
一、提出高效课堂问题，促进学生分析思考
在初中历史学科中，包含着丰富的知识，其中不乏一些历史事件及有代表性的人物，打好基础对初中生后续学习与发展有极大影响。而在教学过程中，教师不仅仅要传授初中生知识，更要注重对其历史思维能力进行培养。可以根据教材上的具体内容，提出高效且具有启发性、引导性的问题，以此将初中生求知欲望充分激发，使其能积极参与到课堂中。一方面能促进初中生对历史进行分析思考，从而将知识掌握的更加牢固，另一方面能让初中生对历史事件与人物有正确且全面的知识，提高其综合能力与素养，让初中历史学科教学更具有效性。
比如在学习《百家争鸣局面》一课，百家争鸣是指春秋战国时期，知识分子中不同学派的涌现及各家族流派之间争芳斗艳的局面。教师可以在教学过程中提出高效课堂问题，如：“百家争鸣”的含义及此种局面出现的原因是什么？儒、墨、道、法等各派思想是什么？本课所举各家主张的对立之处都有哪些？如此提问既能将初中生求知欲望激发，促进其主动进行分析思考，在这过程中不断发散思维，将历史知识理解掌握的更透彻，对其中事件与人物也会有全面认知。从而达到培养初中生历史思维能力的目的，大幅度提高其综合能力与素养，得以构建高质高效的初中历史课堂。
二、学会制作思维导图，变被动为主动探究
在初中阶段，历史学科教学的开展除了要让学生掌握知识，还应对其历史思维能力加以培养，让初中生从被动学习转为主动探究。不但能提高其综合能力与素养，还能让初中生发挥自身潜力，在探究过程中实现高效学习。教师可以指导初中生学会如何制作思维导图，并能够根据教材内容，以制作思维导图的方式进行课前预习，将每课或每章的重点内容进行整合，构建脉络清晰的历史知识框架，有利于初中生在主动探究过程中将知识掌握的更加透彻。
比如在学习《三国两晋南北朝时期》这一章时，其中包含了三国鼎立、西晋、东晋、北魏、魏晋等诸多时期的历史事件与人物。教师可以指导初中生学会制作思维导图，再以此种方法进行课前预习。在制作思维导图时，将每个朝代重大历史事件与人物清晰的体现出来，对于较小的知识点可以进行细化，体现在相应事件的分支中。如此一来，通过思维导图就能让人一目了然，对于历史知识也能理解掌握的更透彻，而初中生也从被动学习转为主动探究，达到培养其历史思维能力的目的。从而提高初中生综合能力与学习质量，确保初中历史学科教学更具有效性。
三、利用史料进行推理，有效拓展学生思维
在初中历史学科教学中，学习知识固然重要，但对于学生历史思维能力的培养也十分关键。教师在教学过程中，应不断拓展初中生的思维，使其能对历史事件和人物进行仔细、深入的探究，从而有更全面且不同认知。然而由于教材上的内容极为有限，若想达到这一目标是远远不够的。那么教师就可以立足于教学内容基础上，利用史料让初中生进行分析、推理。如此一来不但能开阔其视野，丰富知识储备，还能在这过程中促进初中生思维发散，达到培养其历史思维能力的目的，将教材上的知识理解掌握的更牢固。
比如在学习《秦汉时期》一课，包含的内容较多，但是部分知识并未交待的十分清楚，因此，初中生无法掌握更多知识，对历史的理解仅停留在表面。教师可以充分利用史料开展教学，以“秦统一中国”至“西汉建立和文景之治”之间的历史为例，在《史记》中的《本纪》史料中有大量详细的记载，教师可以将其中与之相应的内容展示给初中生，使其能以此对历史事件或人物进行分析、推理，从而对历史有正确且全面的认知。还能发散思维，将本课知识理解掌握的更透彻，实现培养初中生历史思维能力的同时提高其综合能力与素养，让历史学科教学有效性得以提升。
总结：
历史在初中阶段已成为教学中的重要内容，打好基础对于后续难度更高的学习有极大帮助。教师在教学中不仅要传授知识，更应注重初中生历史思维能力的培养。可以利用课堂提问、制作思维导图及利用史料推理等方法，促进初中生分析思考，从被动学习转为主动探究多，从而拓展初中生思维，最终得以提高其综合能力与素养，确保初中历史学科教学效率得以提升。
参考文献：
[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.
[2]赖丽珍.例谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：60-62.