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摘要：中学语文阅读教学一直以来就是倍受关注的话题。它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。但在阅读教学实践中，出现了一系列诸如教师“满堂问”等“假语文”问题。阅读教学呼唤高效本真，真语文理念无疑为解决上述问题提高了借鉴，使得阅读教学焕发生命活力。
关键词：真语文；中学语文；阅读教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0046-01一、前言
阅读教学是语文教学活动的重要内容，也是实施人文教育的重要途径。但是，随着功利主义等观念的盛行，语文阅读教学在“口号”、包装等的影响下逐渐失去了本真。在这样的背景下，“教真语文，学真语文”成为让语文阅读教学回归本真的迫切诉求。
二、“真语文”的内涵
黄厚江老师认为“把语文上成语文课，用语文的方法教语文的内容”才是真语文[1]。在教学内容上，真语文要求教学内容应该注重课内和课外知识的融合。同时，教师应注重对学生价值观的正确引导。在教学方法上，真语文也有一系列要求。一方面，真语文需要多维教学手段。另一方面，在对语文知识教学时，要坚持以“语言”为核心进行教学，同时与多维教学方法结合，培养学生造句、仿写、交际运用等能力，在实践活动中培养学生的语文素养[2]。
三、中学阅读教学中存在的“假语文”问题
“假语文”与“真语文”相对，是指语文教学过程中不引导学生思考、只图表面热闹而又不关注学生实际阅读能力的语文教学，实际阅读教学过程中，假语文随处可见。
（一）阅读教学中教师“满堂问”。在近年来的阅读教学模式中，“提问设计”相当盛行，但不少阅读教学的设计走入了一个误区：“满堂问”。在这种“满堂问”理念的支配下，一篇课文提出一大堆问题，教师在课堂上问，学生答。课堂看似热闹，但这种“满堂问”的阅读教学方式，缺乏一两个能带动整篇课文阅读的中心提问[3]。因此，其实质仍然是以教师为中心，学生只是消极接受知识。
（二）将阅读与思考对立起来。近年来，主张阅读与学生生活贴近的教学模式备受推崇，但在实行过程中，许多教师却忽视了内在的思考。比如像《最后一课》这样比较严肃的课文教学中，如果没有营造一种严肃庄严的氛围，不注意引导学生解读文本内涵，那么，阅读教学就变成了一种单纯的趣事讲解，最终除了一点表面的情感体验，什么都没有留下。
（三）“语文性”在阅读教学中的淡化。阅读课堂中，语文教师所教的知识，应该是从阅读文本中提炼出来的，融合了知识、技能和情感的内容。就要把它和曲解文本的知识、不顾教学对象实际硬塞的知识，与那种非语文的知识区别开来[4]。有些老师为了显示语文阅读教学的多样性，将其他学科融入其中，例如把《大雁归来》上成地理课，学生虽学到了知识，但也没有了“语文味”。
四、“真语文”理念对中学语文阅读教学的启示
真语文真在文本，真情流露，由心而发；真在学生，主动思考，其乐无穷。因此，真语文理念对于指导中学语文阅读教学回归语文本身具有重大意义。
（一）以学生为本，确立学生阅读主体地位。语文阅读教学的根本目的是提高学生的语文素养，即是为了促进人的发展，真语文阅读教学也提倡回到“人”这一根本上来。第一，真语文阅读教学主张尊重学生，相信学生发展的潜力。培养学生的人文性，不是教师去教给学生人文情怀，而是去呵护、引导学生，让学生自然成长，多给学生自我阅读、自我思考的机会[5]。第二，尊重学生的独特感受。教师只有尊重每一个学生的阅读见解，才能真正实现素质教育。
（二）阅读教学中鼓励源自学生真实体验的诵读。温儒敏先生说：“朗读是自然生长出来的，是由词句当中散发出来的语言文字的魅力表达。”诵读可以说是阅读教学中必不可少的教学方法之一，通过朗读，学生在美文中得到情感升华。例如九年级语文下生命主题的文章——《谈生命》等文中，教师通过能表征生命这一主题的词语来引导学生感悟词语的力量，进而从词语到段落，通过有感情的朗诵，使学生的情感得到升华。这样的朗读指导，不仅激发了学生朗读的兴趣，更是走进文本，把握了作品、作者的情感，朗读也自然真实到位[9]。
（三）阅读教学中培养学生的批评思维。王旭明先生谈到真语文时这样说到：“说真实的话，说自己的话，说不一样的话。”这就要求教师在阅读教学中培养学生的批判性思维。一方面，教师应该培养学生阅读批判的习惯。长期的教学过程中，中学语文教师往往只满足于将书本知识的解释传授给学生，学生往往也只去记书本上的现有结论，很少对其评价或怀疑，造成学生死记硬背，创新能力差[6]。鉴于此，教师要引导学生进行阅读反思，敢于发表与作品相异的见解。另一方面，教师还应为学生创设批判性思维的环境。教师要宽容地对待学生产生的各种质疑和多元化解读，创设民主的阅读环境。
（四）阅读教学中注重与生活的联系。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”语文教师要注重阅读课堂与生活的联系，架起文本与生活的桥梁。比如《端午的鸭蛋》一课教学时，引导学生把生活经验引入到阅读教学之中，让学生小试牛刀，为高邮鸭蛋撰写广告语、举行美食推荐大会等。这些都能拉近与学生生活的距离，从而加深对语文阅读材料的理解。
五、结语
语文阅读教学改革还有很长的路要走，而真语文理念就是一盏明灯。在真语文理念的引领下，不论是教师的教，还是学生的学，都要摈弃“假大空”，呼唤本真、追求本真。语文教师要用自己的情感和灵魂去感染学生，让他们在阅读中健全人格。这是每一位语文教师的责任。
参考文献：
[1]黄厚江.把语文课上成语文课[J].语文建设，2013，（5）：4.
[2]程娇娇.略谈真语文教学目标诉求[J].中学教育，2015，（3）：58.
[3]王春.试论新课标下语文阅读教学方法的有效性[D].上海：上海师范大学，2007，57.
[4]程振理.真语文离不开自觉[J].语文建设，2013，07.
关键词：真语文；中学语文；阅读教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0046-01一、前言
阅读教学是语文教学活动的重要内容，也是实施人文教育的重要途径。但是，随着功利主义等观念的盛行，语文阅读教学在“口号”、包装等的影响下逐渐失去了本真。在这样的背景下，“教真语文，学真语文”成为让语文阅读教学回归本真的迫切诉求。
二、“真语文”的内涵
黄厚江老师认为“把语文上成语文课，用语文的方法教语文的内容”才是真语文[1]。在教学内容上，真语文要求教学内容应该注重课内和课外知识的融合。同时，教师应注重对学生价值观的正确引导。在教学方法上，真语文也有一系列要求。一方面，真语文需要多维教学手段。另一方面，在对语文知识教学时，要坚持以“语言”为核心进行教学，同时与多维教学方法结合，培养学生造句、仿写、交际运用等能力，在实践活动中培养学生的语文素养[2]。
三、中学阅读教学中存在的“假语文”问题
“假语文”与“真语文”相对，是指语文教学过程中不引导学生思考、只图表面热闹而又不关注学生实际阅读能力的语文教学，实际阅读教学过程中，假语文随处可见。
（一）阅读教学中教师“满堂问”。在近年来的阅读教学模式中，“提问设计”相当盛行，但不少阅读教学的设计走入了一个误区：“满堂问”。在这种“满堂问”理念的支配下，一篇课文提出一大堆问题，教师在课堂上问，学生答。课堂看似热闹，但这种“满堂问”的阅读教学方式，缺乏一两个能带动整篇课文阅读的中心提问[3]。因此，其实质仍然是以教师为中心，学生只是消极接受知识。
（二）将阅读与思考对立起来。近年来，主张阅读与学生生活贴近的教学模式备受推崇，但在实行过程中，许多教师却忽视了内在的思考。比如像《最后一课》这样比较严肃的课文教学中，如果没有营造一种严肃庄严的氛围，不注意引导学生解读文本内涵，那么，阅读教学就变成了一种单纯的趣事讲解，最终除了一点表面的情感体验，什么都没有留下。
（三）“语文性”在阅读教学中的淡化。阅读课堂中，语文教师所教的知识，应该是从阅读文本中提炼出来的，融合了知识、技能和情感的内容。就要把它和曲解文本的知识、不顾教学对象实际硬塞的知识，与那种非语文的知识区别开来[4]。有些老师为了显示语文阅读教学的多样性，将其他学科融入其中，例如把《大雁归来》上成地理课，学生虽学到了知识，但也没有了“语文味”。
四、“真语文”理念对中学语文阅读教学的启示
真语文真在文本，真情流露，由心而发；真在学生，主动思考，其乐无穷。因此，真语文理念对于指导中学语文阅读教学回归语文本身具有重大意义。
（一）以学生为本，确立学生阅读主体地位。语文阅读教学的根本目的是提高学生的语文素养，即是为了促进人的发展，真语文阅读教学也提倡回到“人”这一根本上来。第一，真语文阅读教学主张尊重学生，相信学生发展的潜力。培养学生的人文性，不是教师去教给学生人文情怀，而是去呵护、引导学生，让学生自然成长，多给学生自我阅读、自我思考的机会[5]。第二，尊重学生的独特感受。教师只有尊重每一个学生的阅读见解，才能真正实现素质教育。
（二）阅读教学中鼓励源自学生真实体验的诵读。温儒敏先生说：“朗读是自然生长出来的，是由词句当中散发出来的语言文字的魅力表达。”诵读可以说是阅读教学中必不可少的教学方法之一，通过朗读，学生在美文中得到情感升华。例如九年级语文下生命主题的文章——《谈生命》等文中，教师通过能表征生命这一主题的词语来引导学生感悟词语的力量，进而从词语到段落，通过有感情的朗诵，使学生的情感得到升华。这样的朗读指导，不仅激发了学生朗读的兴趣，更是走进文本，把握了作品、作者的情感，朗读也自然真实到位[9]。
（三）阅读教学中培养学生的批评思维。王旭明先生谈到真语文时这样说到：“说真实的话，说自己的话，说不一样的话。”这就要求教师在阅读教学中培养学生的批判性思维。一方面，教师应该培养学生阅读批判的习惯。长期的教学过程中，中学语文教师往往只满足于将书本知识的解释传授给学生，学生往往也只去记书本上的现有结论，很少对其评价或怀疑，造成学生死记硬背，创新能力差[6]。鉴于此，教师要引导学生进行阅读反思，敢于发表与作品相异的见解。另一方面，教师还应为学生创设批判性思维的环境。教师要宽容地对待学生产生的各种质疑和多元化解读，创设民主的阅读环境。
（四）阅读教学中注重与生活的联系。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”语文教师要注重阅读课堂与生活的联系，架起文本与生活的桥梁。比如《端午的鸭蛋》一课教学时，引导学生把生活经验引入到阅读教学之中，让学生小试牛刀，为高邮鸭蛋撰写广告语、举行美食推荐大会等。这些都能拉近与学生生活的距离，从而加深对语文阅读材料的理解。
五、结语
语文阅读教学改革还有很长的路要走，而真语文理念就是一盏明灯。在真语文理念的引领下，不论是教师的教，还是学生的学，都要摈弃“假大空”，呼唤本真、追求本真。语文教师要用自己的情感和灵魂去感染学生，让他们在阅读中健全人格。这是每一位语文教师的责任。
参考文献：
[1]黄厚江.把语文课上成语文课[J].语文建设，2013，（5）：4.
[2]程娇娇.略谈真语文教学目标诉求[J].中学教育，2015，（3）：58.
[3]王春.试论新课标下语文阅读教学方法的有效性[D].上海：上海师范大学，2007，57.
[4]程振理.真语文离不开自觉[J].语文建设，2013，07.