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图胜于表，表胜于文，一个直观的插图更容易让学生理解文本的内涵。教师对插图的使用与开发，能够帮助学生发展视觉素养。可见，学会看图，利用可视化的工具帮助学习是十分重要的。因此，本文以人教版四下Unit 5 Part B Let’s Talk一课为例，探索插图的创造性使用，尝试进行教材的二次开发。
一、利用插图，解构文本
1. 借助插图，有效导入。
有效的导入是课堂成功的一半。英语教师常用的导入方法有歌曲导入、复习导入、游戏导入，而教材插图导入则是比较少用的。但其实对话课教材插图是围绕对话内容呈现出的主情景，与文本的中心意思息息相关。Let’s Talk对话为1～2话轮，主要训练学生听懂大意，捕捉关键信息。如果教师利用插图进行导入，能够让学生迅速了解本对话的主旨。
这一课主要讲述体育课后，教师Mr. Ma询问学生Amy被遗漏的衣物是谁的，主要操练句型“Is this yours？ Are these yours？”及其回答。笔者借助插图（图1），引导学生观察本对话主要发生的场所、时间、涉及的人物等，从而导入本课话题——Lost and found。
T：Boys and girls，please look at the picture. Who can you see？
Ss：I see Mr. Ma and Amy.
T：Where are they？
Ss：In the gym.
T：What class are they have？
Ss：P. E. class.
T：Is it time to go home？ How do you know？
Ss：It’s 4 o’clock. It’s time to go home.
T：It’s time to go home. Let’s take our clothes.
笔者此时呈现一幅本班学生體育课后丢下一件件外套等衣物的图，并指出这是一个不好的习惯，这样会导致老师需要去寻找失主，进而过渡到Mr. Ma也同样遇到这样的烦恼。利用插图很自然地引入本课的主要话题，同时与学生的生活相结合，让学生感同身受，意识到自己的一时大意会给老师带来更复杂的lost and found工作。既起到了引入的作用，也激发了学生的同理心。
2. 借助插图，补全情境。
教材由于篇章有限，往往只能呈现最为核心的句型，而有时候会导致情境不全。如本对话中第一、二幅插图，笔者在作为导入进行呈现后，不少学生发现，只有Mr.Ma一个人对学生说放学指令，而学生并没有回应他（如图2）。这样的情境显然是不完整的，不符合师生的礼貌对话，也不符合学生的理解逻辑。因此，笔者适时进行补充——
T：Boys and girls，what do you think of the students？
Ss：They are not polite.
T：Yes. How to be polite？
Ss：Thank you，Mr. Ma. Goodbye，Mr. Ma.
相对真实的情境更有利于学生理解对话的含义及话轮匹配。插图的出现让学生能够较为直观地体验对话的情境，同时也能够促进学生思考，思考的内容包括对话的逻辑性、真实性等。
二、利用插图，重构文本
文本重构是发展学生核心素养的重要途径。东莞市小学英语教研员张凝提出Skeleton“骨架文本”的概念——教师充分利用文本与插图存在的逻辑关系，通过挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生进行观察、分析、预测、判断等思维活动，引导学生建构文本，促进思维品质的发展。在对话教学中，教师如果能够利用插图，培养学生进行图配话、话配图的训练，则有利于学生分析能力、逻辑推理能力、排序列能力的发展，进而有利于提升语言使用的准确性。笔者针对本课插图，设计了图配话的练习。
T：Look at the picture，can you guess what are they talking about？
Ss：Mr. Ma问这双鞋子/这个帽子是不是Amy的。
T：Yes，you are clever. But which sentence is more sensible？
（学生众说纷纭）
T：Now，let’s discuss in groups.
语言技能中的听、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。在语言运用过程中，理解性与表达性技能要综合运用，这样才能让学生体验语言，分析与运用语言。
三、利用插图，创构文本
对话课的教学目标是让学生在运用中掌握对话的核心语言知识，发展语言技能。而通过插图，让学生创造性地改编文本，则是一种符合小学生心智发展的教学方式。借助插图工具，发展语言能力的同时，也能够让学生开发大脑，培养他们分析、推理的思维品质，达到创造性地说的目的。笔者创造性地利用书本插图（图4），设计情境：P. E. teachers’ office里有很多学生落下的衣物，体育老师Mr.Ma在问学生，而学生之间又可以互相询问，创编对话。在这个过程中，学生能够巩固运用本课所学的新句型，也能够体会到体育老师甚至是其他老师帮学生找衣物是一件繁琐之事，改掉丢三落四的坏习惯。
小学英语对话教学离不开插图的使用，插图丰富了语言情境，有利于帮助师生解构、重构及创构文本。插图符合当今时代“看”技能的需要，若教师能够好好利用，必然对语言教学有很大帮助。
（作者单位：广东省佛山市禅城区南庄镇上元小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
一、利用插图，解构文本
1. 借助插图，有效导入。
有效的导入是课堂成功的一半。英语教师常用的导入方法有歌曲导入、复习导入、游戏导入，而教材插图导入则是比较少用的。但其实对话课教材插图是围绕对话内容呈现出的主情景，与文本的中心意思息息相关。Let’s Talk对话为1～2话轮，主要训练学生听懂大意，捕捉关键信息。如果教师利用插图进行导入，能够让学生迅速了解本对话的主旨。
这一课主要讲述体育课后，教师Mr. Ma询问学生Amy被遗漏的衣物是谁的，主要操练句型“Is this yours？ Are these yours？”及其回答。笔者借助插图（图1），引导学生观察本对话主要发生的场所、时间、涉及的人物等，从而导入本课话题——Lost and found。
T：Boys and girls，please look at the picture. Who can you see？
Ss：I see Mr. Ma and Amy.
T：Where are they？
Ss：In the gym.
T：What class are they have？
Ss：P. E. class.
T：Is it time to go home？ How do you know？
Ss：It’s 4 o’clock. It’s time to go home.
T：It’s time to go home. Let’s take our clothes.
笔者此时呈现一幅本班学生體育课后丢下一件件外套等衣物的图，并指出这是一个不好的习惯，这样会导致老师需要去寻找失主，进而过渡到Mr. Ma也同样遇到这样的烦恼。利用插图很自然地引入本课的主要话题，同时与学生的生活相结合，让学生感同身受，意识到自己的一时大意会给老师带来更复杂的lost and found工作。既起到了引入的作用，也激发了学生的同理心。
2. 借助插图，补全情境。
教材由于篇章有限，往往只能呈现最为核心的句型，而有时候会导致情境不全。如本对话中第一、二幅插图，笔者在作为导入进行呈现后，不少学生发现，只有Mr.Ma一个人对学生说放学指令，而学生并没有回应他（如图2）。这样的情境显然是不完整的，不符合师生的礼貌对话，也不符合学生的理解逻辑。因此，笔者适时进行补充——
T：Boys and girls，what do you think of the students？
Ss：They are not polite.
T：Yes. How to be polite？
Ss：Thank you，Mr. Ma. Goodbye，Mr. Ma.
相对真实的情境更有利于学生理解对话的含义及话轮匹配。插图的出现让学生能够较为直观地体验对话的情境，同时也能够促进学生思考，思考的内容包括对话的逻辑性、真实性等。
二、利用插图，重构文本
文本重构是发展学生核心素养的重要途径。东莞市小学英语教研员张凝提出Skeleton“骨架文本”的概念——教师充分利用文本与插图存在的逻辑关系，通过挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生进行观察、分析、预测、判断等思维活动，引导学生建构文本，促进思维品质的发展。在对话教学中，教师如果能够利用插图，培养学生进行图配话、话配图的训练，则有利于学生分析能力、逻辑推理能力、排序列能力的发展，进而有利于提升语言使用的准确性。笔者针对本课插图，设计了图配话的练习。
T：Look at the picture，can you guess what are they talking about？
Ss：Mr. Ma问这双鞋子/这个帽子是不是Amy的。
T：Yes，you are clever. But which sentence is more sensible？
（学生众说纷纭）
T：Now，let’s discuss in groups.
语言技能中的听、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。在语言运用过程中，理解性与表达性技能要综合运用，这样才能让学生体验语言，分析与运用语言。
三、利用插图，创构文本
对话课的教学目标是让学生在运用中掌握对话的核心语言知识，发展语言技能。而通过插图，让学生创造性地改编文本，则是一种符合小学生心智发展的教学方式。借助插图工具，发展语言能力的同时，也能够让学生开发大脑，培养他们分析、推理的思维品质，达到创造性地说的目的。笔者创造性地利用书本插图（图4），设计情境：P. E. teachers’ office里有很多学生落下的衣物，体育老师Mr.Ma在问学生，而学生之间又可以互相询问，创编对话。在这个过程中，学生能够巩固运用本课所学的新句型，也能够体会到体育老师甚至是其他老师帮学生找衣物是一件繁琐之事，改掉丢三落四的坏习惯。
小学英语对话教学离不开插图的使用，插图丰富了语言情境，有利于帮助师生解构、重构及创构文本。插图符合当今时代“看”技能的需要，若教师能够好好利用，必然对语言教学有很大帮助。
（作者单位：广东省佛山市禅城区南庄镇上元小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）