《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最重要的实际工作，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新的语文课程摒弃了过去传统单一的教学形式，拓宽课堂空间事业，构建开放、鲜活和充满人文气息，富裕生命力的语文课程空间，培养学生的创新思维，注重学生情感态度和监制关等方面的评价。作为一名创新型的语文教师，应更新教育观念，灵活驾驭课堂，让学生轻轻松松学语文，扎扎实实用语文。
　　一、开放教学，让课堂成为学生实践的舞台
　　在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主题，但传统的阅读教学，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受，失落应有的主体地址。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择合作的合办，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程。
　　学生有自己的文化价值尺度—童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因此，教師应尽可能让学生自己选择内容，如教学《再见了，亲人》一课，我没有按教材的编排顺序带领学生读，而是让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩，张扬，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，有利于收到情感熏陶，获得思想启迪。为了彻底解放学生，我还打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，自由宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个跃升都能积极地投入阅读实践。阅读是学生个性化的行为，学生对语文教材的反映往往是多元化的，语文课程强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的确切意识，允许学生对同一问题发表不同看法，鼓励学生用不同实行呈现阅读体验。如学了《可爱的草塘》之后，我鼓励学生说：“同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。”他们有的申请诵读，有的高歌一曲，有的做起了小诗，有的和同学交流，还有的翩翩起舞……课堂真正成为学生积极参与，主动表现的舞台。
　　俗语说“兴趣是最好的老师”。教师要根据学生的性格特点投其所好，不拘形式使语文课堂多姿多彩，真正成为吸引学生的一块“磁石”，提现成功喜悦的一方“乐土”。根据课文特点，我常用创造性复述，演课本剧，擂台赛，边读边加动作，我当小老师等形式让学生在课堂上活跃起来，效果非同一般。记得讲《卢沟桥的狮子》一课。我让学生在熟读课文的基础上，抓住重点描写狮子“形态各异”的段落，让学生边模仿边诵读，学生学得惟妙惟肖，不知不觉已熟读成诵，并即兴用“有的……有的……还有的”说出了精彩的句群，祈祷事半功倍的效果。在讲《两个铁球同时着地》这篇课文时，由于课文情节不够引人入胜，学生对读不感兴趣，单凭语言文字入手太单调乏味。于是，我及时调整教法，开展了一次别开生面的辩论赛。甲方为伽利略辩护，乙方为亚里士多德辩解，双方唇枪舌战，熟读了课文、深化了认识，学生兴趣盎然，重难点突破水到渠成。再如讲《鲸》一文时，我把学生分成六组，开展了融知识性、趣味性与一体的知识竞赛，学生参与意识增强。为让学生内化言语，我还以《鲸的自述》《鱼类运动会》进行口头作文，激发学生的创新思维，注重了作文兴趣的培养渗透于课堂之中。学习《落花生》一课时，为加深学生对“花生默默无闻，苹果、桃子喜欢炫耀”的理解，我即只在黑板上画了花生、苹果、桃子、松树、太阳公公等简笔画，让学生入情入境，编写他们之间会发生哪些故事。由于环节设计巧妙，学生信手拈来，所编内容精彩至极，一篇想象作文《果园趣话》就这样诞生了！真是不经意间创造奇迹，作文写起来竟这样轻轻松松。
　　二、设计开放性作业，让学生个性之花绽放
　　作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，设计开放性作业，把学生从封闭的僵化式作业中解放出来。
　　1、根据学生差异，设计分层次作业
　　每个班的学生受其智力水平，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的能力不尽相同，因此学生作业不能一刀切，齐步走。作业设计时，我针对学生的差异，将作业分别设计成难以有别的“星级达标”作业，学生可根据自己情况选做“自助餐”作业。如学完《荔枝》一课，我设计了这样的作业：一星级作业：摘抄稳重你喜欢的好词佳句;二星级作业：学习作者细致描写的方法，观察一个人物的动作神态、语言等，写一个片段;三星级作业：读杨朔的散文《荔枝蜜》，比较肖复兴与杨朔两位著名作家是分别从什么角度描写荔枝的，你从中受到什么启发？
　　2、根据学生特长，设计特色作业
　　每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。49个孩子，49种性格，每人都有作家的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容形式更加丰富多彩。如学完《桂林山水》一课，我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，喜欢绘画的，可以用五彩笔画出;喜欢朗诵的，可以选择配乐朗诵，录制磁带;喜欢写作的，可以将优美、圣东词句收集在摘录本上，然后熟读成诵;喜欢作诗的，还可以作一首小诗，赞美桂林的山奇、秀、险，水静、清、绿。以上作业设计，融音乐、诗歌、绘画、创作、朗诵为一体。
　　三、拓宽阅读空间，领悟读书魅力
　　一堂好的语文课应充满朗朗的读书声，让学生在读中感知，读中感悟，读中体会思想感情，读中生化情感，真正放手让学生读出“味儿”来。
　　1、开设班级阅读课。
　　阅读课上气氛宽松而和谐，学生无拘无束地博览群书，如饥似渴地享受着丰盛的语言营养大餐。我指导学生读好《当代小学生》及所订报刊，以及从图书室借来的书籍。另外，班级建立了“图书角”，实行轮流借阅读图书，交换阅读，一周一次轮流。让学生边读边做好读书笔记，利用下课前5-10分钟进行组内交流。这样，既学会了边读边想边记忆，又逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯。
　　2、搞好自由阅读
　　为扩大学生的阅读面，我一方面结合阅读教学，向学生推荐阅读材料，如学完《少年闰土》一课，向学生推荐鲁迅的《故乡》，让其自由阅读，一篇带多篇，另一方面学生家家有藏书，通过开展“向你推荐一本书”活动，互相交流阅读感受，并适时引导学生读好名著如《西游记》、《三国演义》，初步受到感染和熏陶。
　　3、抓好古诗文诵读
　　班级黑板上每周更换两首古诗，坚持“保底不封顶”，鼓励学生多读多背，并让学生建立积诗本。
　　4、搜集名言警句
　　名人名言是先哲们为人处世、治学经验的结晶，闪烁着思想的光芒。让学生从小学习一些名人名言，不仅能提高学生的语文素养，更重要的是受益终生。为此，我们开展每周二名言活动，要求学生收集名人名言80句以上。
　　实践证明，反复的诵读使学生对一些优美语句烂熟于心，学生习作时自然妙笔生花，做到“厚积而薄发”。