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21世纪是经济时代,知识经济从本质上讲是创新型经济,基本特征是知识的不断创新,知识经济时代人才的首要特点是创新能力,而知识经济对教育的要求就是培养和造就创新人才。在激烈竞争的信息时代,一个民族、国家或社会,不创新就死亡,创新是如此重要,以至成为当代教育的全球性话题。从表面看,历史学是研究过去的事情,也是一门古老的学科,似乎与创新风牛马不相及。其实不然,从历史学科的特点和学科功能的分析上,可以发现历史学科具有培养创新能力的有力因素。在历史教学中,应该利用历史学科特点来培养学生的创新能力。
1、重新审视历史学科自身特点,培养学生的创造性思维。思维是智力的核心,创造性思维则是创新能力的核心;培养学生的创新能力,应从培养其创造性思维能力入手。历史学科具有培养学生思维的独特作用。随着社会的发展,历史思维的价值越来越重要。不仅如此,历史学的思维训练在培养以学生的创新思维方面也具有自己的特点。
(1)历史的历史性与共时性的特点有利于学生横向思维和纵向思维的培养,历史的存在形式是时间和空间的结合。就时间这个角度说,历史是历史性和共时性的统一。历史具有历史性,即指历史是纵向的以时间为发展流程的从古到今、从过去到现在的过程,任何所发生的事物都具备这个特定时间的特征,并互为影响。历史性反映的是历史趋势,共时性反映的是时代特征。历史的这一特点为人们思考问题提供了纵向和横向的思维方式,在研究一个历史事件、历史人物的时候,既要追溯它的渊源,在时间长河中给它定位;同时也要横向思考当时的时代特点及同时性的相关因素对它的影响。横向思维与纵向思维实际上是发散思维和聚散思维的基本方式,也就是创造性思维的基本方式之一,创造性思维需要多种思维方法和逻辑思维模式的综合运用才能产生,特别是横向思维,创造心理中称之为侧向思维,是指人们从外界其他领域的信息中获取启示、发现解决问题的途径的一种思维方法,对于创造性思维具有重要意义。历史学科在这一方面的训练具有独特的学科作用。
(2)历史的客观性和主观性特点有利于深入批判思维的培养。历史就其存在来说是客观的,就其记录和表述而言是主观的。历史最讲究真实,真实性是历史的生命。但历史又是主观的,因为历史是由人来记录和表述的,不可避免地带有个人的主色彩。不同朝代的历史学家以不同的立场、观点和方法研究历史,写出不同的历史作品。这就说明历史本身就包含着矛盾,即内容上的客观性和描述研究上的主观性之间的矛盾。这就要求想学生,在学习历史的时候要具有怀疑精神和批判精神,要有创新和发展,不要盲目迷信书本和权威,要用自己的眼光看待历史,要培养自己的批判思维品质。创新起于怀疑,批判是创新的前提。级创新思维而言,批判思维是破除人们思想认识中功能固有和思维惯性的关键,对于突破创新思维发展的束缚,开发个人的发散思维能力,具有十分重要的推动作用。
2、发挥历史学科的独特作用,培养学生的创新能力。人的创新能力不是凭空产生的,它需要一定的认知能力作为基础。创造力也是智力的一种,是人类智力的最高级形式。而历史学科对于学生智力的开发越来越引起人们的关注。先哲们曾经说过“读史可以使人明智”,“熟悉历史是整个人生教育中最重要因素,是他终身的眼睛”等。人们之所以重视历史学科,是因为历史充满着智慧,历史的智慧在于它鉴古知今的启示性历史作为在时间中发展的过程,具有一去不返的性质,即历史的一度性,人类在人类历史中看不到简单而又确定的重现现象,也就是说历史不会简单地重复。但人类历史往往又会出现惊人相似的一幕,这说明历史具有内在的规律性,在特定的历史条件下,历史规律会经常地发挥作用并通过相似的事件体现出来。把握了规律,就能鉴往知来。历史是冷却或凝固了的现实,它能够总结过去、启迪现在、昭示未来。深刻地回顾和总结过去,从历史的长河中汲取有益的经验和前进的动力,对于培养学生的创新意识,无疑是至关重要的。
3、利用历史学科的内容特点,培养学生的创新人格和创新精神。人类历史从本质上讲,是一部不断创新和发展的历史。人类文明的进步依赖于创新。人类自蒙昧野蛮到文明初现,从刀耕火种到现代化高科技,从早期生产工具的改进,到后来科技的发明,从人类生产方式的进步,到后来的制度创新,都是依靠人类自身无穷的智慧和创造力。人类漫长的历史昭示人们,无论是一个民族、或是一个国家、还是一个社会,不创新就不能发展,不发展就会灭亡。在人类发展史上,演绎过无数次这样的定律,王朝的更替、文明的盛衰、民族的兴亡、制度的变迁,从来都是先进取代落后,创新战胜守旧,创新带来新生和发展,暗含在人类历史这本教科书中的这一定律和大量的历史事实,是创新意识和创新精神培养的重要课程内涵。通过历史教育,使学生认识到创新的价值和意义,勇于创新、乐于创新、敢于创新。通过对历史上有关创新的教育也有利于培养学生的创新人格和个性。历史上很多人物的创新事迹以鲜活的人物个性对学生具有很强的感染力。历史上有诸多发明创造的事例告诉人们,每一次创新都需要好奇心,探究兴趣,求知,对新异事物的敏感,对真知的执著追求,对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神,坚强的毅力,需要创新的責任感、使命感,执著的情感和顽强的意志,勇于创新的个性。创新人格和个性是创新的内在心理机制,历史人物的创新人格和个性,以其特有的方式影响着学生的个性和人格,对学生创新人格的形成具有独特的作用。
1、重新审视历史学科自身特点,培养学生的创造性思维。思维是智力的核心,创造性思维则是创新能力的核心;培养学生的创新能力,应从培养其创造性思维能力入手。历史学科具有培养学生思维的独特作用。随着社会的发展,历史思维的价值越来越重要。不仅如此,历史学的思维训练在培养以学生的创新思维方面也具有自己的特点。
(1)历史的历史性与共时性的特点有利于学生横向思维和纵向思维的培养,历史的存在形式是时间和空间的结合。就时间这个角度说,历史是历史性和共时性的统一。历史具有历史性,即指历史是纵向的以时间为发展流程的从古到今、从过去到现在的过程,任何所发生的事物都具备这个特定时间的特征,并互为影响。历史性反映的是历史趋势,共时性反映的是时代特征。历史的这一特点为人们思考问题提供了纵向和横向的思维方式,在研究一个历史事件、历史人物的时候,既要追溯它的渊源,在时间长河中给它定位;同时也要横向思考当时的时代特点及同时性的相关因素对它的影响。横向思维与纵向思维实际上是发散思维和聚散思维的基本方式,也就是创造性思维的基本方式之一,创造性思维需要多种思维方法和逻辑思维模式的综合运用才能产生,特别是横向思维,创造心理中称之为侧向思维,是指人们从外界其他领域的信息中获取启示、发现解决问题的途径的一种思维方法,对于创造性思维具有重要意义。历史学科在这一方面的训练具有独特的学科作用。
(2)历史的客观性和主观性特点有利于深入批判思维的培养。历史就其存在来说是客观的,就其记录和表述而言是主观的。历史最讲究真实,真实性是历史的生命。但历史又是主观的,因为历史是由人来记录和表述的,不可避免地带有个人的主色彩。不同朝代的历史学家以不同的立场、观点和方法研究历史,写出不同的历史作品。这就说明历史本身就包含着矛盾,即内容上的客观性和描述研究上的主观性之间的矛盾。这就要求想学生,在学习历史的时候要具有怀疑精神和批判精神,要有创新和发展,不要盲目迷信书本和权威,要用自己的眼光看待历史,要培养自己的批判思维品质。创新起于怀疑,批判是创新的前提。级创新思维而言,批判思维是破除人们思想认识中功能固有和思维惯性的关键,对于突破创新思维发展的束缚,开发个人的发散思维能力,具有十分重要的推动作用。
2、发挥历史学科的独特作用,培养学生的创新能力。人的创新能力不是凭空产生的,它需要一定的认知能力作为基础。创造力也是智力的一种,是人类智力的最高级形式。而历史学科对于学生智力的开发越来越引起人们的关注。先哲们曾经说过“读史可以使人明智”,“熟悉历史是整个人生教育中最重要因素,是他终身的眼睛”等。人们之所以重视历史学科,是因为历史充满着智慧,历史的智慧在于它鉴古知今的启示性历史作为在时间中发展的过程,具有一去不返的性质,即历史的一度性,人类在人类历史中看不到简单而又确定的重现现象,也就是说历史不会简单地重复。但人类历史往往又会出现惊人相似的一幕,这说明历史具有内在的规律性,在特定的历史条件下,历史规律会经常地发挥作用并通过相似的事件体现出来。把握了规律,就能鉴往知来。历史是冷却或凝固了的现实,它能够总结过去、启迪现在、昭示未来。深刻地回顾和总结过去,从历史的长河中汲取有益的经验和前进的动力,对于培养学生的创新意识,无疑是至关重要的。
3、利用历史学科的内容特点,培养学生的创新人格和创新精神。人类历史从本质上讲,是一部不断创新和发展的历史。人类文明的进步依赖于创新。人类自蒙昧野蛮到文明初现,从刀耕火种到现代化高科技,从早期生产工具的改进,到后来科技的发明,从人类生产方式的进步,到后来的制度创新,都是依靠人类自身无穷的智慧和创造力。人类漫长的历史昭示人们,无论是一个民族、或是一个国家、还是一个社会,不创新就不能发展,不发展就会灭亡。在人类发展史上,演绎过无数次这样的定律,王朝的更替、文明的盛衰、民族的兴亡、制度的变迁,从来都是先进取代落后,创新战胜守旧,创新带来新生和发展,暗含在人类历史这本教科书中的这一定律和大量的历史事实,是创新意识和创新精神培养的重要课程内涵。通过历史教育,使学生认识到创新的价值和意义,勇于创新、乐于创新、敢于创新。通过对历史上有关创新的教育也有利于培养学生的创新人格和个性。历史上很多人物的创新事迹以鲜活的人物个性对学生具有很强的感染力。历史上有诸多发明创造的事例告诉人们,每一次创新都需要好奇心,探究兴趣,求知,对新异事物的敏感,对真知的执著追求,对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神,坚强的毅力,需要创新的責任感、使命感,执著的情感和顽强的意志,勇于创新的个性。创新人格和个性是创新的内在心理机制,历史人物的创新人格和个性,以其特有的方式影响着学生的个性和人格,对学生创新人格的形成具有独特的作用。